高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)研究

1、    高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)研究    摘要：本文通過對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)意義的闡述和發(fā)展歷程的研究，提出了對(duì)教師、課程、學(xué)生班級(jí)三個(gè)方面，采用加權(quán)綜合評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化的特點(diǎn)。采用webservice.認(rèn)證服務(wù)實(shí)現(xiàn)用戶判斷，利用oop的思想進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，利用數(shù)據(jù)庫相關(guān)技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)操作。為其他高校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面提供了借鑒。關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)，加權(quán)綜合評(píng)價(jià)，mvc，webservice“課堂教學(xué)”仍是大學(xué)育人的生命線，也是實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，因此教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的核心內(nèi)容。1本

2、評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)研究的教學(xué)評(píng)價(jià)包含：教師評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、學(xué)生班級(jí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，并且突出評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化特點(diǎn)。一、本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的意義學(xué)生評(píng)價(jià)，是授課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)反饋。讓學(xué)生獲得自己的學(xué)習(xí)水平層次，知曉在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步和存在的不足，都有益于學(xué)生學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)。教師評(píng)價(jià)研究是建立教師管理制度的重要方面和首要環(huán)節(jié)，也是提高教師質(zhì)量的一項(xiàng)重要策略。2教師評(píng)價(jià)的兩大基本目的，就是保證教學(xué)質(zhì)量和推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。3就教師而言，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值主要體現(xiàn)在導(dǎo)向、診斷及激勵(lì)功能上。課程評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，真實(shí)的反應(yīng)課程開設(shè)情況，及時(shí)反應(yīng)給教學(xué)管理者，為教育管理者的科學(xué)決策

3、及工作方針的制訂提供依據(jù)。二、教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程及對(duì)本研究的影響教學(xué)評(píng)價(jià)作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域始于20世紀(jì)初，其發(fā)展經(jīng)歷了4個(gè)時(shí)期：測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期（19世紀(jì)末-20世紀(jì)30年代）、目標(biāo)取向評(píng)價(jià)階段（19世紀(jì)30-70年代）、過程取向評(píng)價(jià)階段（20世紀(jì)70年代以后）、主體取向評(píng)價(jià)階段（20世紀(jì)末）。第一個(gè)時(shí)期為測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，其主要標(biāo)志是測(cè)量理論的形成和測(cè)驗(yàn)技術(shù)在實(shí)際中的大量應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)以量化的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)量，主要集中考察學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)和基本技能的掌握情況。1904年，美國(guó)著名教育心理學(xué)家桑代克發(fā)表了心理與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)淪奠定了教育領(lǐng)域內(nèi)測(cè)量的理論基礎(chǔ)。第二個(gè)時(shí)期是教育評(píng)價(jià)的形成期。代表模式是

4、泰勒的行為目標(biāo)模式和布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式。核心思想認(rèn)為教育是使行為方式發(fā)生變化和改變的過程，這種改變就是目標(biāo)。預(yù)定目標(biāo)是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第三個(gè)時(shí)期強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不僅是檢查目標(biāo)是否達(dá)成，重要的是提供改進(jìn)的信息。代表模式cipp。但對(duì)人的主體性的肯定不夠。第四個(gè)階段主體取向評(píng)價(jià)階段認(rèn)為評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程，在評(píng)價(jià)情景中，不論評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，都是平等主體。本研究認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是具有發(fā)展性的，是充分尊重評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者主體地位的基礎(chǔ)上的，不是單一量化的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化的評(píng)價(jià)形式。在本評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)中，評(píng)價(jià)主體多元化體現(xiàn)在評(píng)價(jià)者角色的多元化，評(píng)價(jià)者角色分為：學(xué)生

5、、教師、教研室主任、校級(jí)督導(dǎo)、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、院級(jí)督導(dǎo)、院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、班級(jí)信息員。內(nèi)容多維化主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)指標(biāo)的涵蓋范圍包括：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果。方法多樣化體現(xiàn)在加權(quán)綜合評(píng)價(jià)、定量和定性評(píng)價(jià)多種評(píng)價(jià)方法同時(shí)參與教學(xué)評(píng)價(jià)中。綜合評(píng)價(jià)是指通過一定的數(shù)學(xué)模型將多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)值“合成”一個(gè)整體性的綜合評(píng)價(jià)值。根據(jù)多項(xiàng)指標(biāo)、從多個(gè)不同側(cè)面對(duì)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行全面的綜合判斷。評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化體現(xiàn)了綜合評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。多元主體一定是有“重點(diǎn)”的主體，而不是形式主義地一味強(qiáng)調(diào)“平等”的主體。4在量化評(píng)價(jià)過程中，不能保證評(píng)價(jià)者不帶有評(píng)價(jià)的主觀性，特別是學(xué)生群體。因此本研究的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅強(qiáng)調(diào)主體的

6、多元化，還有加權(quán)評(píng)價(jià)。其公式（1）如下：u代表方案的總分；fij代表第i個(gè)因素對(duì)方案j的評(píng)價(jià)等級(jí)分值；wi代表第i個(gè)因素的權(quán)系數(shù)。學(xué)習(xí)科學(xué)理論認(rèn)為，一切知識(shí)都是個(gè)體在認(rèn)知過程的基礎(chǔ)上在與經(jīng)驗(yàn)世界對(duì)話中建構(gòu)起來的。不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)影響學(xué)習(xí)者不同的思維和行為。5學(xué)習(xí)科學(xué)視角下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的評(píng)價(jià)環(huán)境，擺脫評(píng)價(jià)“去情境化”的現(xiàn)狀。本系統(tǒng)為教學(xué)評(píng)價(jià)模塊加入了教學(xué)任務(wù)表內(nèi)容，使得評(píng)價(jià)者在了解到課程開設(shè)的時(shí)間、地點(diǎn)、節(jié)次、內(nèi)容等相關(guān)信息的前提下，幫助評(píng)價(jià)者回憶起教學(xué)情境，然后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。三、本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)建設(shè)1.本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)目標(biāo)本系統(tǒng)平臺(tái)以廣醫(yī)大本科課堂教學(xué)

7、評(píng)價(jià)平臺(tái)的建設(shè)進(jìn)行了研究，其目的有三個(gè)方面。（1）師生可以方便地通過校園網(wǎng)按學(xué)校教務(wù)處擬定的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)教師四個(gè)維度（教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋；對(duì)課程開設(shè)情況進(jìn)行如實(shí)的反應(yīng)。（2）通過建立合理的數(shù)學(xué)模型，獲取評(píng)價(jià)結(jié)果信息，對(duì)結(jié)果信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。（3）將評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果反饋給師生和教學(xué)管理者，促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。方便教學(xué)管理者把握教學(xué)方向。2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)在功能上主要實(shí)現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、學(xué)生班級(jí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。教師評(píng)價(jià)采用學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、專家督導(dǎo)評(píng)價(jià)的“三位一體”評(píng)價(jià)機(jī)制。系統(tǒng)工作流程如圖1如下。3.本系統(tǒng)平臺(tái)

8、開發(fā)特色所謂特色就是自主開發(fā)軟件應(yīng)有一些獨(dú)特的功能、一定長(zhǎng)處和比較鮮明的優(yōu)勢(shì)，只有這樣，才能保證軟件具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用效果，才能發(fā)揮其他軟件不能替代的作用，才能保持其較強(qiáng)的生命力并具有推廣和使用價(jià)值。6（1）本系統(tǒng)采用asp.net mvc+nhibernate+easyui架構(gòu)，oop的思想進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。mvc是一種架構(gòu)設(shè)計(jì)模式，本模式具有3方面的優(yōu)點(diǎn)：各施其職，互不干涉；有利于開發(fā)中的分工；有利于組件的重用。nhibernate是一個(gè)面向.net環(huán)境的orm工具，用來把對(duì)象模型表示的對(duì)象映射到基于sql的關(guān)系模型數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中去。jqueryeasyui是一組基于jquery的ui插件集合

9、體，目標(biāo)就是幫助web開發(fā)者更輕松的打造出功能豐富并且美觀的ui界面。形象直觀的樹形指標(biāo)體系，系統(tǒng)中課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系采用了easyui框架中的tree控件技術(shù)，使得指標(biāo)體系以“樹型”形象直觀地展示給用戶，方便評(píng)價(jià)管理人員進(jìn)行指標(biāo)體系的維護(hù)。（2）webservice認(rèn)證服務(wù)實(shí)現(xiàn)用戶登錄。教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)首先面臨的是用戶信息管理問題。學(xué)生基數(shù)大，數(shù)據(jù)的完整性要求，這都要求用戶認(rèn)證要圍繞教務(wù)處oracle原生數(shù)據(jù)為中心。oracle原生數(shù)據(jù)含有全校在職師生的所有信息。為保證原生數(shù)據(jù)的安全性，不能支持其他部門系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫直連。本研究模式采用以oracle原生數(shù)據(jù)為依據(jù)，開發(fā)webservice用戶單點(diǎn)登

10、錄（singlesign-on）認(rèn)證服務(wù)。webservice通過wsdl描述語言描述web service及其函數(shù)、參數(shù)和返回值；采用soap的輕量級(jí)協(xié)議，返回用于交換xml編碼信息結(jié)果；通過uddi用來管理、分發(fā)、查詢webservice。webservice認(rèn)證服務(wù)的調(diào)用要求權(quán)限認(rèn)證，這樣才能保證服務(wù)的安全性，避免網(wǎng)絡(luò)攻擊。設(shè)置soapheader來控制非法用戶對(duì)web service的調(diào)用。在主服務(wù)程序中，調(diào)用soapheader類，如圖2所示，從而實(shí)現(xiàn)用戶權(quán)限認(rèn)證。（3）本系統(tǒng)采用sqlserver數(shù)據(jù)庫，利用存儲(chǔ)過程技術(shù)，視圖技術(shù)，代理作業(yè)功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫信息的增刪改查。存儲(chǔ)過程

11、（stored procedure）是在大型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中，一組為了完成特定功能的sql語句集，經(jīng)編譯后存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫中，用戶通過指定存儲(chǔ)過程的名字來執(zhí)行它。存儲(chǔ)過程帶來了如下優(yōu)點(diǎn)：每次執(zhí)行存儲(chǔ)過程不需再重新編譯，提高數(shù)據(jù)庫執(zhí)行速度；可將復(fù)雜操作用存儲(chǔ)過程封裝起來與數(shù)據(jù)庫提供的事務(wù)處理結(jié)合一起使用；可以重復(fù)使用，可減少數(shù)據(jù)庫開發(fā)人員的工作量。視圖可以被看成是虛擬表或存儲(chǔ)查詢。用戶可以用引用表時(shí)所使用的方法，在transact-sql語句中通過引用視圖名稱來使用虛擬表。sqlserver代理作業(yè)功能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫定時(shí)執(zhí)行存儲(chǔ)過程，實(shí)現(xiàn)定時(shí)清空用戶登錄狀態(tài)等功能。四、結(jié)論本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)旨在以多元化評(píng)價(jià)者，以評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化指標(biāo)體系，以加權(quán)綜合評(píng)價(jià)、定量和定性評(píng)價(jià)結(jié)合評(píng)價(jià)方法，規(guī)范評(píng)價(jià)工作流程，科學(xué)處理評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果，反饋給師生，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)教師發(fā)展、保證教學(xué)的良性循環(huán)。參考文獻(xiàn)：1周文梁，鄧連波.基于學(xué)生評(píng)教的高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法j.長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014（3）：201-203.2蔡永紅，黃天元.教師評(píng)價(jià)研究的緣起、問題及發(fā)展趨勢(shì)j.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（1）：130-136.3唐善梅，裴育.美國(guó)教師評(píng)價(jià)研究對(duì)我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)制度的啟示