文本重構(gòu)下的小學英語中高年段閱讀與寫作教學指導

1、文本重構(gòu)下的小學英語中高年段閱讀與寫作教學指導語言學習需要大量的語言輸入。一本教科書、一本練習冊并不能提 供足夠的語言輸入，教?要拓展教學資源，為學生提供充足的、盡量真實 的語言素材，真正滿足學生語言學習的需要。以學生為活動主體，根據(jù)學 牛學習和實際教學需要對教材原有的內(nèi)容進行剪裁與整合，利用重構(gòu)后的 文本改進教學環(huán)節(jié)，開展系列學習活動，以有效提高學生英語讀與寫的能 力和綜合運用能力。利用重構(gòu)教學內(nèi)容，增強學生的學習興趣，幫助學生 轉(zhuǎn)變學習方法，提高讀與寫的能力。一、利用重構(gòu)的文本進行閱讀教學指導教師不應(yīng)僅僅是"teach students english”,更應(yīng)該是"te

2、ach students how to learn english”。因此我們在閱讀教學屮教授閱讀策略, 在教學過程中設(shè)計一些環(huán)節(jié)展示閱讀策略，并通過操練環(huán)節(jié)幫助學生掌握 閱讀策略。1. 真實重構(gòu)，突出主題，貼近牛活教師創(chuàng)設(shè)豐富、真實的情境，并通過生動的圖片、音樂和符合學生知 識能力的語言的渲染，抓住學生學習的興奮點，并巧妙結(jié)合時事或地方特 色，重構(gòu)出學生喜歡的文本，在輕松自然的氛圍中把學生帶入本課的學習， 使學生的思維緊跟本課主題。重構(gòu)文本要創(chuàng)設(shè)真實生動的語言情境，讓學 牛感知、參與。對學牛而言，貼近?；顚嶋H的文本能夠激發(fā)他們學習英語的興趣，調(diào)動語用趣味。但是教師要根據(jù)具體的教學目標，結(jié)合學

3、生的實 際情況進行文本重構(gòu)，結(jié)合適合小學生的教學方法，靈活調(diào)動現(xiàn)有的教學 資源，使重構(gòu)的文本更富有生活氣息，更貼近生活實際。2. 巧妙重構(gòu)，層層深入，激發(fā)興趣吳悅心老師說：“閱讀教學主要在于培養(yǎng)閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的 閱讀興趣。閱讀教學中，教師可以設(shè)計由易及難、層層遞進的不同任務(wù)， 引導學生從閱讀中尋找信息，獲得答案?！痹趩卧獜?fù)習課中，知識點的再 次復(fù)現(xiàn)單調(diào)乏味，為此，教師可通過文本重構(gòu)，讓原文本中的重要知識點 以不同形式不斷復(fù)現(xiàn)，使學生能自然而然地輸出，實現(xiàn)重要語言點的突破。 在學生能夠熟練運用重要知識點后，教師再提供難度稍高的重構(gòu)文本，使 學生在運用語言時能更為豐富地表達。由于教學內(nèi)容由

4、淺至深，教學方式 由易到難，學牛比較容易接受，從而克服學習英語的畏難情緒，增強學生 學習英語的自信。此外，重構(gòu)文本為學生提供了新的學習素材，滿足了知 識拓展的需求；還實現(xiàn)教學內(nèi)容的有機整合，使得教學內(nèi)容更具體、生動, 使課堂充滿趣味，從而把閱讀教學升華為一種交流，一種提高，一種享受。3. 重構(gòu)能加強學生思維能力培養(yǎng)的文本當前的閱讀教學，通常注重閱讀解題技巧的訓練，往往會忽視從思維 層面去培養(yǎng)學生的閱讀能力。如果學生經(jīng)常感到閱讀對他們的智力活動沒 有挑戰(zhàn)性，便會逐漸對閱讀失去興趣。因此，教師在重構(gòu)文本時，可加入 思維層面的設(shè)計，使學生通過教師重構(gòu)的文本進行有意義的探索。4. 重構(gòu)不忘滲透情感教育

5、，滋養(yǎng)心靈成長教師在文本重構(gòu)時，應(yīng)注入情感教育及人文因素，使學牛在閱讀學習中不僅掌握語言知識，還能感受情感體驗，受到正確價值觀和高尚情操的熏陶，讓心靈也獲得成長。這讓閱讀教學更有意義，也會對學生的閱讀興 趣產(chǎn)生積極的影響。5. 重視課外閱讀，推行“漂流閱讀計劃”，追求厚積薄發(fā)小學階段是語言知識的積累階段，學生宜把大量的時間放在閱讀上。而在英語學習的輸入上，課堂上閱讀的時間有限，閱讀的量也不足，加強 課外的閱讀量的積累很重要，教師要把學牛帶到更大的英語學習氛圍中?！捌鏖喿x計劃”讓學生在大環(huán)境中受到鼓勵、啟發(fā)，從而發(fā)自內(nèi)心地想 閱讀，培養(yǎng)閱讀自動性。二、利用重構(gòu)的文本進行寫作教學指導1.以重構(gòu)文

6、本為模板，為學生寫作奠定基石讀與寫不可分割。閱讀不僅能幫助學牛鞏固和擴大詞匯量，能讓學牛 從閱讀文本中獲取寫作的靈感，優(yōu)秀的閱讀文本還能為學生提供寫作范 例、模板。教師通過設(shè)計重構(gòu)文本，給學生感受文本、模仿文本的機會， 這對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，具冇很好的啟發(fā)和指導意義。學 生在寫作中仿照教師的重構(gòu)文本改寫成自己的句子，為他們的寫作大大降 低了難度，也為他們?nèi)蘸蟮莫毩懽鞔蛳略鷮嵉幕A(chǔ)。2.利用思維導圖，提高學生的寫作能力教師在指導學生進行英語寫作中巧妙運用思維導圖，可以有效培養(yǎng)學生英語寫作的能力。寫作過程中，學生需要調(diào)動所學的語言知識進行篇章 構(gòu)思，有思路才能把作文寫好。思維導圖的

7、作用在于能給學生提綱示范，調(diào)動學牛頭腦中與之相關(guān)的知識，啟發(fā)學牛將零散的知識綜合起來，給篇 章寫作奠定良好基礎(chǔ)。教師以所期槊的學生輸出為導向重構(gòu)文木，設(shè)置任 務(wù)，讓學生導出該重構(gòu)文本的整體框架。如在閱讀時，注意what, where, who, when, how, why等關(guān)鍵詞，讓學生通過思維導圖理清寫作框架。教 師也可以利用思維導圖讓學生回憶本課中的重點句型，或是可以用于這篇 作文寫作的句型，并且選擇合適的句型結(jié)構(gòu)，將語言輸入與語言運用更為 緊密地聯(lián)系在一起，真正提高學生的語言運用能力，為學生獨立創(chuàng)作語篇, 提供直接的語言輸入。3.通過主題式寫作，激發(fā)學生的寫作熱情教師以單元話題為中心，以學生在本單元課堂學習的語言形式為基 礎(chǔ)，從學生的實際生活出發(fā)重構(gòu)文本。教師通過設(shè)計各式各樣的活動任務(wù), 創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的任務(wù)情境，調(diào)動學生的積極性，讓學生在學習文本時樂 寫、會寫、有話可寫。利用文本重構(gòu)后的閱讀與寫作進行教學，學生都有了不少的收獲，對 英美文化有了更深的了解，更多地了解各國的文化，進一步增強了學生英 語學習的興趣和信心，閱讀能力、寫作能力、語感及語言的運用能力大大 提升。大量的閱讀使學生不知不覺中讀懂了故事出現(xiàn)的新單詞，根據(jù)上下 文讀懂了故事情節(jié)，閱讀速度無意間加快。大量的閱讀使學牛語言輸入量 增加，有助于學生詞匯的積累、語感的培養(yǎng)和語法句型的學習。文本重構(gòu) 的閱讀材料來源