本科工程人才培養(yǎng)模式變革及學(xué)生滿意度調(diào)查-基于江蘇省211工程高校卓越計(jì)劃實(shí)施的實(shí)證研究

1、    本科工程人才培養(yǎng)模式變革及學(xué)生滿意度調(diào)查基于江蘇省“211工程”高校卓越計(jì)劃實(shí)施的實(shí)證研究    摘要：“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）的核心在于改革工程人才的培養(yǎng)模式，工程人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了怎樣的變革、效果如何，來自學(xué)生的評(píng)價(jià)最具直接性和啟發(fā)性。通過對(duì)江蘇省首批參與“卓越計(jì)劃”的“211工程”高校中大四學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“卓越計(jì)劃”顯著影響了學(xué)生對(duì)工程人才培養(yǎng)模式的滿意程度，取得了明顯的成效，尤其是在研究性學(xué)習(xí)和師資隊(duì)伍建設(shè)方面成效明顯。但是，“卓越計(jì)劃”最為關(guān)鍵的實(shí)踐教學(xué)改革卻成效甚微。關(guān)鍵詞：卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，人才培養(yǎng)

2、模式，學(xué)生滿意度一、問題的提出“卓越計(jì)劃”是為服務(wù)國(guó)家走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)而實(shí)施的重大改革項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)造就一大批專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。自2010年6月啟動(dòng)以來，截止2014年6月，全國(guó)共有208所高校（其中江蘇省參與高校有23所）的1257個(gè)本科專業(yè)參與了“卓越計(jì)劃”。1創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)工程教育改革，是“卓越計(jì)劃”的一項(xiàng)主要任務(wù)，也是判斷“卓越計(jì)劃”是否取得成效的一條重要評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。我國(guó)當(dāng)前的工程人才培養(yǎng)模式深受1952年全國(guó)院系調(diào)整后形成的專才教育模式的影響。改革開放以后，在

3、市場(chǎng)（企業(yè)）、社會(huì)、學(xué)術(shù)等因素的綜合影響下，專才教育逐漸轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)和通識(shí)教育2，但在這個(gè)轉(zhuǎn)向的過程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)及學(xué)生的工程實(shí)踐能力卻有所削弱，以致培養(yǎng)目標(biāo)不明確、工程性缺失、實(shí)踐教學(xué)薄弱、創(chuàng)新教育不足等成為我國(guó)高等工程教育中長(zhǎng)期存在的問題。3“卓越計(jì)劃”旨在大力推動(dòng)現(xiàn)有培養(yǎng)模式的改革，通過對(duì)一些參與高校的卓越計(jì)劃工作進(jìn)展報(bào)告的文本分析，筆者發(fā)現(xiàn)這些高校在項(xiàng)目推進(jìn)過程中存在這樣一些共同的做法：其一，在組織管理上為“卓越計(jì)劃”的落實(shí)提供政策、資源和技術(shù)支持，如東南大學(xué)4和南京信息工程大學(xué)5都采用學(xué)院與院系兩級(jí)管理模式，在學(xué)校層面成立“卓越計(jì)劃”領(lǐng)導(dǎo)小組和專家委員會(huì)，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)和工作部署，在

4、院系成立“卓越計(jì)劃”實(shí)施工作小組，負(fù)責(zé)本單位專業(yè)教學(xué)組織的實(shí)施和日常管理工作。其二，采用“3+1”（3年在高校，1年在企業(yè)）的培養(yǎng)模式保障“卓越工程師”質(zhì)量，具體內(nèi)容有：在通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的框架下制定學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，如南京工程學(xué)院采用“倒推法”技術(shù)路線，即企業(yè)調(diào)研崗位群分析知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力分析課程體系及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)校、企業(yè)共同論證，制定全新的“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。6培養(yǎng)方案分為校內(nèi)培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)，在課程體系和教學(xué)內(nèi)容中增加課程的工程性和多學(xué)科性。如華中科技大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)增設(shè)了大型集中綜合實(shí)踐性課程，三個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)和一項(xiàng)科技創(chuàng)新活動(dòng)環(huán)節(jié)。7強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)方法，推進(jìn)教學(xué)方

5、法的改革和創(chuàng)新。如南京大學(xué)一方面依托新生研討課、高年級(jí)研討課等新型課程，大力推進(jìn)研究性教學(xué)，另一方面推動(dòng)參與院系探索專業(yè)課程的教學(xué)方法創(chuàng)新，嘗試適應(yīng)“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法。8浙江大學(xué)以“強(qiáng)化設(shè)計(jì)與創(chuàng)造力培養(yǎng)”為核心，著力推動(dòng)構(gòu)思設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)運(yùn)行（以下簡(jiǎn)稱cdio）、基于問題的學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、適時(shí)教學(xué)等多種創(chuàng)新教學(xué)方式。9從校內(nèi)與校外兩條途徑構(gòu)建師資隊(duì)伍等。如江南大學(xué)通過外引內(nèi)培不斷優(yōu)化高水平的教學(xué)隊(duì)伍，加大企業(yè)兼職教師的參與力度。10天津大學(xué)則規(guī)定工科教師職稱晉升必須要有1年以上的企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)歷，同時(shí)堅(jiān)持“專兼結(jié)合，長(zhǎng)短相輔”的原則，建立企業(yè)專兼職教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)他們指導(dǎo)學(xué)生

6、進(jìn)行各類工程實(shí)踐、承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)、或擔(dān)任本科生的聯(lián)合導(dǎo)師等。11其三，積極開展校企合作，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。南京理工大學(xué)與國(guó)有大型企業(yè)合作，通過校企合作建立國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)工程實(shí)踐教育中心，共同實(shí)施“卓越計(jì)劃”，各級(jí)工程實(shí)踐教育中心覆蓋專業(yè)達(dá)17個(gè)。在校內(nèi)工程實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)上，南京理工大學(xué)一方面運(yùn)用多學(xué)科交叉整合方法，培養(yǎng)學(xué)生的各種設(shè)備操作能力和產(chǎn)品加工能力，另一方面重點(diǎn)構(gòu)建層次高、投資少、運(yùn)行成本低、實(shí)踐性強(qiáng)的現(xiàn)代工程仿真設(shè)計(jì)實(shí)踐平臺(tái)。12其四，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、跨文化競(jìng)爭(zhēng)和合作能力。河海大學(xué)每年選拔優(yōu)秀本科生赴法國(guó)里爾科技大學(xué)（université de lille 1 s

7、ciences et technologies）、法國(guó)杜埃高等礦業(yè)學(xué)院（ecole des mines de douai）等高校攻讀工程師學(xué)位，有計(jì)劃地安排骨干教師到國(guó)外知名高校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，同時(shí)在開設(shè)雙語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)全英文課程。13浙江大學(xué)要求“卓越計(jì)劃”班學(xué)生在學(xué)期間100%具有國(guó)際交流訪學(xué)的經(jīng)歷，制定海外教師全英文課程建設(shè)計(jì)劃管理辦法，鼓勵(lì)建設(shè)系列全英文課程，尤其是全英文教學(xué)完整的專業(yè)課程體系。9通過分析總結(jié)大量參與“卓越計(jì)劃”高校的進(jìn)展報(bào)告，可以發(fā)現(xiàn)“卓越計(jì)劃”下本科工程人才培養(yǎng)具有鮮明的工程性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。對(duì)于“卓越計(jì)劃”的進(jìn)展和成效，不僅政府組織了高校和學(xué)者進(jìn)行了一些工作

8、研討，而且一些學(xué)者如林健14、張安福15等也對(duì)“卓越計(jì)劃”的實(shí)施進(jìn)展進(jìn)行了跟蹤和評(píng)析。不過這些報(bào)告、研討和評(píng)析是從政府、高校和專家的角度缺少對(duì)展開的，且基本上是定性分析，缺少對(duì)“卓越計(jì)劃”下人才培養(yǎng)模式改革的直接體驗(yàn)者學(xué)生的感受和評(píng)價(jià)。因此，調(diào)查學(xué)生對(duì)“卓越計(jì)劃”的認(rèn)可程度和滿意程度，從學(xué)生視角檢查“卓越計(jì)劃”實(shí)際執(zhí)行情況，是本文關(guān)注的主要問題。二、問卷設(shè)計(jì)及調(diào)查實(shí)施（一）問卷設(shè)計(jì)“卓越計(jì)劃”是參與高校在部分具有特色優(yōu)勢(shì)和良好基礎(chǔ)的專業(yè)里開展的，也就是說在同一校園中甚至在一個(gè)專業(yè)大類中，一部分學(xué)生參與了“卓越計(jì)劃”，一部分學(xué)生未參與“卓越計(jì)劃”，因此，分別調(diào)查他們對(duì)自己所接受的工程人才培養(yǎng)模式

9、的滿意度，并進(jìn)行對(duì)比研究，不僅可以發(fā)現(xiàn)“卓越計(jì)劃”下工程人才培養(yǎng)模式的變革之處、優(yōu)勢(shì)，同時(shí)亦可以發(fā)現(xiàn)其不足。我們預(yù)期參與“卓越計(jì)劃”的學(xué)生的滿意度要顯著高于未參與的。面向世界培養(yǎng)卓越工程師是“卓越計(jì)劃”的一大使命，鑒于“卓越計(jì)劃”的重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)工程教育的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，因此，結(jié)合人才培養(yǎng)模式理論以及參與“卓越計(jì)劃”院校的工作進(jìn)展報(bào)告，本研究選取了專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)與課程、師資隊(duì)伍、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為工程人才培養(yǎng)模式的5大要素作為問卷的5大模塊，每個(gè)模塊下設(shè)置8個(gè)子問題，5模塊共40個(gè)子問題，為本問卷調(diào)查的直接取值選項(xiàng)。問卷在正式測(cè)試前，根據(jù)各類被試的反應(yīng)調(diào)整、修改3次。（二）調(diào)查實(shí)施

10、截止2015年6月，江蘇省高校完成首屆“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)/試點(diǎn)班人才培養(yǎng)的共6所?？紤]到參與高校的層次差異，本次調(diào)查所選取的對(duì)象為其中的3所“211工程”高校（以d、h、j表示）中參與和未參與“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)的大學(xué)四年級(jí)（2011級(jí)）工科專業(yè)學(xué)生。調(diào)查的時(shí)間為2015年6月1日至2015年6月26日，時(shí)值這些學(xué)生畢業(yè)離校前夕。數(shù)據(jù)采集主要通過網(wǎng)上問卷發(fā)放和回收的方式，共回收問卷237份，剔除無效問卷得到有效問卷201份，其中參與“卓越計(jì)劃”的102份，未參與的99份。三、研究結(jié)果本次調(diào)查的數(shù)據(jù)處理采用spss 16.0作為統(tǒng)計(jì)分析軟件。所有變量均采用賦值法對(duì)問題答案進(jìn)行量化，分別用1、2、3

11、、4、5五個(gè)數(shù)值代表不同意、比較同意、一般、同意、很同意來對(duì)各項(xiàng)子問題進(jìn)行五層級(jí)評(píng)價(jià)，得到結(jié)果之后進(jìn)行量化分析。在下文各模塊的雷達(dá)圖分析中，當(dāng)指標(biāo)值在3以上，說明滿意程度合乎預(yù)期；當(dāng)指標(biāo)值在3.5左右時(shí)，說明滿意；當(dāng)指標(biāo)值接近極值4時(shí)，說明滿意度高。本研究首先對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了克朗巴哈系數(shù)（cronbach's alpha）測(cè)量，系數(shù)為0.974，>0.9，說明本問卷測(cè)量量表內(nèi)在信度高度可接受。（一）學(xué)生對(duì)“卓越計(jì)劃”的總體滿意度圖1中實(shí)線數(shù)據(jù)點(diǎn)ai（1i40）表示參與“卓越計(jì)劃”的學(xué)生對(duì)各調(diào)查選項(xiàng)得分的平均值，虛線數(shù)據(jù)點(diǎn)bi（1i40）表示未參與“卓越計(jì)劃”的學(xué)生對(duì)各調(diào)查選項(xiàng)得分

12、的平均值。由圖1可以看出：第一，ai和bi大致分布在3到4.5之間，即位于平均取值水平3以上，說明無論是否參與“卓越計(jì)劃”，學(xué)生對(duì)于工程人才培養(yǎng)模式的滿意度都相對(duì)較高。第二，ai曲線的數(shù)據(jù)點(diǎn)大多位于bi曲線數(shù)據(jù)點(diǎn)的上方，表明參與“卓越計(jì)劃”的學(xué)生相較于未參與的學(xué)生，在整體上對(duì)于工程人才培養(yǎng)模式更為滿意。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行顯著性差異t檢驗(yàn)，t=2.001，在0.05的置信區(qū)間里大于1.6839，說明學(xué)生參與“卓越計(jì)劃”與未參與的對(duì)工程人才培養(yǎng)模式的滿意度存在顯著性差異。第三，ai和bi曲線均有波動(dòng)，說明兩組學(xué)生對(duì)于專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)與課程、師資隊(duì)伍、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)五個(gè)模塊的滿意度有一定

13、差異。根據(jù)圖2工程人才培養(yǎng)模塊學(xué)生滿意度的雷·達(dá)圖，可以發(fā)現(xiàn)：參與“卓越計(jì)劃”的學(xué)生對(duì)“師資隊(duì)伍”、“研究性學(xué)習(xí)”兩個(gè)模塊的滿意度很高；對(duì)“專業(yè)培養(yǎng)方案”、“專業(yè)與課程體系”的滿意度其次；對(duì)“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的滿意度最低，與未參與“卓越計(jì)劃”的學(xué)生的滿意度非常接近。（二）學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案的滿意度問卷在專業(yè)培養(yǎng)方案這個(gè)模塊設(shè)計(jì)了8個(gè)子問題，其中第8個(gè)為二級(jí)指標(biāo)的總結(jié)性子問題，未納入模塊分析中。從圖3可以發(fā)現(xiàn)：第一，參與“卓越計(jì)劃”的學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案的滿意度整體高于未參與的學(xué)生，尤其體現(xiàn)在“必修課、選修課以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分在總學(xué)分所占比例”和培養(yǎng)方案“涉及本專業(yè)的特色課程”這兩個(gè)指

14、標(biāo)上；第二，兩組學(xué)生中7個(gè)指標(biāo)樣本值距極值的位置均不同，說明學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案中7項(xiàng)指標(biāo)的滿意度存在差異，其中，“總學(xué)時(shí)的學(xué)年分布”和“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理且嚴(yán)格執(zhí)行”在兩組學(xué)生中滿意度都最低，是本模塊的短板。（三）學(xué)生對(duì)專業(yè)與課程體系的滿意度問卷在這一模塊設(shè)計(jì)了8個(gè)子問題，從圖4可以發(fā)現(xiàn)：第一，參與“卓越計(jì)劃”的學(xué)生對(duì)專業(yè)與課程體系的滿意度整體高于未參與的學(xué)生，尤其是在“專業(yè)課程開設(shè)先后順序合理”、“專業(yè)方向課程滿足需要”和“其它理工科課程滿足選課需要”三個(gè)指標(biāo)上，但整體滿意度的差異不顯著，未達(dá)到預(yù)期值；第二，兩組學(xué)生中8個(gè)指標(biāo)樣本值距極值的位置不同，說明學(xué)生對(duì)本模塊的8項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)的滿意度不同，其中兩組學(xué)生在“人文社科類公選課”、“專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景”兩個(gè)指標(biāo)滿意度最高，“學(xué)到學(xué)科前沿知識(shí)”滿意度均最低，是本模塊的短板。（四）學(xué)生對(duì)師資隊(duì)伍的滿意度師資隊(duì)伍模塊有8個(gè)子問題，其中第8個(gè)為二級(jí)指標(biāo)的總結(jié)性子問題，未納入模塊分析中。從圖5可以發(fā)現(xiàn)：第一，對(duì)師資隊(duì)伍的