淺談物理概念和規(guī)律課的啟發(fā)式教學(xué)

1、淺談物理概念和規(guī)律課的啟發(fā)式教學(xué)所謂啟發(fā)式教學(xué)，從教師的角度來看，就是不把學(xué)生背進(jìn)來，抱進(jìn) 來，而是“誘”進(jìn)來?！熬又?喻也。”這里的“喻”,就是啟發(fā)誘導(dǎo), 循循善誘。一個“誘”字，概括了教法的宗旨，變教為誘，變教為導(dǎo)，這 就體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用的實(shí)質(zhì)。對學(xué)生來說，啟發(fā)式教學(xué)不是讓他們被動 地接受，而是主動地貓取。學(xué)而不思則岡，思而不學(xué)則殆。一個“思”字 概扌舌了學(xué)法的要害，“學(xué)貴心悟”，學(xué)習(xí)當(dāng)然要五官并用，但都要靠大腦來 指揮，獨(dú)立思考，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用的關(guān)鍵。 要上好概念規(guī)律課，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下三個方面入手：一、激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性興趣是學(xué)牛愉快而冇選擇

2、地探索某種事物的心理傾向，興趣是影響學(xué) 習(xí)自覺性的最直接因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的推動 力，因此教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)注意以下三個方面：1創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有新異感從學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)的基本要素來看，設(shè)置帶有啟發(fā)性的物理情境，是 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的冇效手段。一堂課的成敗，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒是一個重 要的因素，為了創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)物理的情境，我們可以采用實(shí)驗(yàn)觀察 法，展現(xiàn)物理情境；講述小故事，造就物理情境；利用插圖、掛圖，倉i設(shè) 物理情境；選用習(xí)題，再現(xiàn)物理情境；開展競賽評比，設(shè)置競爭情境；師 生情感交流，激勵好學(xué)情境等等。2教學(xué)要有層次性，盡量符合學(xué)生的心理、思維的

3、一般規(guī)律任何學(xué)習(xí)活動，都要符合學(xué)生的心理、思維的一般規(guī)律，使學(xué)生不斷 產(chǎn)生新的需要，而滿懷激情地繼續(xù)鉆研下去，因而冇層次、成梯度的啟發(fā) 式教學(xué)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷高漲，而有利于學(xué)生理解常握知識。例 如：深與淺是一對矛盾，但又是一個統(tǒng)一體，深是本質(zhì)，是從教學(xué)內(nèi)容角 度來談的；淺是現(xiàn)象，是從教學(xué)方法角度來講的。所謂深，是指深入事物 的本質(zhì)，抓住事物的規(guī)律性，清楚闡述反映事物木質(zhì)屬性的規(guī)律性知識， 如概念、規(guī)律等。所謂淺，是指施教要淺顯易懂、生動冇趣、明白清楚、 引人入勝。一句話，教學(xué)過程要由淺入深，由簡單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)。3教學(xué)要使學(xué)生有成功感，使學(xué)生在不斷的成功感中保持旺盛的求知 欲學(xué)生的學(xué)

4、習(xí)興趣能否持久，能否一浪高過一浪，關(guān)鍵在于能否使學(xué)生 在學(xué)習(xí)過程屮不斷看到成功，在精神上得到滿足，產(chǎn)牛愉快的情感。只冇 使學(xué)生獲得成功感，才能進(jìn)一步使學(xué)生產(chǎn)生新的求知欲，滿懷樂趣地繼續(xù) 鉆研下去，使學(xué)生越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，學(xué)生能“學(xué)有所得”，內(nèi)心就會 充滿喜悅，就會不以為苦，就會有持續(xù)的求知欲望。因此，教學(xué)要千方百 計(jì)在“學(xué)有所得”上下工夫。二、教師要發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)疑誘導(dǎo)一個成功的教學(xué)過程，教師要有目的、有意識、有層次地步步設(shè)疑、 導(dǎo)疑、解疑，學(xué)生則不斷地生疑、質(zhì)疑、釋疑，教師在步步誘導(dǎo)、啟發(fā)， 學(xué)生在不斷深思、領(lǐng)悟，設(shè)疑成功了，就能推動導(dǎo)疑、解疑，因此要注意:1 教師的誘導(dǎo)啟發(fā)，在于善于設(shè)疑。

5、一場成功的文藝演出，往往一開始就 把尖銳的矛盾沖突呈現(xiàn)在觀眾面前，緊緊扣住觀眾的心弦，使人欲罷不能。 教學(xué)也是這樣，必須以疑引路，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并把他們的注 意力迅速吸引到所要研究的問題上來。大疑大進(jìn)，小疑小進(jìn)，無疑不進(jìn)， 耍誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提示疑點(diǎn)、解決矛盾。2激疑還表現(xiàn)在回答學(xué)生的 問題上。教師要善于拒絕回答學(xué)生沒有認(rèn)真思考過的問題，對于學(xué)生的提 問不要一問就急于仔細(xì)回答，而要善于反問，讓學(xué)生先說自己是怎樣想的 或者啟發(fā)他去思考。三、實(shí)驗(yàn)探究“從生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實(shí)踐，這就是認(rèn)識 真理、認(rèn)識客觀世界的辯證途徑，”歸根結(jié)底一句話'通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)真理”

6、是實(shí)驗(yàn)探究法的理論依據(jù)。實(shí)驗(yàn)探究法一般是通過實(shí)驗(yàn)探索和歸納研究兩 個教學(xué)層次去形成概念、認(rèn)識客觀規(guī)律的。一般的教學(xué)模式是：誘導(dǎo)準(zhǔn) 備一一實(shí)驗(yàn)探索一一歸納研究一一遷移深化。具體做法：1誘導(dǎo)準(zhǔn)備有兩 種方法：一是由教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)一系列程序性的實(shí)驗(yàn)，課前印成講 義，發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)；另一種是山教師創(chuàng)造必要的條件，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)。2實(shí)驗(yàn)探索階段，則是學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，要求他們仔細(xì)觀察、 勤思索、善總結(jié)。教師要加強(qiáng)觀測方法的指導(dǎo)，以提高觀測效果。要引導(dǎo) 學(xué)生特別注意觀察實(shí)驗(yàn)產(chǎn)牛的條件，同時還要重視逐步培養(yǎng)學(xué)牛的實(shí)驗(yàn)修 養(yǎng)。若實(shí)驗(yàn)中學(xué)生遇到了困難，教師要給于啟發(fā)性幫助，以免他們由于失 敗而灰心

7、，引導(dǎo)他們失敗后總結(jié)教訓(xùn)，從荊棘中踏出成功的道路，使學(xué)生 逐步形成操作能力。3歸納研究是以操作觀測為基礎(chǔ)，使感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為 理性認(rèn)識，這是學(xué)生獲得知識的關(guān)鍵。為了做好這個轉(zhuǎn)化，避免簡單生硬 地得出結(jié)論，必須在實(shí)驗(yàn)后，及時把觀察到的一系列現(xiàn)象和所做的記錄作 為入門的導(dǎo)向，向?qū)W生提出一些總結(jié)性的問題，使學(xué)生產(chǎn)生追根究底的迫 切感，通過分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括，最后形成理性認(rèn)識。這是培養(yǎng)創(chuàng)造能力，獲得探索成果的關(guān)鍵階段。例如：楞次定律的實(shí)驗(yàn)完 成后，讓學(xué)生分類整理實(shí)驗(yàn)記錄，回答下列問題：（1）哪幾個實(shí)驗(yàn)的線圈 中原磁場磁通量是增加的？這幾個實(shí)驗(yàn)中，感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場 的方向是否一致？是怎樣的關(guān)系？ （2）上述哪幾個實(shí)驗(yàn)中的線圈中，原 磁場的磁通量是減弱的？這幾個實(shí)驗(yàn)屮，感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場方 向是否一致？ （3）根據(jù)対前兩個問題的回答，你能看出感應(yīng)電流的磁場 與原磁場的磁通量的變化（即磁通量的增強(qiáng)或減弱）z間有什么關(guān)系？感 應(yīng)電流的磁場是幫助原磁場變化還是阻礙原磁場變化？學(xué)生通過對前兩 個問題的回答，大多都能得出第三題