心聲教學設計

1、don't think that doing something that seems trivial with your whole heart is a waste. small things are done handily, and big things will come naturally.整合匯編簡單易用（頁眉可刪）心聲教學設計 心聲教學設計1教學目標理解心聲的含義教學重難點1、在反復朗讀中形成初步的語感。2、學習作者心理、動作描寫。3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教學方法授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進行活動，開發(fā)學生創(chuàng)

2、造性思維，把課內知識引深遷移。教學課時一課時教學流程一、導語設計同學們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學生舉手回答）。今天這節(jié)課我們一起來學習心聲，聽聽李京京的心聲。二、讀課文1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。2、聽錄音讀課文，注意感情。3、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學生進行評價，選出朗讀明星。4、挑學生復述故事。在這個環(huán)節(jié)中，要讓學生知道作者寫了一個什么樣的故事。（可以讓學生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復述）三、分析課文1、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內心活動的前后變化。（投影出問題）

3、2、投影第二個問題：凡卡的故事為什么讓李京京感動？讓學生在弄清本題的同時，明白他們兩個畢竟是生活在不同時代的人，找出他們身上的不同點。3、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？（投影出問題）讓學生自由發(fā)言，并挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。4、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，讓學生各抒幾見，不論褒貶。四、引導學生自由討論，通過上述分析說心聲的含義。五、課堂延伸讓學生對老師、對父母說心聲。六、課堂小結今天，我們學了心聲，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。七、布置作業(yè)替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那

4、樣的信心聲教學設計2【目標與分析】、知識與技能： 簡要復述小說內容，培養(yǎng)學生的概括能力； 分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。（設計意圖：此目標就是讓學生理清_的思路并會復述故事情節(jié)，不斷培養(yǎng)學生的概括能力，明白小說是借助人物形象刻畫來體現主題。）、過程與方法：在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解_主題和細膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。（設計意圖：根據_篇幅長的特點，注重培養(yǎng)學生“讀”的能力。）、情感態(tài)度和價值觀： 展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高

5、學生的人文素養(yǎng)。 讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。（設計意圖：鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。）【教學策略】由于本課具有篇幅長、情節(jié)清楚、線索分明、人物心理刻畫細膩等特點，教學時采用：、課前認真朗讀課文，整體感知，能概述小說內容。、課上細讀課文，理解人物形象刻畫。、課中精讀課文，體會心理描寫的特點和作用。、課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問題。（設計意圖以上設計主要是根據本課的特點，注重培養(yǎng)學生閱讀的速度和_概括能力，以及培養(yǎng)學生對_主題的把握，對細膩心理描寫的品析。）【教學設計思路】、課前預習了解梗概培養(yǎng)概括能力。、課前演講復述概況鍛

6、煉口語表達。、課上細讀分析形象體會人物塑造對表現小說主題的作用。、課中討論“心聲”含義概括主題。、課后拓展實踐活動在延伸中體悟小說的主題。（設計意圖：課前預習是培養(yǎng)學生的閱讀能力和概括能力；課前演講是對課前預習的檢查，又是一個鍛煉學生、培養(yǎng)語感的體現；課上細讀是讓學生學會分析小說人物形象的特征；課中討論是讓學生領悟到：小說主題的歸納應建立在對人物分析的基礎上。）【重點解決與難點突破】_重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用?！窘虒W時數安排】兩個課時?！窘虒W步驟

7、進程】（點擊鼠標，演示課件流程，推進教學進程。）一、展示課件封面優(yōu)美畫面配以名樂名曲，讓學生在課前休息時間得以放松身心。二、“學生復述故事”為話題引入請兩位學生復述_的故事梗概，師生共同指出其不足，點擊出示主要情節(jié)內容，然后，引入對人物形象的分析。字幕：公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀?；丶衣飞希罹┚┩低档卦跇淞掷镒x起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。板書：情節(jié)結構：公開課前回

8、家路上次日放學公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）三、師生互動，小組討論，深入探究讓學生明白_通過人物形象的刻畫所體現的主題：、同學們讀了課文以后，想想文中出現了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）、主要描寫了哪幾人？（李京京、程老師）、你最喜歡哪個人物？結合小說內容，簡述你的看法、理由。（學生可能大多回答：李京京。）引導學生所應把握的基本點： 程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。 李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。、_在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。

9、（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略）教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。（學生討論后發(fā)表意見）點擊出示幾組句子：字幕：、京京垂下頭。他多么喜歡這個故事?。∷嫦肽钜欢?，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。、他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。、京京站起

10、來，結結巴巴地說：“老師，我能念一段嗎？”、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。、文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）、為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。（凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。）、由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨

11、的讀法、學學李京京的朗讀課文第自然段，比較異同。（進入角色，應與課文中的人物統(tǒng)一情感。）、學完心聲，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？小組討論并歸納：（程老師“認真、好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。）、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什

12、么人的心聲？怎樣的心聲呢？）字幕：“心聲”的含義：、深埋在京京心底的親情、友情。、京京渴望表達自己內心感情的愿望。、作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。四、學習小結、內容總結。、方法歸納：在刻畫人物形象時，要善于運用肖像、動作、語言、神態(tài)、心理等各種描寫方法。五、延伸拓展、寫一段你生氣或害怕時的心理。、以李京京的身份結他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。心聲教學設計3一、教材依據人教版、九年級上冊、第三單元（小說）、第四篇課文二、設計思路(一)指導思想本單元是小說單元，選編的主要是少年生活成長故事，欣賞這些作品，要讓學生從中得到人生的啟示和藝術的享受。學習這篇課文，要結合

13、自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象。(二)設計理念運用自主、合作、探究的學習方式，在輕松、熱烈的討論中，發(fā)現問題，解決問題。注意發(fā)現學生發(fā)言中的閃光點;欣賞并尊重學生的分歧，鼓勵學生珍視自己對問題的看法，并能大膽的表達。想眾人之不敢想是本教學設計的主要特色。（三）教材分析心聲是一篇反映校園生活的小說，故事性強，情節(jié)鮮明，很接近七年級學生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動學生的心，引起感情的共鳴，但小說篇幅較長，再加上學生剛接觸現代小說，因而對小說情節(jié)的梳理以及_主旨的把握成為本課教學中的重點和難點"引導學生認真閱讀全文，在把握小說情節(jié)的基礎上啟發(fā)學生以

14、討論的方式感悟_的主旨是本課教學的主要內容。（四）學情分析初三學生，已經具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人生也會有一定的獨特體驗，加之本地留守兒童多，因此讀懂_的內容不是難事。前幾篇學的也是小說，對小說情節(jié)的分析也不難。因此，教學本課，要引導學生把握小說塑造的人物形象，理解"心聲"的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求，體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫，結構上的雙線交織和富于表現力的語言。三、教學目標（一）知識與力能1、復述課文2、把握小說塑造的人物形象，3、理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實際生活探討小說的現實意義。（二）過程與方法

15、1、學生快速閱讀課文，提取故事情節(jié)進行復述。2、調動學生的生活經歷和生活體驗進行個性化解讀，并思考討論話題。能對內容提出自己的看法與疑問，能自信、負責的表達自己的觀點。3、發(fā)揮主體作用，合作探究。（三）情感態(tài)度與價值觀學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質。（四）現代教學手段ppt四、教學重點理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實際生活探討小說的現實意義。五、教學難點體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫，六、教學準備生：借助工具書掃除字詞障礙，梳理小說情節(jié)。師：資料收集、課件制作。七、教學過程(一)導入同學們，你們平時都在想些什么呢?請大家都來說說

16、自己的心里話(學生舉手回答，聽他們說學習和生活的感受)。面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說心聲，去聽聽主人公的心聲。（二）預習檢測（ppt出示）1、字詞捻（）噗（）蜷（）簪（）瑯瑯（）發(fā)窘（）抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）窸窸窣窣（）2、小說情節(jié)故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。故事的發(fā)展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課(三)整體感知，復述課文1、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)用第一人稱進行復述。復述提示：（ppt出示）(1)緊扣小說

17、情節(jié)發(fā)展的過程a故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。b故事的發(fā)展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。c故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。(2)在充分理解內容的基礎上，可通過聯(lián)想和想象，進一步充實內容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物形象。2、復述評價（四）合作探究1、結合小說的學習特點，自己設置問題。2、組內交流問題，選擇高質量的問題展示在板面上3、小組交流，再從展示的問題中選出高質量的問題進行探究。高質量問題需愛則標準（ppt出示）符合小說文體特點；能起提綱挈領作用；有討論探究價值。問題預設：預設一：

18、李東京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟)（1）設計原則:在多數同學能夠提出"想朗讀課文"的基礎上深人揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。(2)預期成果所包含的實質:李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫曖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在"想朗讀課文"這一表白上而動人心魄。總而言之，李東京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。預設二：怎樣認識、理解李東京這一人物形象?要

19、點提示:（ppt出示）(京京這樣的同學，在我們學習生活中常有。在同學與老師的眼t算不上優(yōu)秀學生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足，當他懷著忐忑不安的心情指出同學讀的不對時又遭恥笑。然而京京的所做所為有什么錯嗎?不是，是老師與同學們以習慣認識來看問題，放學了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當老師布置公開課事宜時京京更是躁動不安，他想說什么卻又引來老師的不滿，然而他終于鼓足了勇氣說出了心聲，卻被無情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰理解呢?可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心里去感受凡卡的一切，這是多么珍貴的學習動機，這又是多么難能可貴!在京京身上

20、所表現出來的精神品質是極為感人的)(2)預期成果所包含的實質:李東京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。(3)_李京京的形象主要靠心理描寫豐滿起來的，有關心理描寫的技巧在本單元學習中我們受益匪淺。資料包（ppt出示）心理描寫的技法1、內心獨白2、通過夢境幻覺來反映人物心理3、利用環(huán)境靜物來襯托人物心情4、通過人物的神情、動作、語言的描寫來表現人物心理預設三：這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李東京或程老師，你會怎么做?方向提示:（ppt出示）教育應該體現以人為本，促進全體學生的

21、發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。預設成果所包含的實質：（五）拓展延伸（ppt出示）1、你從_中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?(要點提示:凡卡之所以打動李京京，是因為李京京有與凡卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產生了強烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。"他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出來，吐出來。"2、你渴望得到一個怎樣的生活環(huán)境，可站在家庭、學校、社會的角度上，說出你的心聲。預期探究成果1、啟示一:要把心融進小說中去，與

22、主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。啟示二:要從小說中跳出來，從生活中發(fā)現小說，從小說中理解生活)2、略(六)總結同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發(fā)自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!(七)作業(yè)（ppt出示）你認為怎樣才算一堂真正的公開課？（要么站在老師的角度上說，要么站在學生的角度上談，都可以。）讀完_，你最大的新生

23、是什么？請以“心聲”為題，寫一段話，表達自己的感情。板書設計心聲·（李京京）想在公開諫上讀凡卡的愿望李京京 表達自己對親情、友情的渴望批評教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風氣，呼吁教育工作者要尊重學生。八、教學反思這是小說單元中最后一篇課文，我安排了一課時。人物形象分析、情節(jié)的概括在前面已作為重點學習了，所以這一課我安排了讓學生復述課文，這既考察了情節(jié)的概括也鍛煉了學生說話的能力。此外我將這一課的教學重點設為：理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實際生活探討小說的現實意義。其目的是要學生學會探究小說的主題，要把心融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作

24、品。要從小說中跳出來，從生活中發(fā)現小說，從小說中理解生活。心聲教學設計4學習目標：一、簡要復述小說內容，培養(yǎng)學生的概括能力和口語表達能力；二、梳理小說故事情節(jié)，理解“心聲”的含義。三、分析和評價小說人物形象，把握人物性格特點，品析人物描寫特別是心理活動描寫方法的作用。學習重點：在熟悉小說情節(jié)的基礎上理解“心聲”含義，分析小說人物形象。學習難點：分析和評價小說人物形象，把握人物性格特點，品析人物描寫特別是心理活動描寫方法的作用，學習運用心理活動描寫寫人物。學習課時：兩課時第一課時學習過程：一：導入課文同學們，你在成長過程中有什么想對爸爸媽媽說的呢？（先讓學生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一

25、下別人的心聲。（板書課題）看到標題，同學們有什么問題呢？（學生發(fā)言：誰的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實現？）二、感知心聲1、介紹作者黃蓓佳2、檢查預習。3、學生快速朗讀課文，梳理故事情節(jié)。（指導學生抓住事件的時間變化和地點的轉換等關鍵詞句提取信息，概括_的主要內容。）快速瀏覽課文，提取故事主要情節(jié)進行復述。（300字以內）三、解讀心聲1、探討：_取名為“心聲”，你認為主要表現誰的心聲？（學生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學生結合文中具體語句談自己的依據或感悟。）僅僅表達的是李京京的心聲嗎？鋪墊問題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀凡卡？鋪

26、墊問題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？（提示學生在文中尋找相關語句）2、學生在思考的基礎上全班交流，教師適時點撥。學生可能會從文中找些語句。如有學生會找“凡卡，不知怎么，總纏在他的心上”“跟凡卡信里寫的多像多像??！”正因為京京與文中的凡卡有著相同的不幸，有著相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說，表現了京京對親情、友情的渴望，并想通過朗讀的方式把這種感情表達出來。因為每個人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來?！?、在師生互動的基礎上可以歸納出對“心聲”的理解。如：大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲

27、”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）明確：“心聲”的含義：深埋在京京心底的親情、友情京京渴望表達自己內心感情的愿望作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望四、說一說，感悟心聲1、萬卡為什么那樣打動李京京？你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？2、這篇_觸及了當前教育中的某些現象，你對這些現象有什么看法？啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現小說，從小說中理解生活。心聲教學設計5教學目標：1、熟悉課文，了解故事情節(jié)。2、探究小說中主要人物李京京的典型意義。教學課時：一課時一、預習導學、認真閱讀小說，請按照開端、發(fā)

28、展、高潮、結局概括小說的主要情節(jié)。、小說的主要功能是通過塑造典型環(huán)境中的典型形象來反映社會生活，請你試著分析李京京這一典型人物的形象。然后根據你從小說當中認識的李京京，創(chuàng)寫出一個故事，就讓它發(fā)生在“李京京委屈地走了”到“上公開課”之前的那個空間和時間里吧！二、拓展閱讀公 理蘇聯(lián)庫爾良茨基海特老師離開黑板，抖了抖手上的粉筆灰說：“現在請大家做筆記：平行的兩條直線，任意加以延長，永不相交?！睂W生們低下頭在本子上寫著?！拔鞫嗔_夫，你為什么不記呢？”“為什么它們不會相交？”“為什么？我不是已經講過，因為它們是平行的呀！”“那么，要是把它們延長到一公里，也不會相交嗎？”“當然啦?！薄耙茄娱L到五千公里，

29、它們就會相交了吧？”“不會的。”“有人試驗過嗎？”“這道理本來就很清楚，用不著試驗，因為這是一條公理。謝苗諾夫，你說說，什么叫公理？”一個戴著眼鏡，態(tài)度認真的男孩子從旁邊位子上站起來答道：“公理就是不需要證明的真理。”“對，謝苗諾夫，”老師說，“坐下吧現在你明白了嗎？”“那么，不論什么定理都可以叫做公理，就也都用不著加以證明了？”“不是任何一條定理都可以叫做公理。”“那為什么這一條定理就可以叫做公理呢？”“咳，你多固執(zhí)啊因為這是歐幾里德說的。”“要是他說錯了呢？”“你大概以為歐幾里德比你還要蠢吧？”“不，我并不這樣認為?！薄澳菫槭裁茨阋獜娹q呢？”“我沒有強辯，我只是在想，為什么兩條平行直線不能

30、相交？”“因為它們不會相交，也不可能相交。整個幾何學就是建立在這個基礎上的。”“這么說，只要兩條平行直線一相交，整個幾何學就不能成立了？”“那當然，但它們終究不會相交你瞧，我在黑板上畫給你看怎么樣，相交了沒有？”“暫時沒有?！薄昂茫阍倏?，我在墻上接著畫相交了沒有？”“沒有。”“你還要怎么樣呢？”“要是再延長，延長到墻的背面去呢？”“現在我全明白了，你簡直是個無賴，你心里很明白，但就是存心要跟我扯皮。”“可我確實不懂嘛?！薄班?，好吧，你不相信歐幾里德，也不知道他是什么人。但我，你總該知道，總該相信吧？我對你說，它們是不會相交的喂，你怎么不說話了呢？”“我在想?！薄拔鞫嗔_夫，那就這么辦吧：要么你

31、立刻承認它們不會相交，要么我把你攆出教室，怎么樣？”“我實在弄不明白這是怎么回事。”西多羅夫哽咽著說。“出去，”老師喊了起來，“收拾你的書包見你的父母去吧。”西多羅夫收拾起書包，抽泣著走出教室。大家默默地坐著，然后老師站起來又走近了黑板。“好吧，同學們，我們繼續(xù)上課，請你們再記下一條公理，兩點間只能畫一條直線。”1、這篇小說寫了一個什么故事。2、下列人物有那些性格特點？（1）西多羅夫（2）謝苗諾夫（3）老師3、_是怎樣刻畫人物形象的？是舉一例作簡要分析。4、你對西羅多夫與老師的爭論“公理”有什么看法？犟龜復習資料犟龜1_作者是米切爾恩德，德國當代兒童文學家，題目中“犟”的音為（ ），意思是執(zhí)拗

32、，不聽人勸 。3課文的標題是“犟龜”，說說小烏龜的“犟”表現在哪些地方，你如何評價這樣的性格？小烏龜認準一個目標，堅持到底；遇到任何困難和險阻不改初衷，一往無前；為實現追求的目標，樂意聽取別人正確的勸阻。4“為什么我不去參加這有史以來最熱鬧的婚禮呢？”如果把這句話改為：“我為什么不去參加獅王二十八世的婚禮呢？”這樣改行嗎？談談你的看法？這句話是作者精心構思的。小烏龜想的是“參加這有史以來的最熱鬧的婚禮”而不在乎是誰的，這為小烏龜的成功打下伏筆。改動以后，故事的結尾既不生動，又不深刻。5“我的決定是不可改變的?！闭n文中反復出現這個句子有什么作用？作者用反復的修辭手法，是為了突出小烏龜的決心之堅定

33、6、小烏龜“想了一天一夜”。這句話在文中有什么作用？能否刪去？這個句子在文中的作用是更加真實地表現了小烏龜豐富的內心世界，它可能想到的是前進路上的重重困難，也有可能想到的是退縮，有了這句話，使小烏龜的形象更加豐滿。心聲復習資料心聲1、“京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!”。是什么讓京京“垂下頭”?他為什么喜歡這個故事?京京想讀課文是為了出風頭嗎?這一段是什么描寫?表現了京京怎樣的性格特點?程老師拒絕了京京想朗讀課文的愿望。因為這個故事引起他強烈的共鳴。他朗讀課文是想表達心中的情感。這一段是心理描寫，表現了京京執(zhí)著、倔強的性格。2、把文中公開課上“以聲寫

34、靜”的句子寫出來：兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來，“叭嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把自己都嚇了一跳。3、程老師“只好說了聲：李京京請你接下去讀和用發(fā)顫聲音讓李京京讀完課文”這兩個不同做法是表現了她怎樣的心理。無奈，不放心；感動，內疚4、京京的心理有種憋了很久的感情，使他想讀課文，這種感情是什么？埋在心底的親情、友情5、“教室里一片寂靜”說明了什么？在場的人被京京的真情朗讀感動，沉浸在故事情節(jié)中6、文中結局部分哪一處動作、神態(tài)描寫表現出京京的勇敢和堅定。咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師7、概括一下程老師在這堂公開課上的心理變化滿意高興慌亂緊張感動懊悔。8、讀完課文

35、之后，京京為什么想到要給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的，像萬卡那樣的信呢？凡卡的故事勾起了京京對鄉(xiāng)下爺爺無盡的思念，課堂上自己成功的朗讀更進一步感染了他，使他有了這樣的想法。9、通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？心聲教案和練習21心 聲教學目標：知識：1、把握小說心理描寫對塑造的人物形象的作用2、理解“心聲”的深刻意義能力：1、能抓住小說的情節(jié)概括故事情節(jié)2、分析小說的人物形象價值觀：1、學習京京對美好生活執(zhí)著追求2、培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好品質教學重點：_重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎上，分析小說人物形象進行歸納教學難點：小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；側重引導

36、他們體會心理描寫的特點和作用課前準備：1學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文2教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文教學過程：一、歌聲激趣、導入新課同學們，課前我們聽到的這首歌是老師初中時候最喜歡的一首歌，歌詞中的“小小少年，很少煩惱，無憂無慮樂陶陶”“隨著年歲有小變大，他的煩惱怎加了”曾經道出了老師的心聲。是?。‰S著年齡的長大，在家庭生活和學校生活中難免有這樣那樣的煩惱。今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說心聲，去傾聽來自心靈深處的聲音，來體驗一位少年心中苦澀的煩惱。二、速讀課文，整體感知：1、讀準下列加點字的音：發(fā)窘 jing 抽噎 y 噗 p 紙捻 nin 蜷在 quán 簪子

37、zn恍惚 hung h 抽泣 qì 棱角分明 léng 毛毛剌剌 là2、溫故知新小說是以 _ 為中心，通過_的敘述和_的描寫來反映_的文學體裁。 小說有三個要素，即_、_和_，其中主要要素是_。 小說按篇幅長短可分為_、_、_和_。 小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有_描寫、_描寫、_描寫、_描寫、_描寫。 小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個階段，即_、_、_和_。 3、根據預習快速瀏覽課文，（1）本篇小說，共換了幾個場景？明確：教室樹林里教室公開課上（2）請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情明確：、公開課前，李京京非?？释首x

38、課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒、第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑、公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們（3）請你根據這四個場景把_分成四部分！明確：情節(jié)結構：公開課前 回家路上 次日放學 公開課上（想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）三、精讀課文，賞析體會1、品語言、學方法同學們知道，小說的三要素中人物形象是主要的，這篇小說塑造的主人公是誰？（李京京）_在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多

39、種人物描寫方法，請大家跳讀課文，圈點批注出文中刻畫京京的內容，說說運用了那些描寫方法？（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略）教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切。心理描寫就是對人物內心的思想活動進行描寫。描寫人物的思想活動，能反映人物的性格，展示人物的內心世界。所以，心理描寫也是刻畫人物思想性格的重要手段之一。當然，心理描寫還可以細膩、生動、真實地展示人物的心路歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。從而更好地揭示出人物的性格特點。2、請同學們找出有關語句有感情地誦讀，認真體悟，并將他的心里話說出來可仿照句式它用了 （寫法、詞等），表達了 心情,揭示了的

40、性格。明確：學生能找到文段有：、第（17）段京京垂下頭他多么喜歡這個故事?。∷嫦肽钜欢?，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好、第（21）后來京京長大了、第（23）段這個叫“奧尓迦”的女孩一定跟萬卡挺要好了？、第（24）多叫人懷念的事，跟萬卡信里寫的多想啊！、第（32）不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。第（51）他真想站起來可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師教師點撥：文中的心理描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。這種方法我們在作文時可以借鑒,可以運用各種描寫方法刻畫

41、出人物個性，豐富人物形象。3、根據剛才的理解，你能說說李京京是怎樣一個少年，你最欣賞他那一點?明確：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達4、除了京京，作者還刻畫了另一個人物程老師，她在公開課上有什么心理變化？你怎樣評價她？明確：肯定：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；否定：也存在不足5、探究主題作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說的題目是心聲，那么同學們從小說中讀出了誰的心聲？你能說說他的“心聲”是什么嗎？明確：“心聲”的含義：（1）深埋在京京心底的親情、友情（2）京京渴望表達自己內心感情的愿望除了李京京你有沒有讀出其他人的心聲？（1）作者借此呼吁教育者要尊重

42、、關愛每一個學生的期望（2）作者借此呼吁社會、家庭給予青少年更多的關愛，使他們能夠幸福地生活，健康地成長?。?）告訴孩子們在人生的道路上，當美好的愿望遭到拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，不要輕言放棄，要自信勇敢、執(zhí)著追求，努力為自己爭取成功的機會。四、拓展延伸互訴心聲教師導言：同學們成長的道路上有陽光，就會有風雨；有關愛，就會有孤獨生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立這些困惑、苦悶、彷徨正壓在你的心底今天京京給了我門人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，給了我們追求美好生活的信心，那就請同學們向李京京一樣大膽的說出你的心聲吧！五、課堂小結同學們，溝通從“心”開始，我們在課文中聽到的是

43、一個少年質樸的發(fā)自內心的呼聲，剛才又傾聽了同學們的心聲我深受感動和激勵作為教師，我沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，我定會捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景六、布置作業(yè)1、課后作業(yè)2、以“心聲”為主題寫一段發(fā)生在課堂上老師和學生之間的故事，表達自己的感受。板書設計預習提示：(文段前標序號）1、關于作者 黃蓓佳2、讀準下列加點字的音：發(fā)窘 抽噎 噗 紙捻 蜷在 簪子恍惚 抽泣 棱角分明 毛毛剌剌3、溫故知新小說是以 _ 為中心，通過_的敘述和_的描寫來反映_的文學體裁。 小說有三個要素，即_、_和_，其中主要要素是_。 小說按篇幅長短可分為_、_、_和_。 小說塑造人

44、物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有_描寫、_描寫、_描寫、_描寫、_描寫。 小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個階段，即_、_、_和_。3、（1）根據故事情節(jié)，小說共換了幾個場景？（2）請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情 （3）概述小說的故事情節(jié)4、這篇小說塑造的主人公是誰？5、_在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請同學們跳讀課文，圈點批注出刻畫李京京的文句，作者運用了多種人物描寫方法，請大家找出來舉例說說你的理解。可仿照句式第 頁的 段，它用了 （寫法、詞等）表達了 的心情，體現了 性格。 （提示文段：17、21、23、24、27、32、42、5

45、1、52、57）6、根據剛才的理解，你能說說李京京是怎樣一個少年，你最欣賞他那一點?7、除了京京，作者還刻畫了另一個人物程老師，她在公開課上有什么心理變化？你怎樣評價她？8、作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說的題目是心聲，那么同學們從小說中讀出了誰的心聲？你能說說他的“心聲”是什么嗎？9、 除了李京京你有沒有讀出其他人的心聲？10、請同學們向李京京一樣大膽的說出你的心聲！萬卡為什么那么打動李京京？你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄心聲教案教學設計20教學過程一

46、、導入。聽取學生在學習和生活中的感覺。二、速讀課文，要求同學讀準字音，整體感知課文故事情節(jié)。正音捻 nin 噗p 蜷 quán 簪zn 瑯瑯láng發(fā)窘jing抽噎y 恍惚 hungh 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xs1、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進行復述。2、在復述的基礎上，進一步梳理故事情節(jié)，把握_內容。3、理清小說的主要矛盾，初步感知“心聲”內涵。4、做基訓預習反饋。三、小組討論，由表及里，深入探討“心聲”內涵1、先思考以下幾個問題。a、京京為什么渴望朗讀課文？ 程老師為什么不同意京京讀課文？b、京京又是在什么情況下實現了自己的愿望

47、的？c、他能不能讀好課文呢？從文中那里可以看出來？2、課文為什么被命名為“心聲”？四、師生交流，閱讀延伸,德育教育。1、談談，a京京是個好學生嗎？b程老師是個好老師嗎？分別說出根據。提出心理描寫的作用。2、作為學生你想對普天下的老師或老師認為的壞學生說些什么呢？3、再想一想如果京京不努力，不抓住機會會怎樣？如果京京努力，抓住機會，但老師不叫他朗讀會怎樣?（人要自強）五、作業(yè)布置1、試一試。這篇小說篇幅不短，你能把它縮寫成300字內的故事嗎？2、讀一讀。萬卡深深打動了李京京，有興趣了解萬卡原文嗎？請在課后讀讀萬卡并寫一篇讀后感。3、基訓35頁，閱讀理解教學反思心聲教學設計6教學目的：1把握小說塑

48、造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。2體會和學習小說的藝術特色插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結構上的雙線交織和富于表現力的語言。3學習編寫。教學理念：提倡主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養(yǎng)的提高。教學內容：心聲是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之日表達了眾多受教育者的心聲呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據_的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：

49、要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。為了充分調動和促進學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排兩課時學習_。課前準備：1學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。2教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。教學設計：第一課時一、導入（聽取學生在學習和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說心聲，去聽聽主人公的心聲。二、整體感知，把握情節(jié)1學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進行復述。示例：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小說萬卡的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被萬卡深深吸引

50、而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。2在復述的基礎上，進一步梳理故事情節(jié)，把握_內容。故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。（1）李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。（2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。三、自主閱讀，體驗感悟1教師引導學生調動自己的生活經歷和人生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學生討論。出示話

51、題并進行討論：小說著重刻畫了幾個人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經歷？你喜歡這個人物形象嗎？結合小說內容談談你的看法和理由。教師引導學生所應把握的基本點：李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。2教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么？（結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。）設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望

52、親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。3引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。四、課堂小結小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。五、布置作業(yè)1提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內的故事。2閱讀課文，思考_的主旨和藝術特色。第二課時一、導入這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習_的主要的目標。二、賞析體會設計原則：充