“一引二導三思”課堂教學模式設計與操作策略

1、“一引二導三思”課堂教學模式設計與操作策略摘 要：“一引二導三思”課堂教學模式設計以“依課標預設問題、據學情決定講解”為 主導，學案引領為軸線。通過“口主學習”、“合作探究”、“分層檢測”這三個層面的思考， 使學生對所學知識從“了解了”上升到“記住了”，從“記住了”上升到“學會了”，從"芳 會了”上升到“會用了”。實踐表明，應用“一引二導三思”課堂教學模式，學朱的主體地位 在課堂中得以真止實現。學生思維更活躍，口頭表達能力、動手能力、創(chuàng)新精神明顯增強， 學習成績普遍提高。關鍵詞：教學模式設計 操作策略 效果與反思隨著教學改革的不斷深入，課堂教學出現了不少新的纟fl織形式，但就現階段的

2、實際，新課標 所倡導的“自主、合作、探究”的教學理念并沒冇得到落實。為此，經過多年的實踐和思考, 設計而成以“依課標預設問題，據學情決定講解”為主導的“一引二導三思”課堂教學模式。 希冀于通過課堂教學的改革，轉變傳統(tǒng)的教與學的模式，使新課標所們導的教學理念得以落 實。一、“一引二導三思”課堂教學模式內容設計1. 學案設計要求（1）教師通過對學生、教學內容、教學環(huán)境的分析，精心設計再生成符合自己學生和白身特 點的導學學案。在學案設計時，必須體現以下原則。%1 學案編寫要以導學為主，體現“依課標預設問題”的設計原則。%1 學案設計時要將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、

3、釋 疑、激思，培養(yǎng)學生的能力品質和創(chuàng)新素質。%1 中學各學科知識體系有英完整性、邏輯性，但許多學生確感到知識零碎，難以把握。教師 在學案設計中就應重新整理、歸納，理出思路、找出知識突破口，使知識系統(tǒng)化，從而更易 于學生接受。%1 強化學法指導。變“授人以呦”為“授人以漁”，止學生能夠用已學方法，去解決新情況、 新問題。%1 學案的書寫應該注重課木知識的深化和遷移，不應是書本內容的翻版。（2）學案設計的基本環(huán)節(jié)：學習目標確定一情境創(chuàng)設一導讀問題設計一自主探究、合作學習 問題設計一分層檢測問題設計一梳理小結一課后作業(yè)設計。2. 課堂教學操作要求（1）教與學時間控制。教師講課要遵循“據學情決定講解”

4、的原則。一般情況下，教師講課 時間不得超過10分鐘，學生自主、合作活動時間不少于30分鐘。（2）課堂組織形式。課堂學習形式由循規(guī)蹈矩呈現為“形散而神不散”。主要紐織形式為學 生自學、小組討論、教師點撥、分層輔導。（3）課堂教學基本流程。啟動調節(jié)一情景展示一學習忖標及導讀問題展示學生自學 教師點撥探究問題展示白主探究、小組討論分組展示梳理小結分層檢 測一一糾錯深化作業(yè)布置。二、課堂教學具體操作策略1.啟動調節(jié)教師提前進入教室，做好課前準備后進行侯課。上課鈴聲響，教師一是要注重上課禮節(jié)，培 養(yǎng)學生尊敬師長的好習慣。二是婆釆用靈活的方法，讓學生思維神經盡快地進入課堂。2 情景展示教師根據課題內容和特

5、點，通過聯系牛產與?；顚嶋H索材、演示實驗或對已有知識的拓展深 化等手段，創(chuàng)設問題情景導入研究課題，調動起學生學好木節(jié)課的欲望，引導學生積極思維、 大膽質疑。3. 學習目標及導讀問題展示學習冃標展示主耍是教師依據教學h標讓學生明白本節(jié)課應達到怎樣的學習結果，冃標越具 體越好。導讀問題的設計，主要針對全文的整體把握和基木概念、情節(jié)的記憶，引領學生初 步了解所學內容,解決較簡單的問題。通過對導讀問題的思考，使學牛達到了解所學內容的 目的。4. 學生自學通過導讀問題，讓學牛自主學習課文內容，同時找岀白己認為較難或容易出錯的學習內容， 并進行注明。通過自學使學生對學習內容屮所呈現的概念、情節(jié)達到“記住了

6、”。5. 教師點撥教師根據學生口學中暴露出的問題，進行有效的點撥為引領。通過這一環(huán)疔的引領，逐步培 養(yǎng)學生的自學能力，為學會學習奠定棊礎。6合作探究問題展示教師一定要科學合理地設證基本知識、基本方法的探究過程與問答，不能只是一些牛硬的知 識的填空。通過問題的探究和小組討論使學牛達到理解學習內容的目的。7. 自主探究、小組討論該環(huán)節(jié)一般采取學生先個人白主思考合作探究問題，在h主探究學習的基礎上小組內進行交 流。通過這一環(huán)節(jié)的學習，使學牛對所學內容達到“學會了”。8. 小組展示讓學生個人或小纟r匯報自己的討論結果或認為比較難的學習內容，并就學習過程和需要注意 的地方進行生生交流、師生交流，達成共識

7、。9. 點撥梳理教師結合學牛.的匯報，進行有效的點撥與引領。教師要從學科體系和學牛學習結果總體駕馭 教學冃標。針對本節(jié)課的基本知識、基本能力和基本方法，結合教師在教學中已有經驗和學 生提岀的問題，進行梳理總結、拓展提升，進一步加深學生對所學內容的理解。10. 分層檢測教師設計適量的檢測題，耍緊扣學習冃標突出重點，精心選擇，注重層次性。針對學生的差 異，按難度町分為基本題、捉高題、綜合題三個層次的變式訓練題，捉供給不同層次的學生, 要讓好學牛吃得好，屮等牛吃得飽，后進牛消化得了。通過這一環(huán)節(jié)使學生掌握所學內容。11糾錯深化通過對檢測題的分析，引導學生自主歸納總結，理清知識結構，總結解題步驟，掌握

8、規(guī)律和 方法。注重知識的拓展與提升,澄清學生思維認識上的疑、難點。通過這一環(huán)節(jié)，進一步加 深學牛対所學知識的運用能力，使學牛対所學內容達到“會用了”12.課后作業(yè)對課程中的知識點和主要問題，有選擇性地挑選習題，達到拓寬知識、提高能力的目的。作 業(yè)布置要體現“三不布置”原則：不布置重復性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超負 荷（過難過多）的作業(yè)。遵循“分層布置”原則：要對優(yōu)等生、中等生、后進生做到分層布 置作業(yè)，基本題目、提高題目、研究性題目各有側重。三、課改效果與反思實踐表明，應用“一引二導三思”課堂教學模式，學生的主體地位在課堂中得以真正實現。 學牛思維更活躍，口頭表達能力、動手能力、創(chuàng)新精神明顯增強。教學成績普遍提高。以2011年三個九年級實驗班成績來說，中考各科成績與2010年相比，合格率語文提高了 23 個百分點，數學提高了 32個百分點，英語提高了 20個百分點，理綜捉高了 33個百分點，文 綜提高了 4個百分點，六合率達到了 57%,提高了 26個百分點，高屮錄取率達到了 97%。 實踐告訴我們，在實際操作中轉變教師的觀念，滲透新課改的理念，不失為一種快捷的辦法， 邊實踐邊學習邊探索，更有利于迅速提高教師的業(yè)務素質。參考文獻1 宋乃慶中國基礎教育新課程的理念與創(chuàng)新m中國人半出版社，2002o2 朱慕菊走進