淺析初中歷史教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

1、淺析初中歷史教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略摘 要本文通過大量收集、閱讀、整理、分析 國內(nèi)外相關(guān)書籍資料，并對電子文獻進行檢索的基礎(chǔ) 上對初中歷史教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行研究。初中歷史 課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成因素包括初中學(xué)生的學(xué) 習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效能。培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史 自主學(xué)習(xí)能力可以從以下幾個方面入手：以趣激學(xué)、 以疑引思、以果探因，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；讀思兼顧、聽 說并重、做練結(jié)合，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。教師要在歷史教 學(xué)過程中使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，并形成自學(xué)能力和自我發(fā) 展能力。關(guān)鍵詞初中；歷史教學(xué)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；策略 中圖分類號：g613文獻標(biāo)識碼：a文章編號： 1009-914x (2014)44-0219

2、-01一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，解決“要學(xué)”的問題學(xué)習(xí)動機主要來源于學(xué)習(xí)志向、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué) 習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)等諸多因素。因此，歷史教師可以從學(xué) 習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，巧設(shè)問題情境，解決“要學(xué)” 的問題。(%1) 以趣激學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識歷史是發(fā)生在過去某一時段的客觀事實，其所反 映的是人類以往的社會生活，不可復(fù)生和再現(xiàn)，面對 沒有情感的文字描述，學(xué)生對歷史的興趣從何而言不 得而知。因此，歷史教師在教學(xué)中可以運用生動的語 言，形象的描述，巧設(shè)情境，“再現(xiàn)”歷史，以激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的興趣。（二）以疑引思，喚起學(xué)生探究歷史的欲望由于初中生年齡小、閱歷少，對歷史事件發(fā)生的 歷史環(huán)境缺乏足夠的

3、了解，加之不同年代的人生觀和 價值觀存在差異，因而站在現(xiàn)代人的角度去知歷史人 物的“何為”確屬不易，出現(xiàn)困惑在所難免。就歷史 學(xué)科而言，教師如何讓不諳世事的初中生去理解、認 同某些歷史現(xiàn)象的正能量？如何從歷史學(xué)習(xí)中得到大 如世界觀，小至做人品格的教育？作為歷史教師，應(yīng) 留給學(xué)生足夠的時間和空間去思索，允許他們有自己 獨特的見解。（三）以果探因，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信以果探因是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成敗行為進行原 因分析，推斷出其成敗原因的一種心理過程，其得出 的歸因結(jié)果如何直接影響其能否進行自主學(xué)習(xí)的行為 和態(tài)度。對學(xué)習(xí)成敗的原因，美國著名心理學(xué)家伯納 德?韋納將其歸為自身的能力、所付出的努力程度

4、、任 務(wù)的難度、運氣的好壞等四種情況。對于學(xué)習(xí)成績處 于劣勢的初中學(xué)生來說，其將失敗歸因于歷史課學(xué)業(yè) 難度過大、自身的學(xué)習(xí)能力不足，會出現(xiàn)焦慮、信心 不足的傾向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)無助感。而學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定的 學(xué)生極有可能將學(xué)習(xí)成績不理想歸因于運氣的好壞， 認為一次考試成績說明不了什么，因而出現(xiàn)不重視、 盲目樂觀的態(tài)度。這樣的歸因結(jié)果極可能使學(xué)生的學(xué) 習(xí)處于一種被動的消極狀態(tài)，抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積 極性。因此，歷史教師應(yīng)及時糾正學(xué)生的歸因謬誤， 幫助學(xué)生確定具有挑戰(zhàn)性而且能力可及的歷史學(xué)習(xí)目 標(biāo)，指導(dǎo)其運用行之有效的學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)目標(biāo) 任務(wù)，克服歷史學(xué)習(xí)中的消極行為，增強其學(xué)習(xí)歷史 的自信心，進而引導(dǎo)

5、學(xué)生客觀地對學(xué)習(xí)成敗進行歸因。 要讓學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)成績的取得，不能光靠運氣的好 壞，"一分耕耘，一分收獲"，每一次的點滴進步，都 與其學(xué)習(xí)的付出程度分不開的，從而激發(fā)學(xué)生積極、 主動學(xué)習(xí)歷史的潛能。二、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，解決“會學(xué)”的問題歷史教師不僅要讓學(xué)生“要學(xué)”歷史，而且還要 讓他們“會學(xué)”歷史，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略， 解決“會學(xué)”的問題。（一）讀思兼顧，培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀和思維能力歷史教材是歷史知識的主要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生 歷史閱讀和思維能力不可忽視的重要文本。因而，教 師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“質(zhì)疑”，通過閱讀實現(xiàn)與文本對話, 達到真正意義上的理解。（二）聽說并重，錘煉學(xué)生

6、知識提取和遷移能力 初中學(xué)生僅僅能夠聽懂和理解歷史課堂上的教學(xué)內(nèi)容是不夠的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于“營造思 維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，訓(xùn)練學(xué)生從新的歷史 角度去發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史問題”。（三）做練結(jié)合，磨練學(xué)生動手和文字表達能力學(xué)習(xí)是獲取知識的一種手段，將學(xué)到的知識應(yīng)用 于實際才是學(xué)習(xí)的真正目的。因而，教師應(yīng)有的放矢 地指導(dǎo)學(xué)生參與探索性的實踐活動，如通過同伴合作 完成簡單的歷史模型的制作，編繪歷史圖表、制作歷 史課件等，讓學(xué)生體驗到一種親身參與掌握知識的情 感，以此體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新。 鼓勵學(xué)生將探究過程中的觀點寫出來，并結(jié)合所學(xué)知 識，對當(dāng)?shù)氐姆课萁ㄖO(shè)計提出建議和

7、看法，并寫成 研究小論文。這一過程，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些 寫作的基本要求，如論點鮮明、論據(jù)充分、論述嚴謹 等。學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，依據(jù)初稿的修改意見 進行完善，完成作品。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力， 還有利于培養(yǎng)學(xué)生的文字表達能力，提升學(xué)生將知識 應(yīng)用于實踐的興趣，使學(xué)生在實踐中提高歷史自主學(xué) 習(xí)能力。歷史課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的共同體， 其主體是學(xué)生，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、 合作者、促進者，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平 等的課堂氣氛，用一顆真誠的心，理解信任每一個學(xué) 生，讓每一個學(xué)生都相信自己、感到自己能行。在這 樣的平等民主的師生關(guān)系下，構(gòu)建歷史自主學(xué)習(xí)模式 才能具有可行性”。這樣才能讓學(xué)生主動自覺地學(xué)習(xí), 將自主學(xué)習(xí)建立在具有自我意識基礎(chǔ)上的“能學(xué)”、興 趣基礎(chǔ)上的“想學(xué)”、責(zé)任基礎(chǔ)上的“肯學(xué)”、掌握學(xué) 習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”、意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”?！白寣W(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的同時形成自學(xué)能力和 自我發(fā)展能力”參考文獻1魏登云，楊蜜蜜，周憶.遵義市中學(xué)生歷史自 主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究卩畢節(jié)學(xué)院學(xué)報.2008 (05)