信息載體影響文本閱讀的實(shí)證研究-基于數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的比較_1

1、    信息載體影響文本閱讀的實(shí)證研究基于數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的比較    摘要：本研究采用行為實(shí)驗(yàn)和眼動追蹤記錄的方法，考察了不同信息載體對文本閱讀的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：數(shù)字化閱讀與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的文本理解效果無顯著差異；不同信息載體間加工的差異會受到文本類型的影響：與電子閱讀器和紙質(zhì)媒介相比，在平板電腦上閱讀說明文的注視時間顯著長；與筆記本電腦和紙質(zhì)媒介相比，在電子閱讀器上閱讀小說的注視時間顯著長。總的來說，數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀會受到設(shè)備類型和文本類型的共同影響，但兩者在閱讀效果上并不存在顯著差異，數(shù)字閱讀可以在教育領(lǐng)域進(jìn)行推廣。關(guān)鍵詞：信息載體，文本閱讀

2、，眼動，文本類型前言閱讀，指的是人類借助一定載體接受并加工載體所提供的文字和圖像等信息的過程1。信息載體包括閱讀符號以及呈現(xiàn)或傳輸符號的物質(zhì)材料和設(shè)備2。閱讀符號經(jīng)過了漫長的歷史變遷，閱讀物質(zhì)材料和設(shè)備的發(fā)展也是日新月異筆記本電腦、電子閱讀器、平板電腦等新一代信息載體相繼登場，動搖了傳統(tǒng)紙質(zhì)載體“一統(tǒng)天下”的地位。根據(jù)呈現(xiàn)、傳輸符號的物質(zhì)材料和設(shè)備的特征，可以將閱讀分為數(shù)字閱讀和傳統(tǒng)閱讀。數(shù)字閱讀是指讀者通過計算機(jī)、手機(jī)及電子閱讀器等媒介對數(shù)字化的圖書、期刊、報紙及互聯(lián)網(wǎng)上的知識和信息進(jìn)行的閱讀3，具有閱讀文本多樣性、閱讀過程互動性和閱讀環(huán)境開放性等特點(diǎn)。傳統(tǒng)閱讀是對繪畫、書寫、印刷等方式呈現(xiàn)

3、的靜態(tài)文本的閱讀，其載體是各種印刷材料4。具有物化的形態(tài)，讀者可以通過觸覺感知書本的厚薄輕重，從而產(chǎn)生一種主控感56。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字閱讀逐漸興起。第十一次全國國民閱讀調(diào)查顯示：2013年，中國成年國民的紙質(zhì)圖書閱讀率為57.8%7，比2012年增長了2.9%，但紙質(zhì)圖書閱讀時長略有減少，成年國民人均每天讀書時長為13.43分鐘，比2012年減少了14.52%；數(shù)字化閱讀的接觸率呈逐年遞增趨勢，在2013年達(dá)到50.1%，較2012年上升近10%。同時，成年國民人均每天手機(jī)閱讀時長為21.70分鐘，比2012年增長了23.87%7?？梢?，數(shù)字閱讀已吸引了越來越多的閱讀者躋身為重要的閱讀

4、方式。數(shù)字閱讀在國外教育領(lǐng)域隨處可見。2010年kindle電子閱讀器在美國棕櫚港公共圖書館開始投入使用8；以數(shù)字格式遞交作業(yè)成為學(xué)生的習(xí)慣做法；數(shù)字考試已普及9有人預(yù)言在不久的將來，學(xué)生將通過計算機(jī)軟件學(xué)習(xí)閱讀，計算機(jī)會收集學(xué)習(xí)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)，推送詳細(xì)解釋和概念的網(wǎng)站鏈接10。雖然數(shù)字閱讀在我國教育領(lǐng)域并未廣泛普及，但已引起人們的高度重視。在2001年教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中就指出要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。2010年頒布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃

5、綱要（20102020年）也強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視11。信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)時代的到來促使課堂教學(xué)變革越來越多的學(xué)校為學(xué)生配備電子書包等數(shù)字化產(chǎn)品，學(xué)生人手一機(jī)的時代已為期不遠(yuǎn)。相關(guān)研究現(xiàn)狀紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀的并存與碰撞帶來了新的問題：究竟哪種形式的閱讀更有利于閱讀活動的進(jìn)行并能取得更好的閱讀效果？尤其對于學(xué)生群體，數(shù)字化信息載體能否促進(jìn)其高效閱讀，數(shù)字化信息載體與傳統(tǒng)紙質(zhì)文本對讀者認(rèn)知加工的影響有何異同，這已成為出版界過去10年關(guān)注的熱點(diǎn)之一。一種觀點(diǎn)認(rèn)為數(shù)字閱讀會導(dǎo)致“淺閱讀”，數(shù)字閱讀的跳躍性、復(fù)雜性不利于大腦就專業(yè)問題深入思考，從而導(dǎo)致閱讀流于膚淺12。傳統(tǒng)

6、閱讀的擁護(hù)者也指出，數(shù)字閱讀有減緩閱讀速度、降低對文本內(nèi)容把握的準(zhǔn)確性、無法達(dá)到與紙質(zhì)相同的閱讀體驗(yàn)等問題1314。這些疑問引發(fā)了人們對數(shù)字閱讀的深入探究。對兒童早期讀寫能力的研究發(fā)現(xiàn)，電子閱讀能有效改善兒童的詞義理解能力、語音意識和書面文字概念的發(fā)展151617。比較研究也發(fā)現(xiàn)，盡管使用數(shù)字媒介花費(fèi)了更多的閱讀時間但數(shù)字閱讀的兒童在詞匯閱讀和書面文字概念上取得了更大的進(jìn)步18。在新聞閱讀上，數(shù)字閱讀的中學(xué)生（平均年齡16.5歲）表現(xiàn)出更加出色的批判性思維能力，大學(xué)生（平均年齡26.4歲）則在印刷媒介環(huán)境下表現(xiàn)出更好的批判性思維19。由此可見，閱讀媒介對不同年齡個體的影響并不相同。此外，研究還

7、發(fā)現(xiàn)，老年人在平板電腦上表現(xiàn)出更短的注視時長以及更低的波電壓密度，表明老年人更適宜使用平板電腦20。對老年性黃斑變性患者的研究也發(fā)現(xiàn)，屏幕大且具備高對比度的數(shù)字設(shè)備能為該類患者提供更高清晰度的視覺效果，幫助他們提高閱讀速度21。國內(nèi)研究者采用眼動追蹤技術(shù)考察被試的注視次數(shù)和閱讀時長等指標(biāo)，同樣發(fā)現(xiàn)數(shù)字閱讀不會導(dǎo)致淺閱讀22。綜合來看，以往研究得出了一些一致的結(jié)論，但多數(shù)研究只集中考察一種設(shè)備對閱讀的影響，以此來代表數(shù)字閱讀不夠全面23。再者，以往研究大多關(guān)注載體類型、讀者年齡對閱讀的影響，而忽略了其他可能會與載體類型共同作用從而影響閱讀的因素，這也將影響到研究結(jié)論的有效性。基于前人研究中存在的

8、問題，本研究將綜合考察信息載體類型和文本類型對閱讀過程及閱讀效果的影響。眼動能夠反應(yīng)閱讀活動中即時認(rèn)知加工的過程，通過對眼動的實(shí)時測量，可以獲得讀者在自然閱讀條件下的信息加工狀況，從而在一定程度上揭示閱讀過程的內(nèi)部認(rèn)知機(jī)制24。本研究將綜合采用眼動追蹤技術(shù)和行為實(shí)驗(yàn)對傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀和數(shù)字化閱讀進(jìn)行對比分析，為高效閱讀以及數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)在教育等領(lǐng)域的發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)。實(shí)驗(yàn)1實(shí)驗(yàn)方法（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康奶接懯褂貌煌O(shè)備閱讀不同類型文本對閱讀過程及效果的影響。（2）被試中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心發(fā)布的第三十四次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告顯示，截至2014年6月，我國共有網(wǎng)民6.32億人。其中，2029歲年齡段網(wǎng)民的

9、比例為30.7%25，在網(wǎng)民中占比最大。而第十一次全國國民閱讀調(diào)查顯示，我國數(shù)字化閱讀方式接觸者中，1829歲人群占45.1%26。由此可知，青年群體是數(shù)字閱讀的主要人群。因此，本實(shí)驗(yàn)選取20名在校大學(xué)生，其中女性12名，男性8名，平均年齡為20.85±0.81歲。視力或矯正視力正常，母語均為漢語。被試的大學(xué)語文成績均處于中等水平。（3）實(shí)驗(yàn)材料實(shí)驗(yàn)材料共12篇文章，說明文（平均字?jǐn)?shù)為1197.75±9.57個）、小說（平均字?jǐn)?shù)為1252.75±33.13個）和新聞（平均字?jǐn)?shù)為1220.50±6.76個）各4篇。文章均來源于互聯(lián)網(wǎng)。每篇文章對應(yīng)4道判斷題

10、，題目以陳述句形式呈現(xiàn)，可能是對文章某部分內(nèi)容的正確敘述，也可能替換文章中的某個信息。在正式實(shí)驗(yàn)前，30名不參加正式實(shí)驗(yàn)的被試（其大學(xué)語文成績均處于中等水平）對文章難度和題目難度進(jìn)行了“5點(diǎn)評定”，“5”表示被試認(rèn)為文章或題目非常難，“4”表示較難，“3”表示中等，“2”表示較容易，“1”表示非常容易。評定結(jié)果為同種文本的文章難度和題目難度差異均不顯著，ps.05；不同種文本的文章難度和題目難度差異均顯著，ps.05。文章和題目的難度等級順序均為：新聞?wù)f明文小說。筆記本電腦上的閱讀材料運(yùn)用powerpoint軟件以jpg格式的圖片顯示；平板電腦上的閱讀材料用txt閱讀器軟件呈現(xiàn)；電子閱讀器上的

11、閱讀材料以其默認(rèn)的文件格式呈現(xiàn)；紙質(zhì)閱讀材料打印在a4白紙上。四種設(shè)備上文本的字體、字號完全相同。實(shí)驗(yàn)中被試在筆記本電腦上通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)進(jìn)入下一頁閱讀在平板電腦和電子閱讀器上通過點(diǎn)擊屏幕進(jìn)入下一頁，而紙質(zhì)文本則手動翻頁。（4）實(shí)驗(yàn)儀器四種數(shù)字閱讀設(shè)備分別為一臺筆記本電腦（laptop，dell inspiron 5520）、一臺平板電腦（tablet，ipad 2）、一個電子閱讀器（ereader，kindle whitepaper 2）和a4白紙。采用smliview×hed型眼動追蹤儀記錄被試閱讀時的眼動狀況，采樣率為200hz，精度為0.51°，追蹤分辨率（瞳孔/cr）

12、為0.1°。被試閱讀時雙目并用，但只有左眼被記錄。（5）實(shí)驗(yàn)設(shè)計該實(shí)驗(yàn)采用4×3兩因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計：載體因素4個水平：平板電腦、電子閱讀器、筆記本電腦和紙質(zhì)；文本因素3個水平：說明文、小說和新聞。因變量為被試對文章的記憶成績及眼動數(shù)據(jù)，包括注視時長和注視次數(shù)。（6）實(shí)驗(yàn)程序被試端坐在眼動校準(zhǔn)紙前方約60cm處，盡量保持頭部固定，校準(zhǔn)被試左眼在閱讀屏幕上的位置。被試休息后重復(fù)校準(zhǔn)程序。正式實(shí)驗(yàn)前，被試閱讀指導(dǎo)語，并在紙質(zhì)頁面和電子閱讀器上閱讀同一篇散文，以幫助他們熟悉實(shí)驗(yàn)程序，之后開始正式實(shí)驗(yàn)，要求被試按平時習(xí)慣瀏覽實(shí)驗(yàn)材料，每名被試在每種設(shè)備上閱讀3篇不同類型（說明文、

13、新聞和小說）的文章，共有四種設(shè)備，每名被試共閱讀12篇文章。使用閱讀設(shè)備的順序以及文本類型的順序通過拉丁方技術(shù)實(shí)現(xiàn)偽隨機(jī)，即設(shè)備類型以及文本類型的先后順序均得到平衡。被試閱讀完每篇文章后，完成4道與文章內(nèi)容有關(guān)的判斷題，口述答案，主試記錄被試的回答。當(dāng)被試完成一種設(shè)備上的三篇文本后進(jìn)行短暫休息，此時更換閱讀設(shè)備。每名被試完成實(shí)驗(yàn)需要60分鐘。2結(jié)果與分析（1）行為實(shí)驗(yàn)結(jié)果對四種信息載體與三種類型文本判斷正確率的描述統(tǒng)計結(jié)果見表1。方差分析的結(jié)果表明：載體類型主效應(yīng)不顯著，f（3，57）0.47，p.05，不同載體的答題正確率沒有顯著差異；文本類型主效應(yīng)顯著，f（2，38）3.40，p.05，l

14、sd多重比較表明，說明文正確率顯著高于新聞，md說明文新聞6.25，p .05，其余文本閱讀正確率差異不顯著，ps.05。載體類型與文本類型交互作用不顯著f（6，114）1.16，p.05。（2）眼動實(shí)驗(yàn)結(jié)果對不同載體和文本類型注視時長的描述統(tǒng)計結(jié)果見表2。方差分析表明：載體類型主效應(yīng)不顯著，f（3，57）2.22，p.05，不同載體的注視時長沒有顯著差異；文本類型主效應(yīng)顯著，f（2，38）5.49，p.01，lsd多重比較表明，小說的注視時長明顯短于說明文和新聞，md說明文小說11.20，p.05；md新聞小說12.99，p.01。載體類型和文本類型交互作用顯著，f （6，114）3.27，

15、p.01。簡單效應(yīng)分析表明，在平板電腦上閱讀說明文的注視時長顯著長于在電子閱讀器（md平板電子閱讀器26.72，p.05）和紙質(zhì)（md平板紙質(zhì)20.46，p.05）文本上的閱讀時長，即在平板電腦上閱讀說明文的速度顯著慢；在電子閱讀器上閱讀小說的注視時長顯著長于在筆記本電腦（md電子閱讀器筆記本18.70，p.01）和紙質(zhì)文本（md電子閱讀器紙質(zhì)12.92，p.05）上的閱讀時長，即在電子閱讀器上閱讀小說的速度顯著慢。在閱讀新聞時，四種電子設(shè)備的閱讀速度并不存在顯著差異，ps .05。對注視次數(shù)的方差分析結(jié)果表明：載體類型主效應(yīng)不顯著，f（3，57）0.83，p.05，不同載體的注視次數(shù)沒有顯著

16、差異；文本類型主效應(yīng)顯著，f （2，38）3.55，p.05， lsd多重比較表明，新聞的注視次數(shù)顯著多于說明文，md新聞?wù)f明文30.08，p .05；載體類型和文本類型的交互作用顯著f（6，114）3.15，p.01。簡單效應(yīng)分析表明，在電子閱讀器上閱讀小說的注視次數(shù)顯著多于在平板電腦（md電子閱讀器平板67.15，p.01）和紙質(zhì)文本（md電子閱讀器紙質(zhì)44.10，p.01）上的注視次數(shù)。討論1數(shù)字閱讀與傳統(tǒng)閱讀在閱讀效果上無顯著差異答題的正確率反映被試對文章的理解及記憶效果。對不同載體類型答題正確率的統(tǒng)計結(jié)果表明，紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀的正確率差異不顯著，說明使用不同的載體進(jìn)行閱讀并不影響對

17、文章的理解和記憶。因此，不能根據(jù)閱讀載體來衡量是淺閱讀還是深閱讀，而應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容和閱讀習(xí)慣、態(tài)度來衡量27。本研究中所有被試均在安靜的實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)，避免了外部多種干擾因素的影響。在如今快節(jié)奏、技術(shù)驅(qū)動的社會環(huán)境中，信息的快速獲取已成為常態(tài)，越來越多的人使用便于攜帶的電子閱讀設(shè)備在碎片化的時間里進(jìn)行閱讀，閱讀環(huán)境相對嘈雜，閱讀時間相對分散，閱讀流于快速、膚淺。因此，人們將“淺閱讀”歸咎于數(shù)字化閱讀設(shè)備的觀點(diǎn)是片面且不合理的。同時，本研究控制了被試的閱讀能力及文本的閱讀難度，研究結(jié)果也未表現(xiàn)出閱讀媒體間的顯著差異。可見淺閱讀可能并非閱讀媒體所致，被試的閱讀態(tài)度可能對閱讀效果起著更為重要的作用，其影響力甚至可能超過信息載體對閱讀效果的影響力。因此，必須將使用不同閱讀設(shè)備閱讀的客觀認(rèn)知加工情況與主觀評價相分離，不能將兩者混為一談28。紙質(zhì)載體與數(shù)字載體一個明顯的區(qū)別在于，紙質(zhì)媒介只能通過翻頁的形式支持后續(xù)