論學(xué)校教育環(huán)境與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

1、    論學(xué)校教育環(huán)境與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)    摘要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是一個(gè)包含知識(shí)應(yīng)用能力、機(jī)會(huì)把握能力和運(yùn)營(yíng)管理能力等多因素的綜合能力，其各個(gè)構(gòu)成能力不能通過簡(jiǎn)單的創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)課程習(xí)得，或通過創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的強(qiáng)化來獲得。根據(jù)創(chuàng)造力系統(tǒng)觀，個(gè)體的創(chuàng)造力除了受內(nèi)因控制以外，還受到諸多外部因素的影響，如個(gè)體的生活學(xué)習(xí)背景、人文環(huán)境背景乃至整個(gè)社會(huì)大背景等。在考察個(gè)體創(chuàng)造力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)看到文化和社會(huì)環(huán)境因素的重要性，把文化和社會(huì)環(huán)境因素提到與個(gè)體因素同等重要的地位。因此，在研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力時(shí)，學(xué)生群體的校園學(xué)習(xí)環(huán)境、人文環(huán)境、制度環(huán)境等均應(yīng)列為影響因素，本文把上述

2、一系列環(huán)境統(tǒng)稱為學(xué)校教育環(huán)境，重點(diǎn)探討學(xué)校教育環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響，找出當(dāng)前校園環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不利因素，并提出改進(jìn)建議。關(guān)鍵詞：教育環(huán)境，創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)造力系統(tǒng)觀一、問題的提出我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展近20年時(shí)間，愈加受到各方重視，由9所高校試點(diǎn)運(yùn)行到現(xiàn)在在全國(guó)高校全面鋪開，無論政策、資金及社會(huì)各界的認(rèn)識(shí)觀念都在不斷改善，以更有利于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。但從我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果現(xiàn)狀看，成效并不理想。我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育成果數(shù)據(jù)顯示，近三年來，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率不超過2%，而自主創(chuàng)業(yè)主要集中在中小學(xué)教育行業(yè)和休閑娛樂行業(yè)，職位集中在銷售行業(yè)1。清華大學(xué)率先舉行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽從1998年5月

3、開始至今失敗率高達(dá)90%以上，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率只有23%，2全國(guó)各省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率最高的浙江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率也只有4%左右，而全世界學(xué)生的平均創(chuàng)業(yè)成功率是10%左右。3即使在成功的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例中也往往存在企業(yè)成長(zhǎng)性差，長(zhǎng)效發(fā)展難等問題。我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)情況在本質(zhì)上是薄弱的創(chuàng)業(yè)能力。因此，切實(shí)提高大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)能力將是我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步扎實(shí)推進(jìn)的關(guān)鍵。針對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，我國(guó)高校現(xiàn)在普遍采用最初的創(chuàng)業(yè)教育模式，即開出創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)課程，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，組織創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)等。也有部分高校開始嘗試將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嵌入式培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生與專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)能

4、力。筆者認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是一個(gè)包含知識(shí)應(yīng)用能力、機(jī)會(huì)把握能力和運(yùn)營(yíng)管理能力等多因素的綜合能力，其各個(gè)構(gòu)成能力不能通過簡(jiǎn)單的創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)課程習(xí)得，或通過創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的強(qiáng)化來獲得，也不僅僅是專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用就可以實(shí)現(xiàn)，個(gè)體的能力形成還需要有力的外部環(huán)境來支持、保護(hù)和促進(jìn)。根據(jù)創(chuàng)造力系統(tǒng)觀，個(gè)體的創(chuàng)造力除了受內(nèi)因控制以外，還受到諸多外部因素的影響，如個(gè)體的生活學(xué)習(xí)背景、人文環(huán)境背景乃至整個(gè)社會(huì)大背景等。在考察個(gè)體創(chuàng)造力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)看到文化和社會(huì)環(huán)境因素的重要性，把文化和社會(huì)環(huán)境因素提到與個(gè)體因素同等重要的地位。因此，筆者認(rèn)為在研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力時(shí)，學(xué)生群體的校園文化環(huán)境、制度環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、社團(tuán)活動(dòng)

5、導(dǎo)向等均應(yīng)列為影響因素，本文把上述一系列環(huán)境統(tǒng)稱為學(xué)校教育環(huán)境，將探討學(xué)校教育環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響。二、創(chuàng)造力系統(tǒng)論的觀點(diǎn)創(chuàng)造力系統(tǒng)觀認(rèn)為創(chuàng)造力是系統(tǒng)性的，只有當(dāng)多種影響成分匯聚到一起時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造力，主張環(huán)境因素是對(duì)創(chuàng)造力的產(chǎn)生有影響的。這些理論4包括amabile在其創(chuàng)造性社會(huì)心理學(xué)理論中提出“影響創(chuàng)造力的環(huán)境因素主要有社會(huì)環(huán)境、動(dòng)機(jī)取向、評(píng)價(jià)期望、評(píng)價(jià)效應(yīng)、任務(wù)約束、創(chuàng)造機(jī)遇、對(duì)創(chuàng)造行為的獎(jiǎng)勵(lì)等，其他社會(huì)環(huán)境因素，諸如教育環(huán)境、工作環(huán)境、家庭影響，社會(huì)的、政治的和文化的影響等。sternberg提出的創(chuàng)造力投資理論，認(rèn)為創(chuàng)造力的形成由智力、知識(shí)、思維風(fēng)格、人格、動(dòng)機(jī)和環(huán)境等因素的

6、相互作用而來。csikszentmihalyi提出的強(qiáng)調(diào)個(gè)體、領(lǐng)域、范圍三者交互作用的創(chuàng)造力系統(tǒng)模型。以及gardner提出了創(chuàng)造力互動(dòng)觀，突出個(gè)體、領(lǐng)域與范圍的互動(dòng)的重要性。國(guó)內(nèi)也有一些學(xué)者對(duì)創(chuàng)造力系統(tǒng)觀進(jìn)行深入研究。施建農(nóng)等人建立了創(chuàng)造性系統(tǒng)模型5，認(rèn)為創(chuàng)造活動(dòng)是特定智力水平的個(gè)體在人格等動(dòng)力作用下，將智力資源合理地投入到特定作業(yè)中去的過程。張慶林等人主張將創(chuàng)造力看作內(nèi)系統(tǒng)(由創(chuàng)造性個(gè)體的先天個(gè)人特征、技能、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、智力品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格和人格特質(zhì)等構(gòu)成)與外系統(tǒng)(由創(chuàng)造性個(gè)體的生活背景、文化背景和社會(huì)背景構(gòu)成)的統(tǒng)一6?？梢姡瑒?chuàng)造力的形成和發(fā)展不是單維的，而是多種因素共同作用的結(jié)果。創(chuàng)

7、造力系統(tǒng)觀論證了培養(yǎng)創(chuàng)造力的系統(tǒng)的存在，說明了環(huán)境因素作為培養(yǎng)系統(tǒng)的一個(gè)因素對(duì)創(chuàng)造力的發(fā)展是起到積極作用的。三、高校教育環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的影響(一)創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育研究提出普適性的大學(xué)生應(yīng)具備的能力包括：分析解決問題的能力，革新和創(chuàng)造能力，自我導(dǎo)向和首創(chuàng)精神，靈活性和適應(yīng)性，質(zhì)疑精神和溝通合作能力。7結(jié)合創(chuàng)業(yè)管理領(lǐng)域的觀點(diǎn)，如唐靖等通過從企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程角度提出的創(chuàng)業(yè)能力分為機(jī)會(huì)能力與運(yùn)營(yíng)管理能力兩個(gè)一階維度8。據(jù)此，結(jié)合教育界的普適標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)，本文將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成分為三個(gè)方面，即包括知識(shí)應(yīng)用能力、機(jī)會(huì)把握能力和運(yùn)營(yíng)管理能力。知識(shí)應(yīng)用能力包括應(yīng)用專業(yè)知識(shí)分析解決問題的能力和

8、應(yīng)用專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)造的能力；機(jī)會(huì)把握能力包括機(jī)會(huì)識(shí)別能力、開拓能力和創(chuàng)新冒險(xiǎn)意識(shí)；運(yùn)營(yíng)管理能力包括組織管理能力、戰(zhàn)略能力、關(guān)系能力和革新創(chuàng)造能力。從創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成可以看出，創(chuàng)業(yè)能力是一種集認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力等各類型能力的綜合能力，這些不同的能力性質(zhì)決定了不能通過單一的模式完成對(duì)整體能力的培養(yǎng)，而是需要一個(gè)內(nèi)外兼顧的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。(二)學(xué)校教育環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的影響基于創(chuàng)造力系統(tǒng)觀的視角，創(chuàng)業(yè)能力是綜合性的，創(chuàng)業(yè)教育是一種系統(tǒng)化的教育。要充分發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力，不僅要考慮個(gè)體的智力特征、技能、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、認(rèn)知風(fēng)格和人格特質(zhì)等內(nèi)系統(tǒng)因素，學(xué)校教育環(huán)境作為外系統(tǒng)因素，也對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力起到重要影響

9、作用。1.學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的影響。學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)風(fēng)格、考核導(dǎo)向等。學(xué)習(xí)內(nèi)容中的理論知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和實(shí)踐技能從不同的方面培養(yǎng)學(xué)生的多元智力，對(duì)于創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展理論知識(shí)是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，應(yīng)用知識(shí)和實(shí)踐技能則是直接影響創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)方式以課堂講授為主或者討論探索還是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，將引導(dǎo)學(xué)生的不同思維方式和認(rèn)知習(xí)慣，不同的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生接受和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的方式和習(xí)慣產(chǎn)生重要影響，從而對(duì)創(chuàng)業(yè)能力中的開拓創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)和把握機(jī)會(huì)的能力養(yǎng)成產(chǎn)生影響；教師的教學(xué)風(fēng)格是權(quán)威式或者民主式將對(duì)學(xué)生的思考方式和創(chuàng)新思維積極性產(chǎn)生影響，而個(gè)體的思維積極性直接影響創(chuàng)業(yè)過程中的冒險(xiǎn)意識(shí)和革新創(chuàng)造意

10、識(shí)?？己俗⒅乩碚撝R(shí)或者實(shí)際應(yīng)用直接引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重方向和能力傾向。綜上，所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，將對(duì)學(xué)生群體的知識(shí)構(gòu)成、認(rèn)知風(fēng)格、技能水平甚至人格特質(zhì)都產(chǎn)生重要影響，學(xué)習(xí)環(huán)境的合理構(gòu)建將有利于創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)各因素的發(fā)展。2.校園文化環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的影響。校園文化是指以校園為空間，以學(xué)生、教師為參與主體，以課余活動(dòng)為主要內(nèi)容，以文化的多學(xué)科、多領(lǐng)域廣泛交流及特有的生活節(jié)奏為基本形態(tài)，具有時(shí)代特點(diǎn)的一種群體文化9。校園文化環(huán)境以其廣泛性和導(dǎo)向性及與學(xué)生群體的密切聯(lián)系和直接作用，對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，也是深刻的。一個(gè)尊重創(chuàng)造力和提高創(chuàng)業(yè)行為地位的環(huán)境更可能帶來創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)潛力的發(fā)展，使創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素

11、質(zhì)得到鍛煉和培養(yǎng)。例如校園文化中對(duì)多文化甚至對(duì)立文化的包容，各種文化手段的獲取自由，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)各種新觀點(diǎn)新觀念的了解和思考，促進(jìn)新思想的產(chǎn)生；觀念、興趣導(dǎo)向注重“正在生成的而不只是注重已經(jīng)存在的”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新生事物和新生過程；對(duì)創(chuàng)業(yè)成功事例的推介、宣傳和對(duì)創(chuàng)新行為的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，都會(huì)使校園文化環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生有利影響。3.學(xué)校制度環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的影響。學(xué)校制度的基本功能包括限定選擇集合、規(guī)范學(xué)生行為和塑造思想觀念10。限定選擇集合功能，使得學(xué)校中的每個(gè)學(xué)生都要遵從制度的要求，在制度規(guī)定的有限的選項(xiàng)中做出選擇。規(guī)范行為功能，通過對(duì)學(xué)生行為的限制，使每個(gè)學(xué)生的行為都符合一定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，從而

12、產(chǎn)生共同性，以使學(xué)校能夠維持和運(yùn)轉(zhuǎn)。塑造思想觀念功能，是通過對(duì)行為的約束，對(duì)人的思想產(chǎn)生影響。每個(gè)學(xué)生都生活在學(xué)校制度環(huán)境中，無論認(rèn)同還是排斥，其思想觀念總會(huì)受到這一生活背景的影響。正是這些學(xué)校制度使學(xué)生通過有限選擇、規(guī)范行為和思想變化，決定了個(gè)體的知識(shí)構(gòu)成和思想觀、價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r，而知識(shí)構(gòu)成、思想觀和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r反過來也決定了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)和思維方式，決定了學(xué)生群體感知世界、理解世界的方式。當(dāng)學(xué)校制度環(huán)境的價(jià)值導(dǎo)向鼓勵(lì)開拓創(chuàng)新，學(xué)校制度支持的高效教學(xué)方式有利于實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，那么學(xué)生群體的潛在創(chuàng)業(yè)能力將會(huì)得到保護(hù)和支持的發(fā)展環(huán)境。4.創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的影響。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)環(huán)境

13、包括對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供指導(dǎo)、服務(wù)的觀念、方式和具體服務(wù)硬件條件，是對(duì)創(chuàng)業(yè)能力形成起到較為直接作用的環(huán)境因素。創(chuàng)業(yè)教育的理念通過具體行為方式直接影響到創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)行為的質(zhì)量和水平；硬件條件諸如能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育提供的場(chǎng)地、資金、師資、交流平臺(tái)等切實(shí)投入到學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作中的物資條件，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐起到重要的支持作用。四、高校教育環(huán)境現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不足之處基于創(chuàng)造力系統(tǒng)觀，學(xué)校教育環(huán)境對(duì)學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)能力有著重要的影響作用。而我國(guó)大學(xué)生目前的創(chuàng)業(yè)能力不足，與我國(guó)高校教育環(huán)境現(xiàn)狀也有很大關(guān)系。(一)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境不利于創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展高校傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有太多改變，從教學(xué)內(nèi)容看重理論輕實(shí)踐，教學(xué)方式

14、以課堂講授為主，教師是教學(xué)過程的絕對(duì)主導(dǎo)，考核也以理論考核為主，側(cè)重考察學(xué)生知識(shí)掌握能力、分析、記憶能力。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)，更多地發(fā)展認(rèn)知性、分析理解性能力，但對(duì)創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力沒有同樣的培養(yǎng)和考核。學(xué)習(xí)環(huán)境的偏向性，使學(xué)生在逐漸形成重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，重視應(yīng)試技巧；學(xué)習(xí)環(huán)境中缺乏對(duì)創(chuàng)新、實(shí)踐能力的引導(dǎo)和保護(hù)，導(dǎo)致學(xué)生不主動(dòng)思考學(xué)習(xí)重點(diǎn)以外的知識(shí)，不積極嘗試考核范圍以外的實(shí)踐內(nèi)容，表現(xiàn)為創(chuàng)新思維不活躍，創(chuàng)造力差，而創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力是創(chuàng)業(yè)能力的根本。(二)校園文化環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的助力不足不可否認(rèn)，高校的校園文化是豐富多彩，積極向上并且功能強(qiáng)大的，也被高校學(xué)生管理

15、工作用作思想教育領(lǐng)域的重要陣地。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)能力的提高同樣離不開這個(gè)文化環(huán)境的熏陶。有數(shù)據(jù)顯示，近年來，全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率平均為23%，而浙江省大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率居全國(guó)榜首，達(dá)到4%左右11，這跟地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景有關(guān)，也和當(dāng)?shù)馗咝Ｅc外界交融的校園文化密不可分?？v觀全國(guó)，校園文化中創(chuàng)業(yè)氛圍淡漠，除了孤立的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，在主流的價(jià)值觀導(dǎo)向、思想意識(shí)引導(dǎo)基本不會(huì)提及，學(xué)生社團(tuán)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以理論培訓(xùn)、勵(lì)志講座為主，實(shí)踐活動(dòng)少，與創(chuàng)業(yè)實(shí)際情況聯(lián)系并不緊密，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，難以發(fā)揮提升能力的作用。(三)學(xué)校制度環(huán)境不能支持創(chuàng)業(yè)能力的提升學(xué)校的制度環(huán)境通過制度規(guī)定限定學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間

16、及內(nèi)容選擇，規(guī)范學(xué)生日常行為和引導(dǎo)、塑造學(xué)生思想意識(shí)和價(jià)值觀。一方面，當(dāng)學(xué)校制度環(huán)境將創(chuàng)業(yè)行為納入限定，在價(jià)值導(dǎo)向上鼓勵(lì)、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，它將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力的發(fā)展；另一方面，當(dāng)學(xué)校制度限定選擇呆板，規(guī)范保守，提倡和引導(dǎo)遵守秩序、循規(guī)蹈矩，就會(huì)阻礙學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。目前，我國(guó)高校為便于管理或從安全角度考慮，普遍對(duì)學(xué)生言行、起居有較為嚴(yán)格的管束，對(duì)學(xué)習(xí)、研究?jī)?nèi)容有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，在思想觀念上更偏重于思想政治教育而缺乏對(duì)個(gè)體開拓精神、創(chuàng)新意識(shí)、堅(jiān)韌毅力等方面教育內(nèi)容。這樣的制度環(huán)境，有利于培養(yǎng)有道德觀念、有組織紀(jì)律、有社會(huì)集體觀念的群體，但不能支持質(zhì)疑精神創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的產(chǎn)生

17、的環(huán)境。(四)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)環(huán)境還需增強(qiáng)服務(wù)能力創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)環(huán)境是直接作用于創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的環(huán)境因素。目前國(guó)內(nèi)大部分高校都建立了創(chuàng)業(yè)教育的專門機(jī)構(gòu)，擔(dān)負(fù)起對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和組織實(shí)踐的任務(wù)。開展相關(guān)工作的資金、設(shè)備、場(chǎng)地也都不斷得到完善，但相關(guān)理論研究還不夠深入，還沒有形成成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系；創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的教師隊(duì)伍從理論水平到實(shí)踐能力都有待加強(qiáng)；對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的指導(dǎo)還不夠切合實(shí)際需要。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)處在場(chǎng)地、資金、政策等硬件條件的協(xié)調(diào)上，對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)業(yè)能力提高方面的指導(dǎo)很少。五、針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，改進(jìn)學(xué)校教育環(huán)境的建議根據(jù)創(chuàng)造力系統(tǒng)觀，環(huán)境因素是系統(tǒng)發(fā)展的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的系

18、統(tǒng)教育，學(xué)校教育環(huán)境對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)具有重要的作用。因此，利用教育環(huán)境的改進(jìn)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的順利發(fā)展，對(duì)提升創(chuàng)業(yè)能力將起到重要的積極作用。(一)在學(xué)校教育環(huán)境的構(gòu)建過程中體現(xiàn)發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)業(yè)能力的理念有明確的指導(dǎo)思想，在構(gòu)建教育環(huán)境的各個(gè)層面才能有意識(shí)的加以貫徹，在與學(xué)生相關(guān)的各種生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)過程中才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)能力提高的方案。(二)構(gòu)建有利于創(chuàng)業(yè)能力生成的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)業(yè)能力有賴于創(chuàng)造性能力和實(shí)踐能力的發(fā)展，因此在學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)多加培養(yǎng)理論學(xué)習(xí)能力以外的，創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加應(yīng)用性和實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問題

19、的意識(shí)。其次，改革教學(xué)方式。改變傳統(tǒng)的課堂知識(shí)講授為主，教師講授為主的教學(xué)模式，增加實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，科研討論式教學(xué)等模式，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題的能力。通過教師教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，營(yíng)造民主課程氛圍，形成鼓勵(lì)質(zhì)疑和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。(三)構(gòu)建鼓勵(lì)和認(rèn)可創(chuàng)業(yè)能力的校園文化環(huán)境在輿論宣傳上增加關(guān)于創(chuàng)業(yè)事例的推介，倡導(dǎo)艱苦奮斗、勇于開拓的創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生處于鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的氛圍中；組織豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與專業(yè)相結(jié)合，與社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，與校外企業(yè)相結(jié)合，與地方經(jīng)濟(jì)形勢(shì)相結(jié)合，使全體學(xué)生在參與活動(dòng)過程中，真正了解創(chuàng)業(yè)，體會(huì)創(chuàng)業(yè)感受，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)實(shí)用知識(shí)，不

20、斷提高創(chuàng)業(yè)能力。組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，通過社團(tuán)組織，有重點(diǎn)地帶動(dòng)有創(chuàng)業(yè)潛力和熱情學(xué)生群體深入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在校園內(nèi)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。(四)構(gòu)建支持、鼓勵(lì)和保護(hù)創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)校制度環(huán)境根據(jù)鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和提高創(chuàng)業(yè)能力的指導(dǎo)思想，適度調(diào)整現(xiàn)有學(xué)校制度。在制度建設(shè)過程中，增加鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)容；增加促進(jìn)多學(xué)科交融，多方合作的內(nèi)容；改變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想不必要的禁錮。一方面使制度環(huán)境有一定的靈活性，對(duì)學(xué)生給予一定的行為、思想自由度，引導(dǎo)學(xué)生敢于批判性思考，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于嘗試新方法新觀念。另一方面，利用制度保證各種新技術(shù)、新思想能夠及時(shí)進(jìn)課堂，與專業(yè)教育相結(jié)合，并通過高效的課堂教學(xué)使學(xué)生及時(shí)獲取新知識(shí)，是學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為能夠與專業(yè)前沿、社會(huì)需要密切聯(lián)系。(五)構(gòu)建有較高服務(wù)水平的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)環(huán)境在創(chuàng)業(yè)教育資金、場(chǎng)地、設(shè)備、政策等各方面條件不斷完善的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育理論研究，建設(shè)適合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系；不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的水平，提高創(chuàng)業(yè)教育管理