中職學(xué)前教育專業(yè)古詩(shī)詞教學(xué)探析

1、  中職學(xué)前教育專業(yè)古詩(shī)詞教學(xué)探析   中職學(xué)前教育專業(yè)古詩(shī)詞教學(xué)探析中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，名家輩出，名篇佳作卷帙浩繁，從“蒹葭蒼蒼”到“庚寅以降”，從“采菊東籬”到“明月天山”，從“坐看云起”到“安得廣廈”，經(jīng)典的古詩(shī)詞，如同耀眼的星座，光耀了悠悠三千年。它是古老文化的智慧結(jié)晶，也是我們應(yīng)該生生不息傳遞的瑰寶。人生自有詩(shī)意。詩(shī)詞能慰藉人的心靈、涵養(yǎng)人的精神，在略顯浮躁的現(xiàn)代社會(huì)，在缺失人文素養(yǎng)的中職生群體中，古詩(shī)詞如同一杯清茶，撫慰滋潤(rùn)著學(xué)生干涸的心靈。下面就筆者多年古詩(shī)詞教學(xué)的經(jīng)歷，談一談中職學(xué)前教育專業(yè)的古詩(shī)詞教學(xué)。一、中職學(xué)前教育

2、專業(yè)古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀如今，中職學(xué)校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，中職生入學(xué)門(mén)檻不斷降低，學(xué)生文化素質(zhì)參差不齊，據(jù)了解，大多數(shù)中職學(xué)生的古詩(shī)詞儲(chǔ)備量極少，能完整背誦出來(lái)的古詩(shī)詞寥寥無(wú)幾。古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，內(nèi)涵豐富，對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，晦澀難懂的古詩(shī)詞理解起來(lái)有一定的難度，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞興趣不大，厭學(xué)情緒高，學(xué)習(xí)效率低下。在古詩(shī)詞的教學(xué)上，常常運(yùn)用以教師講授為主的教學(xué)方法，為了讓學(xué)生逐字逐句的理解，對(duì)字詞進(jìn)行細(xì)致地講解成為古詩(shī)詞課的教學(xué)重點(diǎn)，讓本來(lái)就對(duì)古漢語(yǔ)望而生畏的學(xué)生更提不起學(xué)習(xí)的興趣。以至于對(duì)詩(shī)詞的背誦，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，往往完成效果較差。二、中職學(xué)前教育專業(yè)古詩(shī)詞教學(xué)的意義中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大

3、綱關(guān)于“課程教學(xué)目標(biāo)”是這樣規(guī)定的：“引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展?！痹凇敖虒W(xué)內(nèi)容與要求”中也規(guī)定：“基礎(chǔ)模塊 誦讀教材中的古代詩(shī)文，大體理解內(nèi)容，背誦或默寫(xiě)其中的名句、名段、名篇?！币虼?，學(xué)好古詩(shī)詞，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和要求的需要。未來(lái)的學(xué)前教育工作者，應(yīng)該是德智體全面發(fā)展、具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。學(xué)好古詩(shī)詞，有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)自身的文學(xué)情趣，提升自身的文化品位，豐富自身的人文素養(yǎng)，陶冶自身的情操，從而成為一名優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者。三、中職學(xué)前教育專業(yè)古詩(shī)詞教學(xué)的策略筆者在多年中職

4、語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷中，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)古詩(shī)詞不同風(fēng)格采用誦讀、講述、繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)、改寫(xiě)、吟唱等多種策略進(jìn)行教學(xué)，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，在取得較好教學(xué)效果的同時(shí)，也提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、書(shū)法水平及審美能力。（一）誦讀古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。經(jīng)典的古詩(shī)詞語(yǔ)句雋永、韻律和諧、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，富于音樂(lè)美和節(jié)律美，最適合朗誦和吟詠。吟誦經(jīng)典古詩(shī)詞，可以讓學(xué)生在審美愉悅中培養(yǎng)語(yǔ)感，在潛移默化中凈化心靈，在輕松愜意中拓展知識(shí)。學(xué)前兒童對(duì)傳統(tǒng)中國(guó)文化的啟蒙學(xué)習(xí)，往往也是從誦讀古詩(shī)詞開(kāi)始的。因此，在學(xué)前教育專業(yè)古詩(shī)詞教學(xué)中，筆者緊緊抓住誦讀這一

5、命脈，以讀貫穿始終。首先要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以借助工具書(shū)查閱；接著要學(xué)會(huì)劃分句子節(jié)奏，讀出詩(shī)詞的韻味；最后要在誦讀中領(lǐng)悟作者的思想感情，讀出詩(shī)詞的情感。在誦讀指導(dǎo)上，可以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，播放名家誦讀錄音、錄像作為示范以供學(xué)生模仿，也可以采取教師范讀、師生接讀，學(xué)生分讀、指讀等多種形式，營(yíng)造氛圍，把學(xué)生帶入到古詩(shī)詞審美意境之中，讓學(xué)生讀出節(jié)奏美，讀出情感美，讀出意蘊(yùn)美。比如在將進(jìn)酒（李白）一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)前專業(yè)的學(xué)生能夠更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)人李白的恣意灑脫、放浪不羈，筆者在課堂上播放了濮存昕朗誦詩(shī)歌的視頻，營(yíng)造了一定的氛圍，有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的理解。（二）講述經(jīng)典的古詩(shī)詞就像

6、是中國(guó)歷史文化上熠熠發(fā)光的明珠，但這些明珠創(chuàng)作的年代距今已十分久遠(yuǎn)，其中許多詞句凝練難懂，今天的中職學(xué)生難以領(lǐng)略它們的耀眼光芒。在古詩(shī)詞教學(xué)中，遇到難懂的詞句，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師逐一進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，把握不住要點(diǎn)，也漸漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一情況，結(jié)合學(xué)前教育學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，筆者嘗試用讓學(xué)生講述詩(shī)詞故事的方法來(lái)解決這一難題。比如在雙調(diào)·折桂令 嘆世（馬致遠(yuǎn)）一詞的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解詞中的歷史典故，筆者通過(guò)課件展示相應(yīng)的歷史故事資料，讓學(xué)生結(jié)合課文的解釋，用自己的語(yǔ)言把項(xiàng)羽、劉邦、韓信、蒯通、蕭何以及南柯一夢(mèng)的故事講述出來(lái)。這種方式既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維及

7、語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解。（三）繪畫(huà)詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，它的意境是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所有的意向也都是語(yǔ)言的表達(dá)。蘇軾在書(shū)摩詰藍(lán)田煙雨圖中說(shuō)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)，觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”?？梢?jiàn)詩(shī)與畫(huà)的關(guān)系之緊密。所謂“詩(shī)中有畫(huà)”就是詩(shī)歌突破了語(yǔ)言的界限，而充分發(fā)揮出啟示作用，在讀者的頭腦中形成了清晰的圖畫(huà)。在學(xué)前教育專業(yè)古詩(shī)詞的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥，學(xué)生可以借助聯(lián)想、想象等方法，根據(jù)詩(shī)的描述在自己的頭腦中形成一幅畫(huà)面，并把它用筆墨展示出來(lái)，來(lái)加深對(duì)詩(shī)詞的理解。比如在教授登高（杜甫）一詩(shī)中，其中描寫(xiě)登高所見(jiàn)秋江景色的兩聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾

8、滾來(lái)?！本跋笊n涼闊大，氣勢(shì)渾灝奔放。其中的“風(fēng)急”“天高”“猿嘯”“渚清”“沙白”“鳥(niǎo)飛”“無(wú)邊落木”“不盡長(zhǎng)江”用語(yǔ)凝練、形象鮮明，構(gòu)成了一幅精美的畫(huà)圖?？紤]到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握一定的繪畫(huà)技能，在課堂上筆者要求學(xué)生將詩(shī)歌用繪畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)自身的繪畫(huà)創(chuàng)作以及相互間繪畫(huà)作品的賞析，加深了對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)涵的理解，同時(shí)也鍛煉了繪畫(huà)技能，提升了審美素養(yǎng)。（四）書(shū)寫(xiě)除了背誦，默寫(xiě)是測(cè)試古詩(shī)詞掌握程度最常用的手段之一。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)生怕背誦，更怕默寫(xiě)。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的中職生群體而言，詩(shī)歌難背，就算背誦出來(lái)也經(jīng)常會(huì)把字寫(xiě)錯(cuò)。而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要想成為一名合格的幼兒園教師，還應(yīng)該加強(qiáng)書(shū)法

9、基本功訓(xùn)練。目前全國(guó)已經(jīng)有一些省份對(duì)教師的書(shū)法水平等級(jí)達(dá)標(biāo)做了規(guī)定，比如江蘇省規(guī)定幼兒園教師的書(shū)法水平要達(dá)到五級(jí)以上。筆者結(jié)合所在學(xué)校開(kāi)設(shè)的書(shū)法課程，要求學(xué)生把學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞用硬筆、軟筆及粉筆展現(xiàn)出來(lái)進(jìn)行評(píng)比，學(xué)生們反復(fù)練習(xí)，細(xì)心描摹，在提高學(xué)生古詩(shī)詞的默寫(xiě)水平的同時(shí)，也提升了自身的書(shū)法水平。（五）改寫(xiě)學(xué)前教育學(xué)生要順利成為幼兒園教師，必須通過(guò)幼兒園教師資格考試。在幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了“職業(yè)道德與基本素養(yǎng)”模塊的內(nèi)容，其中包括對(duì)“寫(xiě)作能力”的要求：“掌握問(wèn)題知識(shí)，能根據(jù)需要按照選定的文體寫(xiě)作，能夠根據(jù)文章中心組織、剪裁材料；具有布局謀篇，有效安排文章結(jié)構(gòu)的能力，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)

10、，能夠運(yùn)用多種修辭手法增強(qiáng)表達(dá)效果?！笨梢?jiàn)對(duì)寫(xiě)作能力的要求不低。為了加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，在深入理解古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)胤g出詩(shī)詞的意思，充分地想象和領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境，融入人物的感受，并自然地添加有關(guān)的背景材料，把古詩(shī)詞改寫(xiě)成一篇充滿詩(shī)意的文章。比如教授青玉案 元夕（辛棄疾）課時(shí)，就可以讓學(xué)生把辛詞中描繪的南宋元宵節(jié)的盛景進(jìn)行改寫(xiě)。這種古詩(shī)改寫(xiě)形式的作文練習(xí)，將古詩(shī)詞學(xué)習(xí)與寫(xiě)作能力有機(jī)結(jié)合在一起，對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)功底大有好處。（六）吟唱從藝術(shù)起源講，我國(guó)詩(shī)、歌原本一體，即“詩(shī)樂(lè)一體化”。到了宋代，宋詞的詞牌都對(duì)應(yīng)著固定的樂(lè)曲，當(dāng)時(shí)的詞是用來(lái)唱的。北宋婉約派創(chuàng)始人柳永就擅長(zhǎng)于抒寫(xiě)羈旅

11、行役之情，創(chuàng)作慢詞獨(dú)多。他寫(xiě)的詞鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳極其廣泛，人稱“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。隨著歷史的推移，那些曲子逐漸失傳，到了現(xiàn)代，詞和散文一樣，成了純文字作品。對(duì)于十六七歲喜愛(ài)音樂(lè)并且正在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)前教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，純文字作品遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及音樂(lè)有魅力。在教學(xué)中，把詞用音樂(lè)的形式來(lái)表達(dá)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，往往能收到意想不到的效果。比如，學(xué)習(xí)李清照的一剪梅 紅藕香殘玉簟秋時(shí)，可以播放由該詞改編的歌曲月滿西樓，讓學(xué)生在婉轉(zhuǎn)動(dòng)人的旋律中感悟詞中的愁緒。也可以讓學(xué)生嘗試將古詩(shī)詞用現(xiàn)代的音樂(lè)節(jié)奏唱出來(lái)。比如蘇軾的水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有就被王菲用現(xiàn)代音樂(lè)進(jìn)行了新的演繹。同時(shí)，教師也鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)的古詩(shī)詞“填詞”到自己喜愛(ài)的流行歌曲當(dāng)中，古詩(shī)新唱。耳濡目染下，不再需要教師強(qiáng)行要求學(xué)生背誦詩(shī)詞，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣也逐漸增加。教學(xué)有法，教無(wú)