淺談如何上好數學課改課

1、淺談如何上好數學課改課淺談如何上好數學課改課摘要：為了適應科技發(fā)展與社會進步，培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”， 進一步推進素質教育，教育部啟動了新一輪基礎教育改革。新課改是 一種新理念,新思想。對每位教師來說都是一種挑戰(zhàn)，一個新的開始， 因此每位教師都必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。課改后初 屮數學教師如何駕馭課堂，很值得探討。關鍵詞：課改課；轉變角色；求知欲；探究；教學評價作為一名青年教師，筆者有幸趕上了新一輪課改的浪潮。經過兒 年的教學實踐，就如何上好數學課改課談談自己的體會。新課標下數學教學過程是師生雙方在數學教學目的指引下，以數 學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發(fā)展數學能

2、力、形成良好個性心理品質的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。耍真正 實現(xiàn)主動探究性學習，教師就必須加強修養(yǎng)，轉變角色，提高教學技 巧和研究能力，以嶄新的形象伴隨著學生的個性成長。筆者認為應從 以下幾方面做起：一、教師必須轉變角色新課程實施后，教師已經認識到轉變自身角色的重要性，但傳統(tǒng) 教師角色和教學模式的影響根深蒂固，再加上教育評價存在的問題使 教師不得不仍然以學生的分數為主。除課改課（公開教學）以外，絕 大多數課堂仍以教師為主，以應試為目的，這樣導致新課改發(fā)展速度 緩慢，收效甚微。因此，教師要真正放棄權威地位，成為學生學習的 合作者；耍真正由知識技能的傳授者轉化為學生發(fā)展的引導者，其思 想轉變尤為

3、重要。如講“線段的長短比較”時，教師先設計問題：“你 們平時如何比較身高呢？請兩個同學來演示?！痹僮寣W生仿照比身高 的方法來比較兩支筆的長短，市此引導學生找到比較兩條線段長短的 方法。這樣學生很容易理解了這個問題。那么在學習角的大小比較時, 就不再需要教師的引導，學生直接從線段的比較中就可以找到角的比 較方法。新課程侶導教師“用教材”而不是簡單的“教教材” o因此 教師要創(chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的智慧，對 教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出豐 富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性 的教材知識。這樣既能把問題簡明地闡述清楚，同時

4、也能引導學生口 主學習。二、激發(fā)學生的求知欲課堂導入階段直接影響到學生學習的情緒和思維活動程度。從直 觀的、容易引起想象的問題出發(fā)，讓數學知識包含在學生熟悉的事物 和具體情境之中，與學生了解的或學過的數學知識相關聯(lián)，不但可以 提高學生學習的興趣，激發(fā)求知欲，而且可使數學問題具體化、形象 化。筆者上數學課盡量創(chuàng)設一些情境，如學習“負數”的吋候，讓學 生發(fā)現(xiàn)數不夠用了，怎么解決這個問題？然后才引入負數這個概念。三、提倡學生口主學習與合作探究相結合20世紀，人本主義心理學家卡爾羅杰斯提出了 “以學生為屮 心”“以人為中心”的教學理論，倡導一種“非指導教學必自由學習” “口我指導的學習”等教學觀點。之

5、后，美國心理學家布魯納提出的 發(fā)現(xiàn)學習法、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的“培養(yǎng)個性全面和諧發(fā)展 的人”的理論等，都充分體現(xiàn)了 “以人為本”的教育理念。我們z所 以特別強調自主、合作、探究的學習方式，是源于“以學生為木”， 基于對學生的尊重。尊重學生，意味著尊重學生的選擇、需要和個性。 關注和尊重學生是教育取得成功的首要條件，這需要教師起好引導作 用，引導學生去質疑，通過自學或者小組合作探討的方式解決疑問、 形成結論。我們都有這樣的經驗，別人告訴自己的事情很容易忘記, 但是自己親身經歷的事情是難以忘懷的，學生通過自己努力發(fā)現(xiàn)的數 學規(guī)律也是不容易忘記的，而且也增強了思維能力。四、重視知識的鞏固練習眾

6、所周知，只有通過相關的練習才能達到知識的鞏固記憶。教師 上課除讓學生發(fā)現(xiàn)數學規(guī)律之外，更重要的是相關知識的運用，要運 用好這些知識，只有通過練習來引導和強化。因此傳統(tǒng)教學的練習是 不能丟的，不能上課轟轟烈烈，下課卻無法完成一道題，這樣就進入 了一種形式主義的怪圈。五、教學中注意學生的全面發(fā)展，科學評價每一個學生重視教學評價是新課標的一大特點，評價的目的是全面考察學生 的學習狀況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，關注學生 的學習過程，達到“親其師，信其道”。評價要全面，應注意以下幾 點：笫一，激勵是評價的最終目的，對學生數學學習的評價，始終要 堅持有利于學生進一步學好數學，不是為了證明，而是為了發(fā)展，要 淡化考試的功能，淡化分數的概念。第二，數學學習評價不僅要關注 學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā) 展，要關注學生在學習數學的過程中所做的努力,要看到學生在原有 基礎上所取得的進步，全面公正地評價一個學生。第三，要注意評價 手段的多樣性，評價形式的靈活性，關注學生在數學學習上的個性差 異；教師要盡量鼓勵每一個學生，使其建立成功的信念，認真學習， 健康成長。新課