《會計基礎》課程內容優(yōu)化探究

1、會計基礎課程內容優(yōu)化探究會計基礎課程內容優(yōu)化探究會計基礎作為會計專業(yè)的入門課程，其內容的設置 直接影響到教學效果和人才培養(yǎng)目標的實現。應用型會計專 業(yè)人才的培養(yǎng)，對該門課程內容提出了新的要求，我們需要 站在時代的潮頭，對傳統(tǒng)的內容重新思考和改革。一、會計基礎課程內容優(yōu)化的指導思想目前，所謂的“應用型”本科院校辦學理念仍然較為模 糊，“應用型”模式被當成了一種權宜之計。很多應用型本 科院校會計基礎課程內容設置缺乏理論與實踐操作并重 的獨特理念，或是照搬研究型大學的課程內容，或是繼續(xù)執(zhí) 行高職高專的教學大綱，根本沒有突出“應用型”，導致培 養(yǎng)的大量會計專業(yè)人才與市場需求錯位，嚴重影響了會計人 才培

2、養(yǎng)與市場經濟發(fā)展的良性互動關系。因此，會計基礎課程內容優(yōu)化的指導思想，即堅持 以市場需求為導向，秉承''寬口徑，厚基礎，高素質，強能 力”的人才培養(yǎng)理念，大膽改革會計基礎課程的內容， 來推進“3 + 1”校企聯(lián)合培養(yǎng)方案及職業(yè)資格融合的創(chuàng)新 性理念，提高應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量，一攬子解決學 生就業(yè)難和用人單位人才缺乏的難題，促進教育、經濟和社 會的和諧發(fā)展。二、會計基礎課程內容優(yōu)化的戰(zhàn)略目標1、激發(fā)與培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣會計基礎課程是會計專業(yè)學生步入大學所接觸的第 一門專業(yè)課程，也是該專業(yè)的入門課程。由于學生對會計專 業(yè)不了解，大腦中還是一片空白，其對會計基礎這門課 程的喜好

3、與厭惡情緒，直接影響到對會計專業(yè)的偏好，進而 影響到以后在該領域的學習與發(fā)展。因此，本課程需通過內 容的優(yōu)化，起到很好的啟蒙作用，使學生在學習過程中產生 濃厚的專業(yè)興趣，養(yǎng)成樂于思考的習慣，從而有助于樹立自 己的職業(yè)目標并為之不懈努力。2、支撐“3 + 1”校企聯(lián)合培養(yǎng)方案"3 + 1”校企聯(lián)合培養(yǎng)方案，即在應用型本科會計專業(yè) 人才培養(yǎng)中，前三年在校學習理論知識和基本專業(yè)技能，第 四年去企業(yè)進行職業(yè)崗位實踐，使學歷專業(yè)理論教育與職業(yè) 崗位技能訓練相結合。會計基礎課程作為會計專業(yè)的基礎課程，務必通過 其系統(tǒng)性理論的講解和專門方法的介紹，為后續(xù)其他專業(yè)課 程的學習提供理論依據和方法指導，

4、如成本會計、財務 會計等，有助于提高學習的效率；同時，本課程實訓使學 生對基本專業(yè)技能有所掌握，如根據發(fā)生的經濟業(yè)務填制、 審核會計憑證、登記賬簿和編制報表等，分析問題、解決問 題的創(chuàng)新能力不斷得到提升，為第四年職業(yè)崗位實踐打下堅 實的基礎，從而有利于提高職業(yè)崗位適應能力和實踐的效 果。3、推進學歷教育與職業(yè)資格提升的融合我國現行的會計法規(guī)要求會計人員上崗前必須具有從 業(yè)資格證書，專業(yè)技術資格證書也是用人單位評價與選聘人 才的重要標準，通過對會計基礎課程內容的改革，盡可 能使其很好融合職業(yè)資格考試的內容，在完成學歷專業(yè)教育 的同時，一方面有助于學生考取從業(yè)資格證書，另一方面為 后續(xù)晉升職稱奠定

5、扎實的專業(yè)基礎，促進在職業(yè)領域不斷發(fā) 展，提高核心競爭力。三、會計基礎課程內容優(yōu)化的措施1、堅持"學生本位”思想，內容表現直觀化應用型本科層次的學生雖然也是通過高考統(tǒng)招的生源， 但與重點大學的學生相比，基礎比較薄弱，學習方法、習慣 等方面也或多或少存在著差異。因此，在內容設置時應考慮 學生自身的實際情況，盡可能少用晦澀難懂的專業(yè)術語，多 采用通俗易懂的語言，加上直觀的表現形式將知識點介紹給 學生。如記賬憑證的構成要素與填寫方法部分，現有教材一 一列舉了其名稱、日期、編號等構成要素達八項之多，填寫 方法更是難懂，讓學生感到枯燥乏味，不易掌握，更是不想 再學。因此，教材應通過實物展示，多

6、提供幾張記賬憑證的 樣板，來讓大家從感官上認知記賬憑證，感覺很新鮮且逼真 易懂，在此基礎上提出問題，引導其思考各要素的作用、填 制方法等就變得易如反掌。這樣既使學生容易接受專業(yè)知 識，又培養(yǎng)了思考問題的能力，還激發(fā)了對專業(yè)課的興趣， 取得事半功倍的效果。2、理論密切聯(lián)系實踐，突出實用性從應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位出發(fā)，會計基 礎課程內容的設置應立足于社會經濟發(fā)展的需要，以比較 完整的會計理論體系教學為基礎，以培養(yǎng)學生解決問題的能 力、終身學習能力和創(chuàng)新能力為中論文聯(lián)盟心任務，強調以 突出應用性、實踐性的原則重組課程內容結構，對傳統(tǒng)內容 應取舍分明。理論部分的內容堅持"必須、夠用

7、、突出應用性”的原 則。對于重點大學培養(yǎng)'研究型"會計專業(yè)人才而設置的理 論研究部分的內容應全部刪除；對于缺乏實用性的理論知識 也應全部刪除，如單式記賬法，單式會計憑證的填制、報告 式資產負債表和單步式利潤表的編制等；對于高層次的內容 也刪除，如會計管理、預測和決策等內容；而對于理論的演 化發(fā)展過程省略或者簡要介紹。理論部分的重點在于基本會 計理論及應用、會計職業(yè)道德等內容，如會計信息質量要求、 “借貸記賬法”的原理及應用等，理論部分的內容力求簡潔 明了。實踐部分的內容要突出'客觀性、典型性、循序漸進” 的原則。傳統(tǒng)教育忽略了實踐性內容安排，即使有些院校有 實踐性的要

8、求，但也主要停留在做練習題或填制憑證等單純 的業(yè)務技能訓練上，這與“應用型”會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要 求相差甚遠，需要大膽改革。首先，體現客觀性，表現在以 下兩個方面：（1）所用的憑證、賬冊、表格、科目圖章及各 種辦公用品應該與實際工作中的一致。（2）所有的原始資料 應該是企業(yè)日常實際發(fā)生的；其次，具有典型性，即模擬的 企業(yè)會計核算方法必須規(guī)范，經濟業(yè)務的資料應具有一定的 代表性，便于學生較好掌握會計核算的基本方法；再次，突 出“學生本位、循序漸進”的原則。課程實訓在時間安排上 應是有序的，與理論學習同步，讓學生在學習理論的基礎上, 直接面對現實的會計問題，親身經歷問題的分析、解決過程, 充分發(fā)揮

9、學生的主體地位，調動參與實踐的積極性和主動 性，激發(fā)學習興趣；同時，尊重學生的個體差異，允許學生 對會計問題有與眾不同的判斷和見解，倡導其獨立思考問題 的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果等所有內容學完，最后再集 中安排實踐，既割裂了理論與實踐的聯(lián)系，也不符合''循序 漸進”認知事物的客觀規(guī)律，更是模糊了課程實訓與職業(yè)崗 位實踐的功能差異，不利于綜合能力的培養(yǎng)。3、兼顧學歷教育與職業(yè)資格培訓筆者2011年通過問卷就選聘應屆畢業(yè)生的標準問題對 西北五省的中小企業(yè)做了調研，發(fā)放問卷360份，收回300 份，統(tǒng)計結果發(fā)現：(1)80%的企業(yè)看重助理會計師職稱， 雖然有些地方政策不支持在校生考

10、取初級職稱，但用人單位 還是以此判斷學生的專業(yè)水準；(2) 20%的企業(yè)至少要求中 級會計師職稱，不考慮應屆畢業(yè)生；(3) 100%的企業(yè)表示遵 守會計法的規(guī)定，要求會計崗位人員必須具有會計從業(yè)資格 證書。由此可以看出，具備會計從業(yè)資格證書，最好擁有專業(yè) 職稱，才會受用人單位歡迎。現行的會計基礎課程內容 設置僅考慮學歷教育，沒有很好兼顧職業(yè)資格考試的內容， 不利于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。加上最近幾年的考證熱潮，沖 淡了學生對該課程的興趣，分散了精力。當務之急，應將學 歷教育與職業(yè)資格考試的內容融合在會計基礎課程中， 參考職業(yè)資格考試大綱來設置課程內容，使學校的教學、學 生的興趣和用人單位的要求很好

11、統(tǒng)一在一起，學校與學生凝 成一股力量，提高學生專業(yè)知識的學習效率和從業(yè)資格考試 的通過率，并為職稱考試奠定堅實的專業(yè)基礎，增強后續(xù)發(fā) 展的潛力。4、編寫符合學生自身特點和人才培養(yǎng)要求的教材教材作為課程內容的載體，對教師授課和學生自學都起 著關鍵作用。應用型本科高校要在深入理解應用型會計專業(yè) 人才培養(yǎng)目標定位的基礎上，立足于人才市場的需求，考慮 本校學生自身的實際情況，結合本校的專業(yè)特色，參照會計 從業(yè)資格考試大綱，甚至還有初級職稱考試大綱，來編寫行 之有效的教材，以滿足系統(tǒng)理論學習、實踐技能訓練、創(chuàng)新 能力培養(yǎng)和職業(yè)道德提升為一體的應用型會計專業(yè)人才培 養(yǎng)的要求，提升教育質量和效率。會計基礎課程在應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著 關鍵性作用，應用型本科高校