【大學課件】認知發(fā)展與動作發(fā)展

1、第十四章 認知發(fā)展與動作發(fā)展第十四章14.1 皮亞杰的認識發(fā)展階段理論14.2 記憶的發(fā)展14.3 長時記憶的發(fā)展14.4 小結第十四章14.1 皮亞杰的認識發(fā)展階段理論l認知發(fā)展，是一個兒童與環(huán)境相互作用過程中，認知結構的適應過程。l適應包括同化和順應兩個過程。 讓讓 皮亞杰【瑞士】皮亞杰【瑞士】 生物學家和兒童心理學家生物學家和兒童心理學家第十四章 第一節(jié)階段或子階段感覺動作階段感覺動作階段反射練習初級循環(huán)反應二級循環(huán)反應二級圖示三級循環(huán)反應通過思維組合發(fā)明新方法前運算階段前運算階段前概念自覺階段具體運算階段具體運算階段出現(xiàn)年齡02歲01月14月48月812月1218月1824月27歲24

2、歲47歲711歲所出現(xiàn)的行為類型 反射動作 自我探索 協(xié)調和外部夠物 有目的的行為 試驗 完全的客體永久性； 心理組合和問題解決 出現(xiàn)了符號功能，認為萬物有靈 一次僅能關注事物的一個方面， 自我為中心 運用邏輯規(guī)則處理具體問題； 守恒和可逆性、排序、分類、計數(shù) 允許：允許：年齡在范圍中波動經歷順序不變不可跨越階段感覺動作階段（02歲）子階段一（01月）： 反射動作和反射動作的重復原始反射動作原始反射動作覓食、吸吮、驚嚇反射原始步行反射手掌、腳掌抓物反射第十四章 第一節(jié)感覺動作階段（02歲）子階段二（14月）： 初級循環(huán)反應目的：再體驗結果方式：以某種節(jié)律吮拇指吮拇指拍手拍手抓住自己的腳抓住自己

3、的腳第十四章 第一節(jié)感覺動作階段（02歲）子階段三（48月）： 二級循環(huán)反應 夠取環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的并操縱搖動撥浪鼓是為了搖動撥浪鼓是為了聽它的聲音；拿一聽它的聲音；拿一個球是為抓住它個球是為抓住它子階段四（812月）： 二級圖式 調整自身達到目的 推廣成功經驗 預期能力 第十四章 第一節(jié)感覺動作階段（02歲）子階段五（1218月）： 三級循環(huán)反應 通過實驗找尋新方法 因果關系 子階段六（1824月）： 發(fā)展的完全客體永存 開始發(fā)展心理符號或意象反復將麥片從高反復將麥片從高椅扔下，檢驗麥椅扔下，檢驗麥片落到地面的方片落到地面的方式的后果。式的后果。第十四章 第一節(jié)前運算階段（27歲）與前期相比： 使

4、用內部符號、意象參與過家家游戲 說明：一段時間后模仿他人行為第十四章 第一節(jié)l前運算階段（27歲）組織思維的方法之一是構造概念（存在缺陷性）。類比推理轉換推理自我為中心第十四章 第一節(jié)l具體運算階段（711歲）開始使用邏輯運算和規(guī)則。逆向能力三種運算能力 a.排序 b.分類 c.計數(shù)第十四章 第一節(jié)l形式運算階段（11歲以上）進行邏輯組合運用抽象概念進行假設認識現(xiàn)實第十四章 第一節(jié)14.2 記憶的發(fā)展記憶 運動技能的學習和表現(xiàn)兒童記憶缺陷的根源（潛在）:1、可利用的心理空間2、“利用障礙”3、容量或空間有年齡限制第十四章 第二節(jié)記憶的模型感覺存儲短時存儲（工作記憶）長時存儲保持時間相當短（秒）

5、 短一直工作記憶容量有限（59個信息塊）無限當個體缺乏豐富經驗時，可能依賴工作記憶加工，才能變成長時存儲。加工后進入意識第十四章 第二節(jié)l工作記憶的控制過程編碼貼標簽復述分組和重編碼探索過程提取過程第十四章 第二節(jié)工作記憶的控制過程 編碼編碼 發(fā)生時間：激活熟悉的概念或模式識別發(fā)生時間：激活熟悉的概念或模式識別 實質：注意指向，激活到短時存儲的過程實質：注意指向，激活到短時存儲的過程貼標簽（口頭提示）貼標簽（口頭提示） 來自：自己或教練來自：自己或教練 作用：了解動作序列作用：了解動作序列 發(fā)展：發(fā)展：5歲以下不能自發(fā)；歲以下不能自發(fā)； 11歲以下有改觀歲以下有改觀; 11歲以上等同于成人；歲

6、以上等同于成人； 依賴因素：長時記憶中運動專業(yè)知識依賴因素：長時記憶中運動專業(yè)知識 第十四章 第二節(jié)工作記憶的控制過程 復述復述 實質：保持激活便于操作實質：保持激活便于操作 發(fā)展：發(fā)展：46歲很少自發(fā)；歲很少自發(fā)； 78歲能不成熟地自發(fā)運用；歲能不成熟地自發(fā)運用； 1112歲自發(fā)使用，趨于熟練歲自發(fā)使用，趨于熟練 分組和重編碼（組織）分組和重編碼（組織） 分組：新信息的組織分組：新信息的組織 重編碼：重組長時記憶中的信息重編碼：重組長時記憶中的信息 發(fā)展：發(fā)展：8歲使用成人策略有改善歲使用成人策略有改善 12歲左右充分發(fā)展歲左右充分發(fā)展第十四章 第二節(jié)工作記憶的控制過程搜索過程搜索過程 范圍

7、：工作和長時記憶 內容：與任務有關的信息提取過程提取過程 激活信息到意識第十四章 第二節(jié)l對教師和教練的建議有效任務呈現(xiàn)法則（幼兒）l1、一致l2、簡明扼要l3、遵循順序l4、提示l5、提供演示a標簽應描述期望任務 b標簽對兒童有意義 c觀察并適當調整 d特殊情況處理第十四章 第二節(jié)增強動作序列記憶的建議：1.以序列方式2.按順序復述3.鼓勵復述時結合動作4.強化動作和音符的聯(lián)系第十四章 第二節(jié)14.3 長時記憶的發(fā)展回憶棋局實驗： 高手優(yōu)于新手 兒童高手優(yōu)于成人新手完成運動任務實驗： 成人新手低于高水平少年低于高水平成人在長時記憶中存儲在長時記憶中存儲更多專業(yè)知識的人，更多專業(yè)知識的人，更能

8、在認知任務上更能在認知任務上勝出。勝出。第十四章 第三節(jié)第十四章 第三節(jié)信息單元信息單元舉例舉例目標概念與比賽目的相關贏比賽、控球情境概念為達目標而執(zhí)行某個動作時有關情境對手位置、前一次投球情況、對手弱點動作概念選擇能夠改變賽況的動作跳躍投籃、正手打球調節(jié)概念執(zhí)行動作或適當反應執(zhí)行概念描述怎樣完成知識基礎l命題網(wǎng)絡的學習一、3種將知識導入長時間記憶的學習機制 由rummelhart和norman（1978）提出增長：把新的加入舊的重建：創(chuàng)造新圖示或關系 建立方式：類比發(fā)展，創(chuàng)建圖式調整：對現(xiàn)有的精細化第十四章 第三節(jié)二、不同階段，提高知識遷移的略微不同的機制 由anderson（1982）提出

9、 陳述性階段 特點：1.受陳述性知識和工作記憶中的一般操作所限 2.任務完成慢 3.忘記關鍵信息會中斷 程序化階段 第十四章 第三節(jié)程序化階段 特點：形成“程序化產品” 決策的準確性和速度提高 學習最后階段 運用辨別、概括和深加工等使 程序化知識更精深“情境情境-動作動作-目標目標”不再依靠工作記憶的一般運算，不再依靠工作記憶的一般運算，激活相應的激活相應的“程序化產品程序化產品”第十四章 第三節(jié)知識內容目標概念情境概念動作概念調節(jié)概念青少年和成年的目標是關于自身，通常在執(zhí)行過程中生成的目標沒有青年和成年專家生成的多有限的診斷，提取無關的或不恰當?shù)沫h(huán)境特征或比賽事件，沒有提取重要比賽情境信息有

10、限的、虛弱的而且常常是很一般性的動作概念在少年中很少有，即使成人有一點調節(jié)概念，也沒有經過標志或修改青少年的專家目標是關于自身，通常在執(zhí)行過程中生成與新手相比更多的不同的目標提取更多的相關的情境，很少嘗試診斷或建立情境檔案，很少對引起自身動作的情境推敲，比成年專家的情境概念少，打大多數(shù)情境是當前的環(huán)境信息大多數(shù)動作都具有一個特征，動作都基于當前情境。對動作執(zhí)行有一些監(jiān)控，比成人專家少成年的專家目標是關于自身，通常在執(zhí)行過程中生成與所有專家都相似的各種目標關注并理解相關的情境，形成檔案，持續(xù)地更新、檢查和修改情境。能提取特定的環(huán)境特征和長時記憶中的情境。動作都具有二個或二個以上的特征，根據(jù)當前情

11、境和長時記憶中的情境檔案。調節(jié)的反應選擇和反應執(zhí)行，比青年專家有更多的調節(jié)青少年和成人的專家和新手所提取的概念內容模式青少年和成人的專家和新手所提取的概念內容模式第十四章 第三節(jié)不同年齡技術熟練的棒球游擊手提取知識內容的發(fā)展趨勢年齡8歲10歲12歲15、16歲所有的概念很多不相關的概念不相關的概念很少有不相關的概念幾乎沒有不相關的概念情境主要是自我為中心的，球是不是打向我；忽視跑壘員；有時會監(jiān)控投球記分和出局者主要是自我為中心的，開始關注跑壘員；監(jiān)控投球記分和出局者自我為中心的，同時又注意潛在的擊球特定位置；注意跑壘員；監(jiān)控投球記分和出局者注意更多地潛在的特定擊球位置；持續(xù)關注跑壘員；監(jiān)控投球記分和出局者動作一個簡單的計劃一個簡單的計劃不止一個運動計劃不止一個運動計劃，對特定打法有詳細的組塊；當球被擊中時有備選動作。特殊打發(fā)不提取此類信息很少接觸擊球，偷壘觸擊球，偷壘的打法更多觸擊球，偷壘及暴投共同模式：共同模式：動作執(zhí)行的能力限動作執(zhí)行的能力限制著反應能力制著反應能力第十四章 第三節(jié)l在教學上的意義1.發(fā)展非常緩慢2.需大量戰(zhàn)術練習3.技術戰(zhàn)術不可扁4.迫使在情境中決策5.使用語詞標簽第十四章 第三節(jié)6.獎勵和強化7.