七年級語文下冊第2單元第8課心聲課件語文版

1、我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的目光打量我們周圍的一切，同時我們也希們用好奇的目光打量我們周圍的一切，同時我們也希望自己被別人接受。一路走到今天，面對人生我們有望自己被別人接受。一路走到今天，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達(dá)，今天，讓我們太多的話想說，有太多的心聲要表達(dá)，今天，讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳的心聲，去聽聽主人公一起走進(jìn)黃蓓佳的心聲，去聽聽主人公李京李京京的心聲吧！也許，他會讓你有似曾相識的感受。京的心聲吧！也許，他會讓你有似曾相識的感受。短篇小說短篇小說心心 聲聲8 81. 1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)2. 2. 作者

2、簡介作者簡介3. 3. 背景透視背景透視5. 5. 相關(guān)資料相關(guān)資料6. 6. 檢查預(yù)習(xí)檢查預(yù)習(xí)7. 7. 聽讀課文聽讀課文9. 9. 句段品析句段品析10. 10. 疑難探究疑難探究11. 11. 板書設(shè)計板書設(shè)計13. 13. 本課突出藝術(shù)特色歸納本課突出藝術(shù)特色歸納14. 14. 拓展延伸拓展延伸15. 15. 教材習(xí)題講解教材習(xí)題講解4. 4. 文體知識文體知識8. 8. 整體感知整體感知12. 12. 本課主旨本課主旨16. 16. 課后作業(yè)布置課后作業(yè)布置3. 3. 感受并學(xué)習(xí)李京京對美好生活執(zhí)著追求的精神，感受并學(xué)習(xí)李京京對美好生活執(zhí)著追求的精神， 培養(yǎng)有愛心和平對待人的美好品質(zhì)

3、。培養(yǎng)有愛心和平對待人的美好品質(zhì)。 1. 1. 理清思路，找出文中的主要矛盾沖突，理解理清思路，找出文中的主要矛盾沖突，理解 作者以作者以“心聲心聲”為標(biāo)題的深刻含義。為標(biāo)題的深刻含義。 2. 2. 學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫，通過展示人物豐富的學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫，通過展示人物豐富的 內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。（重點(diǎn)）（重點(diǎn)）（難點(diǎn)）（難點(diǎn)）（重點(diǎn)）（重點(diǎn)）來自來自點(diǎn)撥點(diǎn)撥 黃蓓佳，當(dāng)代女作黃蓓佳，當(dāng)代女作家。家。19551955年生于江蘇如年生于江蘇如皋縣。作品有皋縣。作品有小船，小船，小船小船蘆花飄飛的時蘆花飄飛的時候候等。等。來自來自點(diǎn)撥點(diǎn)撥 本文發(fā)表在本文

4、發(fā)表在19821982年年兒童時代兒童時代上，有很強(qiáng)的針上，有很強(qiáng)的針對性。當(dāng)時，義務(wù)教育中普遍存在著一些令人深思的對性。當(dāng)時，義務(wù)教育中普遍存在著一些令人深思的問題：重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視普通學(xué)生，歧視問題：重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視普通學(xué)生，歧視“問題問題”學(xué)生；課堂教學(xué)弄虛作假。今天，我們提倡面向全體學(xué)生；課堂教學(xué)弄虛作假。今天，我們提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分關(guān)注更多的學(xué)生，學(xué)生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分關(guān)注更多的學(xué)生，重視學(xué)生個體，發(fā)展學(xué)生個性。這樣看來，作品可以重視學(xué)生個體，發(fā)展學(xué)生個性。這樣看來，作品可以給我們很多借鑒和啟迪。給我們很多借鑒和啟迪。來自來自點(diǎn)撥點(diǎn)撥 短篇小說是小

5、說的一種樣式，篇幅短，容量小，人短篇小說是小說的一種樣式，篇幅短，容量小，人物集中，情節(jié)簡明，主題單一，能迅速地反映社會現(xiàn)實(shí)，物集中，情節(jié)簡明，主題單一，能迅速地反映社會現(xiàn)實(shí)，展示生活面貌。它往往選取生活中富有典型意義的片段展示生活面貌。它往往選取生活中富有典型意義的片段加以描寫，形象地提出和回答現(xiàn)實(shí)生活中某一重大問題，加以描寫，形象地提出和回答現(xiàn)實(shí)生活中某一重大問題，做到小中見大。本文就是一篇短篇小說。做到小中見大。本文就是一篇短篇小說。短篇小說短篇小說來自來自點(diǎn)撥點(diǎn)撥 凡卡凡卡寫于寫于18861886年，它反映了沙皇亞歷山大三世年，它反映了沙皇亞歷山大三世時，無數(shù)破產(chǎn)了的農(nóng)民被迫流入城市謀

6、生，他們深受剝時，無數(shù)破產(chǎn)了的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學(xué)徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學(xué)徒生兩個小學(xué)徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學(xué)徒生活，也同情小學(xué)徒的不幸命運(yùn)，所以活，也同情小學(xué)徒的不幸命運(yùn)，所以凡卡凡卡這篇小說這篇小說寫得真實(shí)感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人寫得真實(shí)感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。民的悲慘生活。凡卡凡卡簡介簡介來自來自點(diǎn)撥點(diǎn)撥 助教：古代學(xué)官名。西晉武帝咸寧四年設(shè)置，協(xié)助助教：古代學(xué)官名。西晉武帝咸寧四年設(shè)置，協(xié)助博士教授生徒

7、。南北朝、隋代相沿設(shè)置。唐代國子學(xué)、博士教授生徒。南北朝、隋代相沿設(shè)置。唐代國子學(xué)、太學(xué)、廣文館、四門學(xué)都設(shè)有助教。明清兩代，僅國子太學(xué)、廣文館、四門學(xué)都設(shè)有助教。明清兩代，僅國子監(jiān)有助教。監(jiān)有助教。 訓(xùn)導(dǎo)：明清時府設(shè)教授，州設(shè)學(xué)正，縣設(shè)教諭，掌訓(xùn)導(dǎo)：明清時府設(shè)教授，州設(shè)學(xué)正，縣設(shè)教諭，掌教育生員。其副職皆稱訓(xùn)導(dǎo)。教育生員。其副職皆稱訓(xùn)導(dǎo)。 先生：古時對先生：古時對“門館門館”“”“私塾私塾”老師中年長者的老師中年長者的尊稱。尊稱。一一 讀一讀字音讀一讀字音部分來自部分來自點(diǎn)撥點(diǎn)撥噗噗 蜷蜷伏伏 抽抽噎噎發(fā)發(fā)窘窘 嘟嘟囔囔 窸窸窸窸窣窣窣窣ppqunqunyyjinjin nnnnxxss魔法

8、記憶之記少余多魔法記憶之記少余多法法：道教的廟宇叫道觀道教的廟宇叫道觀( (unun) )，用作用作“姓姓”也讀也讀unun ，除此之外都讀，除此之外都讀unun。部分來自部分來自點(diǎn)撥點(diǎn)撥捻捻子子 書聲書聲瑯瑯瑯瑯 呵呵斥斥 棱棱角分明角分明 觀觀察察 道道觀觀 ninninlnlnhhlnlnununu u n n二二 寫一寫字形寫一寫字形部分來自部分來自點(diǎn)撥點(diǎn)撥抽抽yy（ ） hunhun hh（ ） 抽抽qq（ ） dodo（ ）告）告 過過ynyn（ ） dd（ ）忌）忌噎噎恍惚恍惚泣泣禱禱癮癮妒妒三三 記一記詞義記一記詞義部分來自部分來自點(diǎn)撥點(diǎn)撥1.1.呵斥：呵斥： 呵斥、斥責(zé)辨析：

9、呵斥、斥責(zé)辨析： 二者都有指責(zé)的意思。二者都有指責(zé)的意思?！昂浅夂浅狻眰?cè)重于當(dāng)面發(fā)怒訓(xùn)斥，側(cè)重于當(dāng)面發(fā)怒訓(xùn)斥， 多用于上對下，長對幼；多用于上對下，長對幼；“斥責(zé)斥責(zé)”可普遍用于別人?？善毡橛糜趧e人。2.2.斬釘截鐵：斬釘截鐵： 形容處理事情或說話果斷堅決，毫不猶豫。形容處理事情或說話果斷堅決，毫不猶豫。 例句：他斬釘截鐵地說：例句：他斬釘截鐵地說：“堤在人在，堤亡人亡，我們堤在人在，堤亡人亡，我們 要拼盡全力保衛(wèi)大堤。要拼盡全力保衛(wèi)大堤?！贝舐暢庳?zé)。大聲斥責(zé)。部分來自部分來自點(diǎn)撥點(diǎn)撥3.3.恍惚：恍惚： 神志不清。神志不清。 恍惚、模糊辨析：恍惚、模糊辨析： 都有不清晰的意思。都有不清晰的意

10、思?！盎秀被秀薄敝饕妇穹矫?；如：主要指精神方面；如： 我在睡夢中恍惚覺得自己回到了家鄉(xiāng)。我在睡夢中恍惚覺得自己回到了家鄉(xiāng)。“模糊模糊”主要主要 從視覺角度來說，如：這頁紙被水浸過了，上面的字從視覺角度來說，如：這頁紙被水浸過了，上面的字 跡變得模糊不清。跡變得模糊不清。4.4.發(fā)窘：發(fā)窘： 感到為難；表現(xiàn)出窘態(tài)。感到為難；表現(xiàn)出窘態(tài)。部分來自部分來自點(diǎn)撥點(diǎn)撥5.5.妒忌：妒忌： 對才能、名譽(yù)、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。對才能、名譽(yù)、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。6.6.從容不迫：從容不迫： 非常鎮(zhèn)靜、不慌不忙的樣子。例句：眼前這位演講者雖非常鎮(zhèn)靜、不慌不忙的樣子。例句：眼前這位

11、演講者雖 然年齡小，卻很老練，演講起來從容不迫。然年齡小，卻很老練，演講起來從容不迫。7.7.窸窸窣窣：窸窸窣窣： 擬聲詞，形容細(xì)小的摩擦聲音。例句：我聽到窸窸窣窣擬聲詞，形容細(xì)小的摩擦聲音。例句：我聽到窸窸窣窣 收拾書的聲音，笑著說：收拾書的聲音，笑著說：“媽，我自己收拾吧媽，我自己收拾吧” 請同學(xué)們聽讀課文，并在課本上及時做好旁請同學(xué)們聽讀課文，并在課本上及時做好旁批和圈點(diǎn)。體會作者感情，感受文章自然的風(fēng)格。批和圈點(diǎn)。體會作者感情，感受文章自然的風(fēng)格。心聲課文朗讀心聲課文朗讀。圈點(diǎn)要求圈點(diǎn)要求1.1.劃分文章部分、層次分別用劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線雙豎線、單豎線。2.2.認(rèn)為

12、用得好的詞語用認(rèn)為用得好的詞語用方框方框。3.3.關(guān)鍵語句（或?qū)懙煤玫恼Z句）用關(guān)鍵語句（或?qū)懙煤玫恼Z句）用波浪線波浪線。4.4.有疑問的地方，用有疑問的地方，用問號問號標(biāo)注。標(biāo)注。部分來自部分來自典中點(diǎn)典中點(diǎn)1 1. . 綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，請你說說小說的主要矛綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，請你說說小說的主要矛 盾沖突是什么。盾沖突是什么?！敬鸢复鸢浮恐饕軟_突：李京京想在公開課上朗讀主要矛盾沖突：李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他朗讀。意他朗讀。 2.2.課文共寫了四個場景，依次概括每個場景的內(nèi)容。課文共寫了四個場景

13、，依次概括每個場景的內(nèi)容。 部分來自部分來自典中點(diǎn)典中點(diǎn)【答案答案】第一階段：教室里，李京京非常渴望朗讀課文，第一階段：教室里，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀?？沙汤蠋熍掠绊懝_課的效果，執(zhí)意不讓他讀。第二階段：樹林里，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，第二階段：樹林里，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。第三階段：教室里，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，第三階段：教室里，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。第四階段：教室公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情第四

14、階段：教室公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和全班同學(xué)。了程老師和全班同學(xué)。 部分來自部分來自點(diǎn)撥點(diǎn)撥1. 1. “那個窮苦的、可憐的小人兒萬卡，不知怎么，總是纏在他那個窮苦的、可憐的小人兒萬卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚?！辟p析這句話。賞析這句話。 【答案答案】這真實(shí)細(xì)膩的這真實(shí)細(xì)膩的心理描寫心理描寫，從，從側(cè)面寫出了李京京的性側(cè)面寫出了李京京的性格格，他是一個富有同情心的男孩，一個情感非常豐富的學(xué)，他是一個富有同情心的男孩，

15、一個情感非常豐富的學(xué)生。也間接地寫出了李京京與萬卡有著驚人相似的身世和生。也間接地寫出了李京京與萬卡有著驚人相似的身世和遭遇，只有這樣，才能引起他心靈上的共鳴，其中一個遭遇，只有這樣，才能引起他心靈上的共鳴，其中一個 “ “纏纏”字極其有力地寫出了小萬卡的形象在他心中揮之不字極其有力地寫出了小萬卡的形象在他心中揮之不 去的那種情形，從而表達(dá)出了他對小萬卡這個角色的喜愛去的那種情形，從而表達(dá)出了他對小萬卡這個角色的喜愛 之情。之情。 部分來自部分來自點(diǎn)撥點(diǎn)撥2. 2. “京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師， 仿佛想說什么。仿佛想說什么。

16、”這是什么描寫？有什么作用？這是什么描寫？有什么作用？ 【答案答案】作者并沒有干巴巴地對李京京的心理作太多的描作者并沒有干巴巴地對李京京的心理作太多的描 寫，而是對他進(jìn)行逼真?zhèn)魃竦膶懀菍λM(jìn)行逼真?zhèn)魃竦膭幼髅鑼?、神態(tài)描寫動作描寫、神態(tài)描寫，將李，將李 京京的復(fù)雜的心理表現(xiàn)得淋漓盡致，京京的復(fù)雜的心理表現(xiàn)得淋漓盡致，有自己想竭力做的事有自己想竭力做的事 情卻不能做的難受，有努力爭取朗讀機(jī)會的激動，有一種情卻不能做的難受，有努力爭取朗讀機(jī)會的激動，有一種 不受老師重視的失望，有一種欲言又止的無奈。不受老師重視的失望，有一種欲言又止的無奈。各種情感各種情感 交織在一起，真實(shí)地凸現(xiàn)了只有兒童所獨(dú)有

17、的特殊的心理。交織在一起，真實(shí)地凸現(xiàn)了只有兒童所獨(dú)有的特殊的心理。部分來自部分來自點(diǎn)撥點(diǎn)撥3. 3. 作者為什么要安排回家路上李京京讀課文和回憶往作者為什么要安排回家路上李京京讀課文和回憶往 事的情節(jié)？事的情節(jié)？ 【答案答案】作者安排這些情節(jié)，一方面是解開上文李京作者安排這些情節(jié)，一方面是解開上文李京 京渴望朗讀課文的懸念，另一方面，為下文李京京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面，為下文李京京 朗讀課文時涌出眼淚作鋪墊。因?yàn)橥ㄟ^李京京回憶朗讀課文時涌出眼淚作鋪墊。因?yàn)橥ㄟ^李京京回憶 鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒，讀者才了解到李京京的命運(yùn)和鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒，讀者才了解到李京京的命運(yùn)和 萬卡非常相似。他渴望朗讀課

18、文，萬卡非常相似。他渴望朗讀課文，是因?yàn)樗浅Ｏ胧且驗(yàn)樗浅Ｏ?表達(dá)自己內(nèi)心的感情表達(dá)自己內(nèi)心的感情；他朗讀課文時涌出眼淚，；他朗讀課文時涌出眼淚，是是 因?yàn)槿f卡與他相似的命運(yùn)使他感情產(chǎn)生共鳴因?yàn)槿f卡與他相似的命運(yùn)使他感情產(chǎn)生共鳴。部分來自部分來自點(diǎn)撥點(diǎn)撥 4. 4. “他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望 著程老師。著程老師。”分析句中分析句中“咬緊咬緊”“”“鄭重鄭重”“”“一眨不眨一眨不?！?展現(xiàn)了李京京怎樣的內(nèi)心世界？展現(xiàn)了李京京怎樣的內(nèi)心世界？ 【答案答案】“咬緊咬緊”體現(xiàn)了他不顧一切、一定要朗讀課文的體現(xiàn)了他不顧一切、一定要朗

19、讀課文的 強(qiáng)烈渴望；強(qiáng)烈渴望；“鄭重鄭重”體現(xiàn)了他對這篇課文的重視，他已體現(xiàn)了他對這篇課文的重視，他已 把自己的命運(yùn)與萬卡的命運(yùn)交織在一起了，讀課文是為把自己的命運(yùn)與萬卡的命運(yùn)交織在一起了，讀課文是為 了宣泄自己心中的感情；了宣泄自己心中的感情；“一眨不眨一眨不?！斌w現(xiàn)了他渴望程體現(xiàn)了他渴望程 老師能讓他讀，又擔(dān)心程老師不喊他的焦慮心情。老師能讓他讀，又擔(dān)心程老師不喊他的焦慮心情。 重點(diǎn)品析第四部分（重點(diǎn)品析第四部分（45455959自然段）自然段）部分來自部分來自點(diǎn)撥點(diǎn)撥5. 5. “兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛里涌出來，兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛里涌出來，叭嗒叭嗒一一 聲落在手里的講義上，聲

20、音那么響，把他自己都嚇了一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一 跳。跳?！狈治鲞@一細(xì)節(jié)的好處。分析這一細(xì)節(jié)的好處。 【答案答案】多么真實(shí)而富于夸張的一筆，這正好多么真實(shí)而富于夸張的一筆，這正好從側(cè)面表現(xiàn)從側(cè)面表現(xiàn)了李京京的朗讀征服了大家，同時也征服了自己，盡管他了李京京的朗讀征服了大家，同時也征服了自己，盡管他的嗓子不是那么甜美，卻讀出了真情實(shí)感的嗓子不是那么甜美，卻讀出了真情實(shí)感，可以說，他此，可以說，他此時時不是用嗓子在讀，他是用心在讀，萬卡的身世遭遇打動不是用嗓子在讀，他是用心在讀，萬卡的身世遭遇打動了京京的心弦，產(chǎn)生了深深的共鳴了京京的心弦，產(chǎn)生了深深的共鳴，他融入了課文，

21、融入，他融入了課文，融入了萬卡的生活，所以他讀得投入，讀得忘情，以至于淚珠了萬卡的生活，所以他讀得投入，讀得忘情，以至于淚珠墜落的聲音也令他嚇了一大跳。墜落的聲音也令他嚇了一大跳。6. 6. “他嘆了口氣，悄悄地坐了下來。教室里一片寂靜，靜他嘆了口氣，悄悄地坐了下來。教室里一片寂靜，靜 得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。”請分析這一細(xì)節(jié)描請分析這一細(xì)節(jié)描 寫的作用。寫的作用。 部分來自部分來自點(diǎn)撥點(diǎn)撥【答案答案】這是作者精妙的襯筆。首先，此句屬于典型的這是作者精妙的襯筆。首先，此句屬于典型的以動襯靜筆法以動襯靜筆法，用趙小楨輕輕的哭聲來襯托教室里的寂用趙小楨輕輕的哭聲

22、來襯托教室里的寂靜靜，正因?yàn)榻淌依锸旨澎o才能夠聽得見趙小楨輕輕的，正因?yàn)榻淌依锸旨澎o才能夠聽得見趙小楨輕輕的哭泣聲。其次，這一句還運(yùn)用了反襯手法，用她的因怯哭泣聲。其次，這一句還運(yùn)用了反襯手法，用她的因怯場而哭泣來襯托李京京在關(guān)鍵時刻的勇敢和沉著的救場場而哭泣來襯托李京京在關(guān)鍵時刻的勇敢和沉著的救場行為！同時也說明他的朗讀征服了所有聽眾。行為！同時也說明他的朗讀征服了所有聽眾。重難點(diǎn)小結(jié)重難點(diǎn)小結(jié)部分來自部分來自點(diǎn)撥點(diǎn)撥 這一部分內(nèi)容是文章的這一部分內(nèi)容是文章的高潮高潮，也是，也是結(jié)局結(jié)局部分，作部分，作者抓住李京京典型的者抓住李京京典型的動作、神態(tài)、心理描寫動作、神態(tài)、心理描寫，刻畫了，

23、刻畫了李京京的心理路程，文章綜合動作了李京京的心理路程，文章綜合動作了以動襯靜、側(cè)面以動襯靜、側(cè)面烘托、虛實(shí)結(jié)合、反襯烘托、虛實(shí)結(jié)合、反襯等手法，將李京京的情感世界等手法，將李京京的情感世界淋漓盡致地呈現(xiàn)在讀者面前。淋漓盡致地呈現(xiàn)在讀者面前。部分來自部分來自點(diǎn)撥點(diǎn)撥【答案答案】本題運(yùn)用本題運(yùn)用標(biāo)題含義及作用法標(biāo)題含義及作用法。從表面看，課。從表面看，課文內(nèi)容主要寫的是李京京執(zhí)著地要求在公開課上朗讀文內(nèi)容主要寫的是李京京執(zhí)著地要求在公開課上朗讀課文。此外，它的深層含義還應(yīng)理解為兩方面：一是課文。此外，它的深層含義還應(yīng)理解為兩方面：一是要求教師能公平公正對待每一個學(xué)生，給予他們相同要求教師能公平公

24、正對待每一個學(xué)生，給予他們相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會；二是渴望家庭和諧，孩子能在一的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會；二是渴望家庭和諧，孩子能在一個安寧幸福的環(huán)境快樂成長。個安寧幸福的環(huán)境快樂成長。1.1.【難點(diǎn)探究難點(diǎn)探究】標(biāo)題標(biāo)題“心聲心聲”有怎樣的含義？有怎樣的含義？ 部分來自部分來自點(diǎn)撥點(diǎn)撥【答案答案】李京京父母不和，他感受不到家庭的溫暖，幼李京京父母不和，他感受不到家庭的溫暖，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，家庭環(huán)境因素造就了他小的心靈蒙上揮之不去的陰影，家庭環(huán)境因素造就了他沉郁、倔強(qiáng)、執(zhí)著的性格。他對鄉(xiāng)下的爺爺和小伙伴滿沉郁、倔強(qiáng)、執(zhí)著的性格。他對鄉(xiāng)下的爺爺和小伙伴滿懷真摯感情，總是沉湎在過去幸?？鞓返纳?/p>

25、中，借此懷真摯感情，總是沉湎在過去幸福快樂的生活中，借此逃避灰暗的現(xiàn)實(shí)；小說逃避灰暗的現(xiàn)實(shí)；小說萬卡萬卡引起他強(qiáng)烈的共鳴，他引起他強(qiáng)烈的共鳴，他要以此發(fā)泄心中的郁悶，所以他對朗讀課文無比執(zhí)著。要以此發(fā)泄心中的郁悶，所以他對朗讀課文無比執(zhí)著。老師以他嗓音不好為理由拒絕了他的朗讀要求，既傷害老師以他嗓音不好為理由拒絕了他的朗讀要求，既傷害了他的自尊心，又使他感到現(xiàn)實(shí)生活的不如意。了他的自尊心，又使他感到現(xiàn)實(shí)生活的不如意。2.2.【難點(diǎn)探究難點(diǎn)探究】試簡要分析李京京的性格特征。試簡要分析李京京的性格特征。部分來自部分來自點(diǎn)撥點(diǎn)撥但是李京京又是一個善良自強(qiáng)的孩子，他并沒有和老師但是李京京又是一個善良自

26、強(qiáng)的孩子，他并沒有和老師同學(xué)反目成仇，而是一個人去默默努力；他指出同學(xué)朗同學(xué)反目成仇，而是一個人去默默努力；他指出同學(xué)朗讀的不足，也不是因?yàn)槎始桑菨M懷真誠，希望同學(xué)讀的不足，也不是因?yàn)槎始桑菨M懷真誠，希望同學(xué)能讀好這篇自己特別喜愛的課文。最后他終于得到機(jī)能讀好這篇自己特別喜愛的課文。最后他終于得到機(jī)會，并不是為了表現(xiàn)自己，而是要尋求感情上的宣泄。會，并不是為了表現(xiàn)自己，而是要尋求感情上的宣泄。課文對李京京的描寫很符合孩子的心理和性格。課文對李京京的描寫很符合孩子的心理和性格。關(guān)愛每個學(xué)生關(guān)愛每個學(xué)生尊重每個學(xué)生尊重每個學(xué)生心聲心聲公開公開課前課前 京京想讀課文京京想讀課文老師不讓他讀老

27、師不讓他讀 開端開端 回家回家路上路上 京京朗讀課文京京朗讀課文回憶爺爺和妮兒回憶爺爺和妮兒 發(fā)展發(fā)展 第二天第二天放學(xué)后放學(xué)后 京京點(diǎn)明錯誤京京點(diǎn)明錯誤反被別人嘲笑反被別人嘲笑 發(fā)展發(fā)展 公開公開課上課上 指定同學(xué)不讀指定同學(xué)不讀京京勇敢舉手京京勇敢舉手京京朗讀成功京京朗讀成功 高潮、高潮、結(jié)局結(jié)局 本文作者通過寫李京京執(zhí)意要在公開課上朗讀課文本文作者通過寫李京京執(zhí)意要在公開課上朗讀課文的故事，塑造了一個倔強(qiáng)、執(zhí)著，懷念親情、友情和渴的故事，塑造了一個倔強(qiáng)、執(zhí)著，懷念親情、友情和渴望表達(dá)親情、友情的學(xué)生形象。啟示教育工作者應(yīng)當(dāng)尊望表達(dá)親情、友情的學(xué)生形象。啟示教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛每一個個

28、體，使每個學(xué)生都能得到健康發(fā)展，重、關(guān)愛每一個個體，使每個學(xué)生都能得到健康發(fā)展，同時也從一個側(cè)面批評了我們教育上存在嚴(yán)重的追求形同時也從一個側(cè)面批評了我們教育上存在嚴(yán)重的追求形式甚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣。式甚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣。1.1.構(gòu)思巧妙，雙線互動。構(gòu)思巧妙，雙線互動。課文在結(jié)構(gòu)上，有明暗兩條線索課文在結(jié)構(gòu)上，有明暗兩條線索 貫穿全文，明線是學(xué)校公開課，李京京要求朗讀課文遭貫穿全文，明線是學(xué)校公開課，李京京要求朗讀課文遭 老師拒絕，到聲情并茂朗讀了萬卡；暗線則是李京老師拒絕，到聲情并茂朗讀了萬卡；暗線則是李京 京的家庭讓他感受不到溫暖，所以他與萬卡中的小京的家庭讓他感受不到溫暖，所以

29、他與萬卡中的小 主人公產(chǎn)生共鳴。主人公產(chǎn)生共鳴。2.2.心理描寫，細(xì)膩傳神。心理描寫，細(xì)膩傳神。小說中對李京京的心理活動描寫小說中對李京京的心理活動描寫 較多，充分展現(xiàn)了他豐富的內(nèi)心世界。較多，充分展現(xiàn)了他豐富的內(nèi)心世界。如第段他想舉手如第段他想舉手 卻擔(dān)心老師不喊他、同學(xué)嘲笑他時猶豫不決的心理；第卻擔(dān)心老師不喊他、同學(xué)嘲笑他時猶豫不決的心理；第 段他充滿感情地朗讀故事后的感動的心理。段他充滿感情地朗讀故事后的感動的心理。3.3.虛實(shí)相映，以虛襯實(shí)。虛實(shí)相映，以虛襯實(shí)。 小說以朗讀小說以朗讀萬卡萬卡為契機(jī)，為契機(jī)， 引出人物和情節(jié)。萬卡和主人公李京京的活動交織在引出人物和情節(jié)。萬卡和主人公李京

30、京的活動交織在 一起，在李京京的心中，現(xiàn)實(shí)與虛擬相交融，作者正一起，在李京京的心中，現(xiàn)實(shí)與虛擬相交融，作者正 是在這虛實(shí)相映，以虛襯實(shí)的寫法中將李京京的情感是在這虛實(shí)相映，以虛襯實(shí)的寫法中將李京京的情感 世界淋漓盡致地呈現(xiàn)在讀者面前。世界淋漓盡致地呈現(xiàn)在讀者面前。 從課文中可以看出：老師重視對從課文中可以看出：老師重視對“尖子生尖子生”的教的教育，并給予他們過多的關(guān)注和機(jī)會。而對他們眼里的育，并給予他們過多的關(guān)注和機(jī)會。而對他們眼里的所謂的所謂的“差生差生”，指導(dǎo)和關(guān)心不夠，很少給予他們表，指導(dǎo)和關(guān)心不夠，很少給予他們表現(xiàn)的機(jī)會，甚至在無意中打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，挫現(xiàn)的機(jī)會，甚至在無意中打擊他

31、們學(xué)習(xí)的積極性，挫傷孩子的自尊心。我呼吁，也表態(tài)：傷孩子的自尊心。我呼吁，也表態(tài)：作為一名教師，作為一名教師，就應(yīng)該以一顆博大的心胸平等地對待每一位學(xué)生，讓就應(yīng)該以一顆博大的心胸平等地對待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都在其關(guān)心和愛護(hù)下健康地成長。每一位學(xué)生都在其關(guān)心和愛護(hù)下健康地成長。一、一、因?yàn)檫@兩個字概括了文章的主題。李京京的因?yàn)檫@兩個字概括了文章的主題。李京京的“心聲心聲” 不僅在于執(zhí)著地要求在公開課上朗讀小說，其深層次不僅在于執(zhí)著地要求在公開課上朗讀小說，其深層次 的的“心聲心聲”包括兩個方面：一是要求教師能公正、平包括兩個方面：一是要求教師能公正、平 等地對待每一個學(xué)生，給予每個人相同的

32、關(guān)心和發(fā)展等地對待每一個學(xué)生，給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展 機(jī)會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的機(jī)會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的 環(huán)境里。環(huán)境里。點(diǎn)撥：點(diǎn)撥：本題意在讓同學(xué)們了解課文中人物的本題意在讓同學(xué)們了解課文中人物的 心理和主題?；卮饡r可從個人、學(xué)校、社會三方面入心理和主題?；卮饡r可從個人、學(xué)校、社會三方面入 手，全面挖掘手，全面挖掘“心聲心聲”的內(nèi)涵。的內(nèi)涵。放學(xué)鈴響過了，程老師宣布：區(qū)教育局要在班上聽公開放學(xué)鈴響過了，程老師宣布：區(qū)教育局要在班上聽公開課。對此，程老師安排好了表情朗讀的人選。李京京學(xué)課。對此，程老師安排好了表情朗讀的人選。李京京學(xué)習(xí)不太出色，平時

33、不受老師關(guān)注，但他太喜歡小說萬習(xí)不太出色，平時不受老師關(guān)注，但他太喜歡小說萬卡了，于是他請求讀一段，但遭到了拒絕?；丶衣飞?，卡了，于是他請求讀一段，但遭到了拒絕?；丶衣飞希┚┆?dú)自在小樹林里讀起了萬卡，讀著讀著，他想京京獨(dú)自在小樹林里讀起了萬卡，讀著讀著，他想起了鄉(xiāng)下的爺爺和親密的小伙伴，京京是多么想念他們起了鄉(xiāng)下的爺爺和親密的小伙伴，京京是多么想念他們呀！呀！ 第二天放學(xué)后，被程老師指定朗讀的同學(xué)在教室里第二天放學(xué)后，被程老師指定朗讀的同學(xué)在教室里訓(xùn)練，李京京忍不住聽起來，指出趙小楨朗讀的錯誤，訓(xùn)練，李京京忍不住聽起來，指出趙小楨朗讀的錯誤，但遭到了大家的譏笑。但遭到了大家的譏笑。二、二、 公開課那天，教室里擠滿了聽課的老師，緊張的氣氛公開課那天，教室里擠滿了聽課的老師，緊張的氣氛使得趙小楨不敢站起來朗讀。李京京勇敢地舉起了手，并使得趙小楨不敢站起