從高等教育發(fā)展趨勢與有效教學(xué)理念看高校俄語教學(xué)的策略選擇

1、  從高等教育發(fā)展趨勢與有效教學(xué)理念看高校俄語教學(xué)的策略選擇   從高等教育發(fā)展趨勢與有效教學(xué)理念看高校俄語教學(xué)的策略選擇1.高等教育發(fā)展的兩大趨勢20世紀末西方發(fā)達國家發(fā)生的兩件大事對高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，一個是推出“知識經(jīng)濟”思想，一個是推動博洛尼亞進程。前者引發(fā)了全球的“通識化”教育浪潮，后者加速了歐洲教育“一體化”進程。1996年“經(jīng)濟合作與發(fā)展組織”出臺以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟的研究報告，提出人類進入了知識經(jīng)濟時代的觀點，這個時代的特點是：經(jīng)濟增長直接依賴于知識和信息的生產(chǎn)、傳播與應(yīng)用。在知識經(jīng)濟中，經(jīng)濟增長以智力資源為主要依托，經(jīng)濟發(fā)展的動

2、力是人才，經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵是創(chuàng)新。這個思想一提出，各國紛紛調(diào)整本國政策和戰(zhàn)略，首先是進行高等教育體系改革，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)新形勢的挑戰(zhàn)。2000年，俄羅斯推出了俄羅斯聯(lián)邦2001-2005教育體系科學(xué)、科技和創(chuàng)新政策綱領(lǐng)，指出：“國家必須向創(chuàng)新發(fā)展道路轉(zhuǎn)變，必須把科研成果轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的經(jīng)濟。為此應(yīng)大力推動高等學(xué)校的科研和創(chuàng)新活動”（2000：1）。所謂“通識教育”，并非海闊天空，無所不能，而主要是指文理滲透，學(xué)科交叉，各專業(yè)之間彼此交融，相得益彰。俄羅斯素有文理相融的傳統(tǒng)，用莫斯科大學(xué)校長的說法，俄羅斯之所以能在航天、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域處于世界領(lǐng)先就在于她的高等教育的基礎(chǔ)性，其中數(shù)學(xué)和哲學(xué)功不可沒

3、，沒有文理交叉莫斯科大學(xué)就不能源源不斷地培育出世界頂尖級的科學(xué)家和人文學(xué)者（2003：3）。1999年6月，德、法、英、意等歐洲29國教育部長會聚意大利的博洛尼亞，簽署了著名的博洛尼亞宣言，其核心內(nèi)容是：在2010年以前建立起歐洲統(tǒng)一的高等教育空間，在歐洲各國實行可比較的學(xué)位制度和學(xué)分制；鼓勵學(xué)生、教師、教育管理人員和研究人員的自由流動，并為他們的流動創(chuàng)造條件；加強質(zhì)量監(jiān)督，以便制定出可比較的標(biāo)準和方法。這就是著名的博洛尼亞進程，亦稱為“歐洲教育一體化”進程（史鐵強2003：19）。2.有效教學(xué)的本質(zhì)及意義2.1有效教學(xué)的本質(zhì)有效教學(xué)理念源于20世紀上半葉西方的教育科學(xué)運動，不同學(xué)科的學(xué)者從不

4、同角度對其進行了不同的理解與闡述。筆者比較贊同的一種觀點是：有效教學(xué)既可以是一種教學(xué)形態(tài)、教學(xué)管理，也可以是一種教學(xué)理想。以教學(xué)形態(tài)為研究起點來理解它的本質(zhì)：即有效教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一個嚴密有機系統(tǒng)，這三個因子相互影響、相互適應(yīng)、合作共生，使教學(xué)活動取得高于平均水準的最大效益。它既是相對的，更是不斷發(fā)展的；既是一種教學(xué)理論，更是一種教學(xué)實踐。2.2有效教學(xué)的意義（1）有效教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性在俄語教學(xué)中，教師運用有效教學(xué)策略，把每個學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展和提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性和獨立性，使主動、積極、愉快成為學(xué)生的主要情緒體驗。（2）有效教學(xué)實現(xiàn)了俄語教學(xué)的開放性

5、開放是有效教學(xué)的基本特征。具體體現(xiàn)在以下三個方面：教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)開放性。在語言選材方面，體現(xiàn)了時代性和鮮活性，如當(dāng)代俄語本身在動態(tài)的變化，表達法和慣用法日新月異，新詞層出不窮。在文本題材和選擇上，凸顯時效性和教育性。這些最新的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生俄語學(xué)習(xí)的被動局面。教學(xué)方式呈現(xiàn)開放性。俄語教學(xué)方式采取以學(xué)生為中心、基于多媒體、大小班靈活多樣的語言教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實踐、參與合作等方式，促進語言實際能力的提高。教學(xué)方法呈現(xiàn)開放性。語言教學(xué)有它的特殊性，可采用直接法、視聽法、任務(wù)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等語言教學(xué)方法，聽、說、讀、寫分類進行，協(xié)調(diào)發(fā)

6、展。（3）有效教學(xué)有助于學(xué)生語言交往能力的培養(yǎng)與提高有效教學(xué)倡導(dǎo)俄語課要努力為學(xué)生營造寬松、活潑、接近實際的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過圍繞不同的話題完成交際性任務(wù)等方式，開展多種教學(xué)形式有教學(xué)活動。通過各種輸出活動反復(fù)練習(xí)所輸入的俄語知識，消化吸收，形成學(xué)生自己的俄語語言生成系統(tǒng)。3.對俄語教學(xué)策略的幾點思考（1）鞏固傳統(tǒng)優(yōu)勢，實現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化“有得必有失”，我們在得到外語技能的同時失去了另外兩個方面知識和能力。按照常理，懂外語的人應(yīng)該比其他人知識面更寬、視野更開闊，但實際上外語專業(yè)常常被批評為“語言流利，頭腦空洞”（劉巖、仲偉合2004：93）；“外文系本科階段的課程接近職業(yè)培訓(xùn)，而缺少學(xué)術(shù)培養(yǎng)，學(xué)生知識面

7、狹窄，主要目標(biāo)無非是學(xué)會一門外語”（徐烈炯2004：55）。至于談到科研能力，“常常有教師抱怨外語專業(yè)的研究生不會寫文章，不會搞科研”（馬秋武2005：9）。這些批評是否言過其實暫且不論，但外語專業(yè)學(xué)生知識面狹窄、科研成果不如文科其他專業(yè)，這是事實。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中之一恐怕與外語專業(yè)的特殊性有關(guān)：語言學(xué)習(xí)最直接的方法是記憶和模仿，操作的手段通常為“刺激反應(yīng)”，這就造成了外語教學(xué)以模仿和復(fù)述為主的模式。第二個問題是能力轉(zhuǎn)換，這個問題仍然與外語的特殊性有關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)視為教育的終極目標(biāo)，各國普遍認同研究能力和創(chuàng)新能力是最重要的，這個目標(biāo)適用于所有專業(yè)，俄語也不例外。由于外語

8、的特殊性，可能給很多人造成一種假象，即我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有流利口筆語能力的外語人才，倘若僅僅這樣理解未免過于狹隘。如果把言語交際能力也算作能力的話（實際上它應(yīng)該歸入“技能”中），那么除了這個能力以外還有研究能力和創(chuàng)新能力，后者往往被忽視。筆者認為，基礎(chǔ)階段的重點是打造語言能力提高階段則應(yīng)逐步由語言能力過渡到研究能力，最終的產(chǎn)品應(yīng)該具備這兩個能力。（2）改善知識結(jié)構(gòu)，參與平等對話博洛尼亞進程的核心內(nèi)容是“流動性”和“可對比性”，其實這兩個概念是聯(lián)系在一起的。根據(jù)這個理念，歐洲教育一體化，即打破國家間和學(xué)校間的壁壘，實現(xiàn)學(xué)生和教師的充分流動。這種做法受益最大的是學(xué)生，挑戰(zhàn)最大的是學(xué)校。流動是有

9、前提的，即建立在“可對比”的基礎(chǔ)上，也就是說學(xué)校之間和國家之間的學(xué)分和課程是可對比的。目前國內(nèi)很多大學(xué)已經(jīng)允許學(xué)生入學(xué)后轉(zhuǎn)系和轉(zhuǎn)專業(yè)，這是一個很大的進步。參與國際合作、與外國大學(xué)生和教師展開平等對話，需要有知識積累和學(xué)術(shù)鋪墊，否則單憑流利的外語是難以進行的，恐怕只能去聆聽人家的報告。除了掌握俄語語言體系以外，俄語專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)還應(yīng)該包括對象國或區(qū)域（此處指俄羅斯和其他俄語國家）的自然狀況、社會狀況、民族及其民族性等等。知識本身不是目標(biāo)，教給學(xué)生看問題的角度并掌握研究方法才是關(guān)鍵。教師在課堂上只注意 “授業(yè)”卻忘了“傳道”，滿堂灌的教學(xué)方法只能讓學(xué)生厭倦。（3）營造開放性課堂、培養(yǎng)學(xué)生語言交往能

10、力營造開放性課堂，為學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，使教師和學(xué)生共同擁有一個輕松而豐富的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在合作中增智。如堅持每天的俄語會話報告活動，充分利用實物、掛圖等直觀教具及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，從生活實際出發(fā)，把日常生活情景搬入課堂，仿照真實交際情景進行教學(xué)。通過豐富多彩的活動，喚起學(xué)生的合作意識和合作精神，鍛煉和提高學(xué)生的語言交往和運用能力。（4）開發(fā)課程資源，重視現(xiàn)代信息技術(shù)在俄語教學(xué)中的應(yīng)用注意課程資源的拓展和開發(fā)，力求改變以教材為中心的教學(xué)形式。開發(fā)和利用好其它課程資源，如廣播電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)資源等。教師要創(chuàng)造性地制造教學(xué)用具，自主地開發(fā)多媒體課

11、件，要鼓勵學(xué)生參與課件制作。要注意開發(fā)多層次、多類型的俄語課程www.lwlm.com資源，滿足不同層次學(xué)生的需求。通過影音資料等課程資源的引入，使學(xué)生感受到俄羅斯原版文學(xué)作品的優(yōu)美語言，理解俄羅斯國家文化習(xí)俗，習(xí)得跨文化意識。（5）重視教學(xué)過程，發(fā)揮教學(xué)評價的作用有效教學(xué)與科學(xué)教學(xué)評價相互依存，相互促進。要重視教學(xué)過程的評價：重視學(xué)生語言能力的考察重視對學(xué)習(xí)過程的檢測注重對各種活動表現(xiàn)的檢測。同時，要重視評價的形成性功能，它應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程：注重評價學(xué)生的認知過程、探究過程和努力過程。關(guān)注學(xué)生在教學(xué)從始到終的經(jīng)歷和體驗，即情感、態(tài)度和價值觀等方面發(fā)展。關(guān)注學(xué)生在這些經(jīng)歷中的個性化表現(xiàn)，如

12、注重學(xué)生發(fā)展過程的縱向比較。關(guān)注學(xué)生自我監(jiān)控和自我反思能力的培養(yǎng)?？傊?，評價要尊重學(xué)生的主體感受，讓學(xué)生在評價中獲得成功，增長自信，促進發(fā)展。（6）以教學(xué)為載體，促進俄語教師專業(yè)化發(fā)展教師的專業(yè)成長、自我認知和教學(xué)研究水平的提高，是有效教學(xué)的核心和關(guān)鍵問題。近年來，由于俄語在國際交往中地位的變化，各高校俄語專業(yè)相繼進行了改革性調(diào)整，廣泛開展了各種應(yīng)用復(fù)合型方向的課程教學(xué)改革，如俄語+英語的復(fù)合雙語教學(xué)已初步走出了的路子。俄語教師必須時時更新專業(yè)知識，提升專業(yè)水準，獲得持續(xù)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展還要求教師必須成為具有反思能力、研究能力。教師要學(xué)會反思自己的教學(xué)實踐，以自己的教學(xué)實踐作為案例，展開研究和探討：研究學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)差異，反躬自省教學(xué)能力與水平的不足，積極調(diào)整教學(xué)策略。教師就是在實踐一反思一研究一再實踐一再反思一再研究的發(fā)展中，