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文檔簡介
1、 項(xiàng)目教學(xué)與產(chǎn)教融合平臺建設(shè)的互動關(guān)系研究 摘要:本文以擔(dān)任產(chǎn)品設(shè)計(jì)類課程項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對項(xiàng)目教學(xué)和產(chǎn)教融合平臺建設(shè)的互動關(guān)系進(jìn)行了深入分析,指出二者之間是相互影響與促進(jìn)的關(guān)系。并以筆者所在的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐為例,針對提高項(xiàng)目教學(xué)與產(chǎn)教融合平臺建設(shè)互動實(shí)效性提出了關(guān)鍵性舉措。關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué),產(chǎn)教融合,互動關(guān)系,設(shè)計(jì)教育一、前言在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中,項(xiàng)目來源問題一直困擾著一線教師,以往都是憑借教師的個人關(guān)系,將相關(guān)企業(yè)項(xiàng)目引入課堂。這種項(xiàng)目合作不僅缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃,各種教學(xué)資源得不到很好利用,而且也耗費(fèi)一線教師的很多精力和時間,影響
2、了教學(xué)質(zhì)量。產(chǎn)教融合平臺整合教育界和產(chǎn)業(yè)界資源,教育和生產(chǎn)實(shí)踐及社會服務(wù)緊密合作,是規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)平臺,存在穩(wěn)定的項(xiàng)目運(yùn)作管理。項(xiàng)目教學(xué)和產(chǎn)教融合平臺的互動是今后的必然趨勢,因此,對兩者互動關(guān)系的研究有利于提高基于產(chǎn)教融合平臺的項(xiàng)目教學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章以筆者所在的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐為例,對項(xiàng)目教學(xué)與產(chǎn)教融合平臺建設(shè)的互動關(guān)系進(jìn)行分析。以“行業(yè)駐校設(shè)計(jì)中心”為形式的產(chǎn)教融合平臺建設(shè)對產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)產(chǎn)生影響,而項(xiàng)目教學(xué)對產(chǎn)教融合平臺(行業(yè)駐校設(shè)計(jì)中心)建設(shè)起到促進(jìn)作用,如圖1所示。二、產(chǎn)教融合平臺建設(shè)對項(xiàng)目教學(xué)的影響就筆者所在的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)而言,產(chǎn)教融合平臺建設(shè)的主要形式為學(xué)校與設(shè)計(jì)公司或
3、生產(chǎn)企業(yè)行業(yè)共建校內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作平臺。這種區(qū)域性資源融合平臺加強(qiáng)了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中第一課堂與其它課堂的結(jié)合程度。長期以來,實(shí)踐教學(xué)依靠校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺和校外實(shí)踐平臺展開,前者由于課堂的限制,師生缺乏真實(shí)環(huán)境的體驗(yàn),而后者由于實(shí)習(xí)管理的不足,學(xué)生時常是放羊狀態(tài),學(xué)習(xí)效果不佳。設(shè)計(jì)公司、企業(yè)是設(shè)計(jì)教育最大的受益者,也應(yīng)是辦學(xué)主體之一,設(shè)計(jì)公司或企業(yè)與學(xué)校建立的產(chǎn)教融合平臺是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有力保障,對項(xiàng)目教學(xué)產(chǎn)生重要影響。1.產(chǎn)教融合平臺為項(xiàng)目教學(xué)制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)。在擬定產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之前,應(yīng)首先了解社會和學(xué)生的需要,以作為項(xiàng)目教學(xué)的直接依據(jù)。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中,對正
4、在形成中的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),可以通過產(chǎn)教融合平臺的檢驗(yàn)有效地找出其優(yōu)缺點(diǎn)及成因,為修訂提出建議,這種反復(fù)的過程可使培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到盡可能完善的程度;對不同的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),可以通過產(chǎn)教融合平臺的檢驗(yàn)比較其在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容組織、教學(xué)實(shí)施以及實(shí)際效果等方面的優(yōu)劣,從整體上判斷其科學(xué)性,再結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)需要,進(jìn)行分析,對課程培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作出選擇。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合平臺,正在探索采用“教學(xué)設(shè)計(jì)”模式:結(jié)合教學(xué)組織設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施,聯(lián)系設(shè)計(jì)項(xiàng)目開展教學(xué)。高年級專業(yè)課程教學(xué)過程直接安排到行業(yè)駐校設(shè)計(jì)中心進(jìn)行,師生直接參與實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程,能夠準(zhǔn)確地獲取新工藝、新技術(shù)、新知識、新方法等市場信息,洞察企業(yè)對設(shè)計(jì)人才的需求,分析相關(guān)信息
5、,制定項(xiàng)目教學(xué)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方案、評價方式等培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),即學(xué)生在經(jīng)過一定課時學(xué)習(xí)以后“應(yīng)該知道什么和能做什么”的教學(xué)指導(dǎo)性文件。2.產(chǎn)教融合平臺建設(shè)在項(xiàng)目教學(xué)過程中的重要性。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合平臺通過引進(jìn)業(yè)界管理和設(shè)計(jì)力量,采用校企合作形式,利用學(xué)校的設(shè)備、場地、教師、學(xué)生等教學(xué)資源建立設(shè)計(jì)中心,承接產(chǎn)品設(shè)計(jì)業(yè)務(wù),為項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)造了條件。產(chǎn)教融合平臺所從事的設(shè)計(jì)業(yè)務(wù),是真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目,反映設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)界實(shí)際設(shè)計(jì)流程。在真實(shí)的工作環(huán)境中,首先,項(xiàng)目教學(xué)以此作為教學(xué)內(nèi)容能將課程的理論知識和實(shí)踐技能結(jié)合在一起,有利于學(xué)生掌握設(shè)計(jì)實(shí)踐知識、設(shè)計(jì)過程知識。其次,按照實(shí)際項(xiàng)目需求合理配備的設(shè)備,依據(jù)人
6、員人數(shù)設(shè)置的工作場地,都有利于項(xiàng)目教學(xué)理論與實(shí)際的融合。再次,產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一門綜合性學(xué)科,項(xiàng)目教學(xué)中涉及藝術(shù)、技術(shù)、材料等多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,產(chǎn)教融合平臺中的工程師、設(shè)計(jì)師與教師開展跨學(xué)科合作,不同專業(yè)領(lǐng)域人員聯(lián)合起來進(jìn)行項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)。在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價階段,工程師、設(shè)計(jì)師與教師、學(xué)生共同參與“三評分”評價,即針對學(xué)生的發(fā)表成果,進(jìn)行學(xué)生互評、業(yè)界導(dǎo)師評價、教師評價,綜合評定課程成績。最后,產(chǎn)教融合實(shí)質(zhì)就是教育和產(chǎn)業(yè)的融合,受政府和市場推動。政府方面,2015年8月,教育部印發(fā)了關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見,推進(jìn)產(chǎn)教深度融合;市場方面,產(chǎn)品設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合平臺在制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級中的作
7、用也日益凸顯。良好的政策、市場環(huán)境大力促進(jìn)產(chǎn)教融合平臺建設(shè),使其在項(xiàng)目教學(xué)中發(fā)揮重要作用。3.產(chǎn)教融合平臺建設(shè)對提升師資水平的積極作用。一般來講,產(chǎn)教融合平臺建設(shè)由多方參與,而專業(yè)教師是其主體。產(chǎn)教融合平臺為教師提供參加實(shí)踐的條件,在設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中,一方面得到工程師或者設(shè)計(jì)師等產(chǎn)業(yè)界導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo),另一方面專業(yè)教師也有機(jī)會與產(chǎn)業(yè)界導(dǎo)師開展學(xué)術(shù)交流。在這過程中,教師完善專業(yè)知識體系、鍛煉專業(yè)應(yīng)用技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、掌握實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)方法、學(xué)習(xí)溝通協(xié)作,將專業(yè)理論知識和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力結(jié)合發(fā)展。產(chǎn)業(yè)界導(dǎo)師作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)師資的重要補(bǔ)充部分,在產(chǎn)教融合平臺中不斷更新理論知識。首先,通過參與分享理論教學(xué)成果,如
8、參與設(shè)計(jì)概念生成方法的課堂研討,產(chǎn)業(yè)界導(dǎo)師從中吸取新的學(xué)術(shù)理念、新的創(chuàng)意方法,提高自身水平。其次,專業(yè)面向產(chǎn)業(yè)界的各類講座、論壇,給產(chǎn)業(yè)界導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展提供良好的條件。三、項(xiàng)目教學(xué)對產(chǎn)教融合平臺建設(shè)的促進(jìn)作用項(xiàng)目教學(xué)有效整合高校和產(chǎn)業(yè)界的人、財(cái)、物等資源,培養(yǎng)應(yīng)用型人才。一定程度上,項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)成效能夠反映產(chǎn)教融合平臺中專業(yè)教師、產(chǎn)業(yè)界導(dǎo)師、學(xué)生、實(shí)踐設(shè)備、場地等資源有效整合程度。因此,項(xiàng)目教學(xué)能夠?qū)Ξa(chǎn)教融合平臺建設(shè)起到促進(jìn)作用。1.項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合平臺建設(shè)的利益訴求。在產(chǎn)教融合平臺中,高校和產(chǎn)業(yè)界有著共同的利益目標(biāo),那就是培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。項(xiàng)目教學(xué)以實(shí)際項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容,以實(shí)際設(shè)計(jì)流
9、程組織教學(xué)過程,專業(yè)教師和產(chǎn)業(yè)界導(dǎo)師共同參與指導(dǎo),是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要模式之一。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合平臺中高校和產(chǎn)業(yè)界的共同利益。此外,高校和產(chǎn)業(yè)界由于社會分工不同,各角色的利益點(diǎn)有所不同。產(chǎn)業(yè)界不僅追求共同的社會效益,還追求經(jīng)濟(jì)價值,項(xiàng)目教學(xué)正有助于這一價值的實(shí)現(xiàn)。在產(chǎn)教融合平臺完成的項(xiàng)目教學(xué)成果能夠有效轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,比如,在專業(yè)教師和業(yè)界導(dǎo)師共同指導(dǎo)下,學(xué)生創(chuàng)意的新產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案,可以申報(bào)國家專利,投入生產(chǎn),上市銷售,為企業(yè)贏取利潤。持續(xù)開展項(xiàng)目教學(xué),提升了業(yè)界設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、加快了轉(zhuǎn)型升級步伐、促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,由此實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)界的經(jīng)濟(jì)價值訴求。2.項(xiàng)目教學(xué)加強(qiáng)產(chǎn)教合作深度。產(chǎn)教融合平臺不
10、僅在見習(xí)實(shí)習(xí)等第二課堂教學(xué)中發(fā)揮作用,還在項(xiàng)目教學(xué)為形式的第一課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用,而且日益顯示出其在加強(qiáng)產(chǎn)教合作深度中的促進(jìn)作用。首先,項(xiàng)目教學(xué)促成專業(yè)教師、學(xué)生與產(chǎn)業(yè)界專家,教育界與產(chǎn)業(yè)界的跨界合作,甚至在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,能夠達(dá)成高校與境外產(chǎn)業(yè)的合作,這種合作不同于見習(xí)實(shí)習(xí)中導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo),它是一種更全面、更直接的合作形式。其次,隨著項(xiàng)目教學(xué)模式深入實(shí)施,對專業(yè)教師、技術(shù)人員、技術(shù)設(shè)備等資源條件會有更高的要求。比如,專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力、溝通合作能力,技術(shù)人員的專業(yè)水平、溝通合作能力甚至其知名度等方面,以及技術(shù)設(shè)備的先進(jìn)性、信息化程度等方面。最后,項(xiàng)目教學(xué)促進(jìn)產(chǎn)教合作中的制度完善。通
11、過進(jìn)一步的制度建設(shè)與保障,項(xiàng)目教學(xué)帶動產(chǎn)教融合平臺中各方積極協(xié)同工作,比如,產(chǎn)業(yè)方的擇優(yōu)入駐、資源的有效盤活、日常的教學(xué)管理、利益權(quán)衡等方面的管理制度。綜上所述,項(xiàng)目教學(xué)勢必加強(qiáng)產(chǎn)教融合的深度。四、提高項(xiàng)目教學(xué)與產(chǎn)教融合平臺建設(shè)互動實(shí)效性的舉措1.強(qiáng)化管理制度建設(shè)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)界建立產(chǎn)教融合平臺的正式化、合法化。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)界要作為獨(dú)立的法人簽訂正式的法律文件,規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)等。首先,成立由產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)、產(chǎn)業(yè)界核心人員共同組成的行業(yè)駐校設(shè)計(jì)中心董事會,堅(jiān)持高校本位,擇優(yōu)選擇行業(yè)龍頭型的設(shè)計(jì)公司或企業(yè)加入行業(yè)駐校設(shè)計(jì)中心,確保有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀業(yè)界導(dǎo)師加入,保證項(xiàng)目教學(xué)的規(guī)范、高
12、效、有序、持久的運(yùn)作。其次,圍繞產(chǎn)教雙方育人的共同基礎(chǔ),正視產(chǎn)業(yè)界的利益訴求,規(guī)定課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)成果的市場轉(zhuǎn)化機(jī)制。比如,學(xué)生的設(shè)計(jì)成果被設(shè)計(jì)中心采用投產(chǎn),其課程成績按規(guī)定加分,設(shè)計(jì)中心另將項(xiàng)目收入按一定比例獎勵給學(xué)生;業(yè)界導(dǎo)師按參加項(xiàng)目指導(dǎo)的課時數(shù),享受高校的課時津貼等。最后,項(xiàng)目教學(xué)的過程管理尤為重要,主要包括項(xiàng)目篩選原則、課程教學(xué)目標(biāo)規(guī)定、教師與學(xué)生管理制度、學(xué)業(yè)評價制度等。2.加強(qiáng)創(chuàng)新責(zé)任意識?;诋a(chǎn)教融合平臺,開展項(xiàng)目教學(xué)的方式,適應(yīng)社會對應(yīng)用型產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才的需求。在此過程中,需要加強(qiáng)專業(yè)教師和業(yè)界導(dǎo)師的創(chuàng)新責(zé)任意識。首先,加強(qiáng)創(chuàng)新責(zé)任意識教育,不斷提升工作自覺性。不定期舉辦教研活動
13、,鼓勵專業(yè)教師創(chuàng)新教學(xué)模式,比如,樹立以“市場需求”為導(dǎo)向的教學(xué)理念,立足改革教學(xué)內(nèi)容,采用項(xiàng)目教學(xué)方式;引導(dǎo)專業(yè)教師主動學(xué)習(xí)新理念、新材料、新工藝,解決新問題。業(yè)界導(dǎo)師也要正確認(rèn)識項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵,積極引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新理念對實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行方案構(gòu)思,采用新結(jié)構(gòu)新工藝進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。其次,強(qiáng)化創(chuàng)新責(zé)任的履行能力。專業(yè)教師和業(yè)界導(dǎo)師在教學(xué)實(shí)踐中履行創(chuàng)新責(zé)任。在產(chǎn)教融合平臺中的項(xiàng)目教學(xué)組織形式方面,理論教學(xué)階段采用課前研讀、課內(nèi)總結(jié)交流等創(chuàng)新教學(xué)方式,設(shè)計(jì)構(gòu)思階段采用kj法、心智圖法進(jìn)行方案討論交流,設(shè)計(jì)實(shí)施階段采用現(xiàn)場教學(xué)、匯報(bào)評審等方式。在人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋方面,采用設(shè)計(jì)競賽獲獎、方案采納投產(chǎn)、專利授權(quán)等
14、作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。3.厘清項(xiàng)目教學(xué)的層次。學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、興趣愛好等方面存在差異,為了適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)過程中實(shí)施初級、中級、高級三個層次教學(xué)。第一,初級層次的項(xiàng)目教學(xué),著眼專業(yè)基本技能的訓(xùn)練,比如,設(shè)計(jì)制圖、手繪技法、電腦效果圖、模型制作等單一性的操作技能?;炯寄苡?xùn)練項(xiàng)目來源于小微型企業(yè)或工作室,其設(shè)計(jì)創(chuàng)新性低,模仿拷貝特點(diǎn)明顯,比如對現(xiàn)有產(chǎn)品進(jìn)行測繪的項(xiàng)目。該層級項(xiàng)目教學(xué)中,參與指導(dǎo)的教師以個體為主,對教師的知識結(jié)構(gòu)要求相對單一,面向教學(xué)班中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,總課時在42課時以內(nèi)。第二,中級層次的項(xiàng)目教學(xué),也堅(jiān)持因材施教的原則,以系統(tǒng)性創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目為教學(xué)
15、內(nèi)容,在知識及能力培養(yǎng)方面繼續(xù)拓寬和加深,融入形態(tài)創(chuàng)意、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、功能提升等產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)相關(guān)的能力訓(xùn)練。項(xiàng)目訓(xùn)練使學(xué)生較好地掌握和運(yùn)用基本設(shè)計(jì)知識的能力,完成本專業(yè)內(nèi)創(chuàng)新性特征明顯的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)方案,比如新型家具設(shè)計(jì)。該層次的項(xiàng)目教學(xué)中要求多教師協(xié)作指導(dǎo),一般要求校內(nèi)教師和業(yè)界結(jié)構(gòu)工藝教師參與,總課時應(yīng)該在72課時以上。第三,高級層次的項(xiàng)目教學(xué),實(shí)際上是探索研究性的教學(xué)實(shí)施策略,要求知識層面上的跨界,具體融合藝術(shù)學(xué)、機(jī)械學(xué)、電子學(xué)、材料學(xué)等學(xué)科知識。項(xiàng)目起到橋梁的作用,為各學(xué)科學(xué)生之間或者本專業(yè)學(xué)生與業(yè)界其他專業(yè)導(dǎo)師之間搭建交流溝通合作渠道,實(shí)現(xiàn)本專業(yè)知識學(xué)習(xí)合理跨越到綜合能力提高。該層次項(xiàng)目
16、教學(xué)一般能夠取得突破性的設(shè)計(jì)創(chuàng)意方案,對學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐能力的提升起到重要作用,一般需要的課時較多,更多安排在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中實(shí)施,需要的課時大于84個。4.構(gòu)建流暢溝通機(jī)制。溝通是組織內(nèi)成員之間的信息溝通,其要素包括溝通主體、溝通信息、媒介通道及信息反饋。在基于產(chǎn)教融合平臺的項(xiàng)目教學(xué)過程中,溝通主體分為專業(yè)教師、學(xué)生、業(yè)界人員三類人員。一些教師根據(jù)產(chǎn)教融合平臺制定合理的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),一些教師根據(jù)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)組織課程實(shí)施;產(chǎn)教融合平臺中業(yè)界人員大體包括行政管理人員和專業(yè)技術(shù)人員,管理人員參與平臺軟硬件建設(shè),專業(yè)技術(shù)人員在項(xiàng)目教學(xué)中參與教學(xué)指導(dǎo)。以上溝通主體在平臺建設(shè)、項(xiàng)目教學(xué)等過程中必然存在相互的信息溝通與
17、反饋,比如,平臺軟硬件信息以及對項(xiàng)目教學(xué)的適應(yīng)性反饋信息、制度的建立以及修訂反饋信息、項(xiàng)目教學(xué)成果評價以及市場反饋信息。通過互聯(lián)網(wǎng)中的溝通軟件實(shí)現(xiàn)對溝通主體、溝通信息和信息反饋的管理,能提高溝通的有效性與準(zhǔn)確性。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中,這種溝通軟件是專門定制的,包括知識信息、即時信息、團(tuán)隊(duì)管理、配置管理等模塊,軟件將各類即時交流信息與專業(yè)信息梳理為設(shè)計(jì)所需的可視化外顯知識信息。5.健全教學(xué)效果評價方式。合理的評價,為產(chǎn)教融合平臺建設(shè)和項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐提供可靠的依據(jù),能夠全面地衡量基于產(chǎn)教融合平臺的項(xiàng)目教學(xué)成效如何。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中,基于產(chǎn)教融合平臺的項(xiàng)目教學(xué)效果評價重點(diǎn)考核學(xué)生的知識掌握、技能的應(yīng)用和實(shí)
18、踐能力。這種評價兼顧過程和結(jié)果雙方面,提倡評價主體、評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)的多元性。首先,不僅要評價學(xué)生的課堂成果完成情況,更要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、情感反應(yīng)、個人素質(zhì)、耐挫毅力等方面。其次,在課程教學(xué)過程中,采用觀察、匯報(bào)答辯、操作考核等方式進(jìn)行評價。在最終的課程成果評價方面采用“三評分”的方式展開:先由學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、成果情況進(jìn)行自評,再由其他學(xué)生對其進(jìn)行評價;教師對學(xué)生的成果完成情況、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)進(jìn)行評價;產(chǎn)教平臺業(yè)界導(dǎo)師對學(xué)生的成果進(jìn)行評價。最后,在評價標(biāo)準(zhǔn)方面,需要針對不同層次的學(xué)生,在學(xué)習(xí)過程的評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)兩方面進(jìn)行靈活評價。五、結(jié)語項(xiàng)目教學(xué)與產(chǎn)教融合平臺建設(shè)的互動發(fā)展是一個不斷創(chuàng)新和探索的過程。不論是基于產(chǎn)教融合平臺的項(xiàng)目教學(xué),還是針對項(xiàng)目教學(xué)的產(chǎn)教融合平臺建設(shè),都應(yīng)該遵循提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的原則。因此,應(yīng)該充分考慮兩者互動關(guān)系的重要作用,在項(xiàng)目教學(xué)中強(qiáng)化產(chǎn)教融合平臺建設(shè),在產(chǎn)教融合平臺建設(shè)過程中完善項(xiàng)目教學(xué),實(shí)施關(guān)鍵性的措施,實(shí)現(xiàn)兩者的良好互動。參考文獻(xiàn):1于千桐、經(jīng)萌
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