三結(jié)合課堂教學方法研究

1、    三結(jié)合課堂教學方法研究    摘要：在傳統(tǒng)課堂教學方法的基礎上，采用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，融入學生參與的研討式教學手段，創(chuàng)新并實踐“傳統(tǒng)講授，媒體演示，案例研討”相結(jié)合的新型課堂教學方法，簡稱為三結(jié)合課堂教學方法。本文從概念、內(nèi)涵及成效等方面對三結(jié)合課堂教學方法進行了分析論述。關(guān)鍵詞：高等學校，傳統(tǒng)課堂教學方法，三結(jié)合課堂教學方法一、傳統(tǒng)課堂教學方法芻議傳統(tǒng)課堂教學方法是出現(xiàn)學校教育形式之后的班級授課制中普遍采用的一種課堂教學方法。這種課堂教學方法可定義為：“在學生集中的學校，固定的房舍，按規(guī)定的時間和先行教學計劃，由一名教師對眾多學生講授某科知

2、識的過程?！睂W校出現(xiàn)伊始即伴生的這種課堂教學方法，至今仍廣為應用，故被學界稱之為傳統(tǒng)課堂教學方法。這種傳統(tǒng)課堂教學方法在我國已有百余年的歷史。19世紀末20世紀初，我國掀起了“廢科舉，興學堂”之風，以1898年成立京師大學堂（北京大學前身）、1905年廢除科舉制度為標志，開始興建各級各類學校，全面實行學校（學堂）教育方式。傳統(tǒng)課堂教學方法有著受眾面廣、信息量大、傳播快捷、效率高、便于管理等優(yōu)點，被社會普遍認同，并被各級各類學校普遍采用。隨著社會的發(fā)展、思想的變遷、科技的進步，對傳統(tǒng)課堂教學方法的非議聲漸起。對這種傳統(tǒng)課堂教學方法的質(zhì)疑主要是教師主宰課堂，無視學生的主體地位；單向灌輸，一言堂；不

3、因材施教，一刀切；只注重知識傳播，忽視能力培養(yǎng)等。并進而將其稱之為貶義十足的“灌輸式”、“填鴨式”教學方法。面對傳統(tǒng)課堂教學方法的非議及其存在的弊端，人們不斷探索著新的課堂教學方法，并先后實踐了研討式、啟發(fā)式、探究式、案例式、自導式（自學加輔導）等眾多的新型課堂教學方法。但時至今日，各級各類學校的課堂教學仍以傳統(tǒng)課堂教學方法為主，與以往相比，其整體格局并沒太大變化，只在手段上有些區(qū)別，普遍采用了多媒體課件，但其多媒體仍在教師的掌控之中，是教師講述的輔助手段，不改變教師講、學生聽這一傳統(tǒng)課堂教學的單向傳輸特征。為什么傳統(tǒng)課堂教學方法這么根深蒂固？一是約定俗成，社會認可：學校是由知者對不知者傳授知

4、識的場所，我國對學校的功能也有“授業(yè)解惑”之說，這就自然而然地出現(xiàn)了由教師講學生聽這種傳統(tǒng)課堂教學方式。時至今日，高等學校的功能雖有“傳授知識，培養(yǎng)能力，傳承文明，服務社會”這種更為全面的解讀，但人們篤信的還是“授業(yè)解惑”。二是知識倍增，信息翻番：現(xiàn)代社會知識更新周期大大縮短，信息量呈幾何級數(shù)倍增，被形象地稱為“知識爆炸”。在此情況下，為高效傳遞倍增的知識和信息，其一人對多人“爆豆式”地講述則是一種快捷、實用、經(jīng)濟、高效的教學形式。三是科目增多，學時驟減：早在20世紀五六十年代，高校本科學制五年，科目不超過25門。就工科專業(yè)而言，基礎課中的數(shù)學類課程只有“高等數(shù)學”，后加了一門“概率論與數(shù)理統(tǒng)

5、計”。當今，學制四年，數(shù)學類課程除上述兩門之外，還要開設“線性代數(shù)”、“優(yōu)化設計”、“有限元法”、“模型試驗原理與應用”、“復變函數(shù)與積分變換”、“誤差理論與數(shù)據(jù)處理”、“數(shù)學建?！钡日n程。同時還要開設早期所沒有的計算機及其軟件類課程等。時間短、門數(shù)多，每門課程的學時必進行大幅度壓縮，由過去的一二百學時降為幾十個學時，要想在很短的時間內(nèi)傳遞如此之大的信息量，只有傳統(tǒng)課堂教學方法最為合適。四是新法不明，不易操作：多年來研究并創(chuàng)新了眾多的新型課堂教學方法，如研討式、啟發(fā)式、自導式等等。但這些課堂教學方法，較之傳統(tǒng)的講授法，其操作性不強，不容易推廣。把研討、啟發(fā)、自導等看作一種課堂教學手段或輔助方法

6、或許更為合適。五是學校物質(zhì)環(huán)境使然：各級各類學校的教室均為固定桌椅的會堂形式，這就注定了課堂教學只能像開會那樣由教師一人講，眾多學生聽的單向傳輸方式。在高校更有可容納過百人的階梯大教室，這種大教室的會堂特征更為明顯。在這種大階梯教室上課，學生之多無法顧及，研討等手段更無法應用，只能由站在講臺旁的教師滔滔不絕講個沒完。六是國人秉性使然：國人普遍性格內(nèi)向，矜持含蓄，縱使老師給出一個很好的討論案例，也難以調(diào)動起學生的熱情。通過上述分析可知，盡管學界對這種歷史悠久的傳統(tǒng)課堂教學方法會繼續(xù)進行學術(shù)爭鳴，盡管還會不斷地出現(xiàn)更多新型課堂教學方法，但傳統(tǒng)課堂教學方法將繼續(xù)存在下去，仍會是許多教學型高校的主流課

7、堂教學方法。課堂教學方法的研究和實踐要不斷與時俱進，為此尋求效益顯著、簡便實用、易于操作的課堂教學方法則更有現(xiàn)實意義。二、三結(jié)合課堂教學方法研究與實踐1.三結(jié)合課堂教學方法概說以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學方法的優(yōu)勢，采用現(xiàn)代信息傳播技術(shù)，融入學生參與的課堂研討為思路，我們研究并實踐了一種新型課堂教學方法，這種課堂教學方法可概括為“傳統(tǒng)講授，媒體演示，案例研討”，簡稱為“三結(jié)合課堂教學方法”。若必須給出一個定義，則可這樣表述：“為教師傳統(tǒng)講授，多媒體影像演示，學生參與研討相結(jié)合的一種課堂教學方法?！边@種課堂教學方法內(nèi)涵清晰、容易操作、易于實踐。三結(jié)合課堂教學方法需要把握的原則是：該用講授用講授，宜用多媒體

8、用多媒體，適宜研討用研討；三者在時間上不必平均分配，根據(jù)教學內(nèi)容靈活掌握；三種形式要交替采用，切忌“一講到底”、“一媒到底”、“一研到底”的極端現(xiàn)象。2.三結(jié)合課堂教學方法的內(nèi)涵前以敘之，傳統(tǒng)課堂教學方法沿用至今，說明這種教學方法必然有其不可替代的優(yōu)勢。中央電視臺的“百家講壇”，就是始終一人講，多人聽的單向傳輸方式。講者神采飛揚、頭頭是道，聽者全神貫注、如癡如醉。這種典型的一言堂竟有此奇效，其沁人心脾的語言功力是其主要原因。傳統(tǒng)講授是以教師的語言、板書、情感等形式講述和傳授知識。教師的語言表述是信息傳播的主要手段，也是學生獲取知識最簡便、直接、易行的好方式。當然，教師的語言必須準確、科學、生動

9、、幽默，才能增大教學吸引力。曾問過某學生為什么特別愛聽某老師的課，答曰：“我就奔著這個老師講話去的，講得太好聽、太吸引入了！”教師循序漸進、流暢舒緩、文字優(yōu)美的板書，不但合拍于學生的思維節(jié)奏，也可為學生提供書寫筆記的時空，或許還會享受書法藝術(shù)；教師的情感和形體動作同樣能感染和激勵學生。傳統(tǒng)課堂教學方法的主要特征是教師的語言表述。教師與學生之間對知識是知與不知的關(guān)系，有很多知識最適合用語言表達，這就需要教師用傳統(tǒng)課堂教學方法中的語言功能向?qū)W生講解清楚，最適合用語言傳授的知識，如果非要采取學生討論的方式可能就事與愿違了。信息技術(shù)與教育教學相結(jié)合，出現(xiàn)了文圖并茂的多媒體課件、形象逼真的多維動畫、真景

10、實物的動態(tài)影像等現(xiàn)代教學手段。如今這些現(xiàn)代教學手段已被教師普遍采用，廣泛地應用于課堂教學之中。如介紹內(nèi)燃機的工作原理，早期只能用靜態(tài)的掛圖，如今用三維動畫，直觀逼真、形象生動、一目了然；講述大學生就業(yè)指導這門課程，放映一段企事業(yè)招聘的現(xiàn)場影像就會使學生有身臨其境之感，要比單純的語言表述強得多。由于現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學中所表現(xiàn)出的獨特效果，一經(jīng)出現(xiàn)就受到了師生的歡迎。但任何一種教學手段都要運用得當，才能發(fā)揮優(yōu)勢，取得好的效果。在當前的課堂教學中，“一媒到底”的現(xiàn)象時有發(fā)生。就是說，教師事先做好了多媒體課件，從上課之始直至課程結(jié)束，始終用多媒體課件，黑板上沒一字板書，學生沒一點講話機會，缺乏師生

11、互動，成了傳統(tǒng)教學方法“滿堂灌”的翻版。三結(jié)合教學方法要求合理適度地運用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，該用則用，不該用則不用。多媒體課件是文圖的精華和濃縮，不可能包羅萬象，一些必要的陳述、說明和邏輯推理，就非常適合用傳統(tǒng)的講授加板書。同時還要注意人們的階段適應這一生物學現(xiàn)象，在課堂上要控制同一方式的重復時間，不要長時間地重復同一方式，否則必然產(chǎn)生厭倦、疲勞。三結(jié)合課堂教學方法更為注重的是案例研討。案例研討對于發(fā)揮學生的主觀能動性、調(diào)動學生的學習熱情、活躍師生的交流互動、體現(xiàn)學生的主體地位、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力有著更為重要的作用。課堂研討要具備一定的條件，一是有與講授知識和能力訓練密切相關(guān)的案例，二是有充裕的課堂研討時間。無論是人文課程，還是理工課程都可在實踐中獲取案例，當然來自生產(chǎn)或社會一線的案例最好，若取自實踐的案例不多，則可依據(jù)講授的知識結(jié)合實際設計一些可供研討的虛擬案例（或問題）。3.三結(jié)合課堂教學方法的成效三結(jié)合課堂教學方法的顯著特點是將多種課堂教學方法