我國理工科研究生課程設置現(xiàn)狀及改革研究

1、我國理工科研究生課程設置現(xiàn)狀及改革研究摘要:近年來，隨著對我國理工科研究生培養(yǎng)質量問 題的探索，政府、高校和用人單位都進一步認識到了理工科 研究生課程設置的重要性，迫切要求通過不斷的改革，使其 逐步規(guī)范化、科學化，從而提高理工科研究生的培養(yǎng)質量關鍵詞:理工科研究生；課程設置；改革中圖分類號：g52文獻標識碼：a文章編號：1002-8908(xx年來，我國社會對高層次應用型人才需求迅速 增加，理工科研究生教育規(guī)模迅速變大，政府、高校及用人 單位都進一步認識到了課程設置的重要性，迫切要求通過不 斷改革課程設置，使其逐步規(guī)范化、科學化，從而提高理工 科研究生的培養(yǎng)質量一、我國理工科研究生課程設置現(xiàn)狀

2、目前我國理工科碩士研究生課程體系一般由公共必修 課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、選修課四部分構成，博士研究生 教育課程體系一般由公共基礎課、外語課和專業(yè)研究課和選 修課構成。由于我國理工科研究生大多按二級學科招生和制 定培養(yǎng)計劃，所以課程設置也多以二級學科為基礎二、當前我國理工科研究生課程設置中存在的主要問題1課程設置欠規(guī)范由于博士研究生研究內容的專門性，其培養(yǎng)方式也具有 一定的特殊性，所以此點只針對理工科碩士研究生而言隨著研究生招生規(guī)模的擴大及專業(yè)點的增多，理工科碩 士研究生課程設置的欠規(guī)范問題凸現(xiàn)出來。一是有些學科、 專業(yè)點課程體系的構建缺乏系統(tǒng)性。設置課程時不以培養(yǎng)目 標所要求人才的知識和能力結

3、構為出發(fā)點，而由導師的科研 興趣而定，二是某些專業(yè)點由于缺少與課程要求相匹配的教 師。硬性采取“拉郎配”的方法給教師設課，嚴重影響了教 學效果。三是某些理工科研究生課程設置存在短期行為，不 考慮學科的結構體系，完全根據(jù)社會對職業(yè)要求的變化來開 設課程，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃2學科界限過嚴，封閉性強我國理工科研究生課程受前蘇聯(lián)模式的影響，過分強調 分科原則，強調專業(yè)性。因此造成了理工科各學科之間，理 工科與文史學科課程之間，以及整個研究生課程體系與用人 單位之間的分離和脫節(jié)。以致有“碩士不碩，博士不博”的 說法3部分課程內容陳舊我國理工科研究生專業(yè)課內容前沿性不足，反映不出學 科領域的研究現(xiàn)狀。學科領域

4、內研究的熱點問題。僅從某些 學科的課程名稱上看，我國與國外高校的課程設置差別不 大，但在相同或近似的課程名之下所包括的內涵，可能有較 大的差。以美國大學為例，他們的專業(yè)教材幾乎每年換一個 版本，而我國的教材經(jīng)常一用就是很多年4體系上缺乏層級性某些課程與本科課程拉不開檔次，沒有體現(xiàn)出專、深、 精。有些理工科研究生的專業(yè)基礎課，甚至某些專業(yè)課和實 驗課程與本科生課程內容上存在大量重復，沒有凸顯出研究 生課程內容上的要求。而且在教學方法上，大多還是老師講, 學生記，缺少師生和同學間的討論5博士研究生課程設置薄弱學科專業(yè)目錄調整以后，各高校普遍加強了對研究生課 程學習的重視。但在對博士研究生是否開設課

5、程上，導師們 主張不一。部分指導教師認為博士生的任務是寫好學位論 文，忽視了課程學習。正是由于開設課程的差異，使得博士 研究生的知識水平結構和理論水平產(chǎn)生了差異，甚至使博士 學位論文的質量產(chǎn)生較大差異三、改進我國理工科研究生課程設置的思考1制定合理的培養(yǎng)方案，規(guī)范、完善基礎理論課程的 設置課程教學是研究生知識儲備的基本過程，學位論文的基 礎。構建較為完整、連貫的知識體系，是理工科研究生形成 自己的學術思想、進行進一步研究的前提。隨著跨專業(yè)報考 的現(xiàn)象日漸增多，研究生們的專業(yè)背景也越加復雜，因此， 為理工科研究生設置系統(tǒng)的專業(yè)課程顯得尤為重要。開設課 程時應使基本理論型知識、方法技能型知識、學科

6、綜合型知 識的比例適當，使學生掌握的知識的數(shù)量和層次既符合專業(yè) 的要求，又能滿足國家和社會的需要2加強文理科間的滲透，培養(yǎng)理工科研究生的人文素 質現(xiàn)階段，我國科技的發(fā)展和社會需求對理工科人才提出 了更高的要求。理工科研究生課程設置，要在承認專業(yè)的前 提下確立一種以專業(yè)為主的綜合化課程體系。不僅注重知識 的縱向更新，還要加強知識的橫向融合，實現(xiàn)跨學科的知識 整合。可以開設內容廣泛的選修課，使理工科研究生不僅掌 握本學科的專業(yè)知識，也了解相關學科的理論，以便拓寬視 野，從事跨學科的研究，而且，理工科研究生掌握必要的人 文科學和社會科學知識，能夠提高他們對人類文明的認識， 增強社會責任感3突出討論課

7、和學術講座，開設國際化課程討論課能培養(yǎng)理工科研究生的主動參與意識，激發(fā)他們 對科學真理不斷探索的熱情。討論過程中多種學術觀點和思 維角度滲透交融，必然使學生們獲得更多維度的思維空間。 而且學生們在課前準備并查閱相關資料的過程也能幫助他 們加深對討論內容的理解由校內教授或外聘專家舉行的學術講座，能使理工科研 究生了解所學專業(yè)的前沿信息，始終把握學科發(fā)展的脈搏當前，教育機構間的國際合作日益擴大，跨國高校之間 的學術交流活動也將越顯頻繁。高校應為理工科研究生開設 與國際接軌的專業(yè)課程，加強外語教學，努力使他們成為具 有國際競爭力的優(yōu)秀人才4明確層級間的差異，構建合理的課程體系高等院校應從增強知識結構

8、的合理性、知識體系的完整 性及應用科學技術的層次性出發(fā)，研究理工科本、碩、博課 程的連續(xù)性和差異性，制定符合學科專業(yè)發(fā)展特點的課程體 系。設置研究生課程，要處理好本科與研究生課程內容的銜 接問題，但是，理工科研究生教育不能單純被看作本科的后 續(xù)教育，它是進一步、深入、系統(tǒng)地掌握學科專業(yè)知識，了 解學科前沿動態(tài)的過程，也是追蹤新理論、培養(yǎng)新技能、新 方法的過程。所以，設置課程時要注意把握知識的廣度、深 度及前沿性，為研究生的知識結構、能力結構查漏補缺5設置研究方法課不管多完美的課程也不可能囊括所有知識。好的課程是 對學生方法和能力的培養(yǎng)。我國的傳統(tǒng)文化帶有明顯的“后 喻文化”特征，培養(yǎng)的人才多為“繼承型”、“積累型”而缺 少“創(chuàng)造型”。我國理工科研究生普遍缺乏獨立提出假設、 開展研究、得出結論并論證的