淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的重要任務(wù)

1、淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的重要任務(wù)在廣大農(nóng)村初中，盡管英語(yǔ)教學(xué)已受到普遍重視，教學(xué)質(zhì) 量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應(yīng)試教育”的左 右下，英語(yǔ)教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)，重視學(xué)生成績(jī)的高 低，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；重視教，忽視學(xué)；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶， 忽視學(xué)習(xí)過(guò)程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與；重視教學(xué)活 動(dòng)的嚴(yán)格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個(gè)性差異；重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳 授，忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)等。這些現(xiàn)象 都無(wú)疑有悖于語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，結(jié)果是教師把一門(mén)活生生的語(yǔ)言實(shí)踐課 上成了枯燥乏味、毫無(wú)生機(jī)的呆板課。學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ)，到頭來(lái)耳 聽(tīng)不懂，口不能言，兩極分化嚴(yán)

2、重，語(yǔ)言運(yùn)用能力極差，導(dǎo)致了教學(xué) 質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡，外語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重危機(jī)。李嵐清副總理在基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是提高全民族的素質(zhì)一文 中指出，“中國(guó)對(duì)外開(kāi)放，我們一個(gè)弱點(diǎn)就是對(duì)外交際的語(yǔ)言問(wèn)題， 我們要認(rèn)真研究中國(guó)人用什么辦法學(xué)英語(yǔ)才能了取得最好的效果。” 這說(shuō)明實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的全面發(fā) 展的外語(yǔ)人才，是我們當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的重要任務(wù)。隨著教學(xué)觀念的 更新，英語(yǔ)教學(xué)方法也要有所改變，這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的 組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方 法，它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努 力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)

3、過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué) 生能力的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)?？刹捎谩爸R(shí)技能，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度” 作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量，從而為促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的全面發(fā)展 服務(wù)。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，要隨時(shí)根據(jù)情 況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達(dá)到完成課堂的 整體教學(xué)任務(wù)。因此，我們要堅(jiān)決反對(duì)應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教 育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其要改進(jìn)教學(xué)方法, 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效 的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于英語(yǔ)情景 交際的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高，使素質(zhì)教育 落

4、實(shí)到日常教學(xué)之中。素質(zhì)教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì) 思維，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)健體，具有終身的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展 能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。小因此在課堂教學(xué)中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學(xué)”的做 法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尤其是探討關(guān)于“學(xué)”的方法，促成“教學(xué) 過(guò)程”向“學(xué)教過(guò)程”的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。近幾年來(lái)，我國(guó)的教育部門(mén)一直在提倡減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也就 是人們常說(shuō)的“減負(fù)”，但是，如何減負(fù)呢？大多數(shù)人認(rèn)為，少布置 作業(yè)、不搞題海戰(zhàn)術(shù)就很好。這固然是片面的認(rèn)識(shí)，但是要學(xué)習(xí)一種 語(yǔ)言，那些單詞、詞組、句子、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)、語(yǔ)法等等不 花時(shí)間去記憶，能行嗎？不少

5、學(xué)生為此大傷腦筋。為了確實(shí)減輕學(xué)生 的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，聯(lián)系本人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為課堂瞬間記憶是一種科學(xué) 化的學(xué)習(xí)方法。瞬間記憶由于時(shí)間短，內(nèi)容相對(duì)集中，往往效果很好。 英語(yǔ)中的單詞、詞組、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)、諺語(yǔ)、句型、段落以及語(yǔ)法 規(guī)則等都可以進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練。學(xué)一點(diǎn)，讓學(xué)生記一點(diǎn)，這種成功 感往往能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了培養(yǎng)學(xué)生瞬間記憶的能 力，促進(jìn)學(xué)生不斷提高瞬間記憶效果，給予適當(dāng)?shù)臋z測(cè)是非常必要的。 這種檢測(cè)可以多種多樣，比如個(gè)體、集體、分組、全班、書(shū)面、口頭 等等。把單詞放在句子里，放在各種搭配里記。如pronunciation可放在 yourpronunciat ionisgood

6、mypronunciat ionispoor. imustimprovei t.利用以上教詞匯的藝術(shù)，可以克服過(guò)去詞匯教學(xué)中孤立教詞匯，講 得過(guò)多，消化不良；接觸少，重現(xiàn)率低，吸收少；主次不分，平均用 力，負(fù)擔(dān)過(guò)重；系統(tǒng)性不強(qiáng)，邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹 質(zhì)量并重，逐層加深，立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外， 集中分散、交替互補(bǔ)的原則和方法。同時(shí)，還能使詞匯的意義和用法 的教學(xué)、詞匯的讀音和拼寫(xiě)的教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞 的讀音和書(shū)寫(xiě)形式時(shí)不感到雜亂，而感到有條理、有規(guī)律，從而調(diào)動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在課堂教學(xué)中，我要求自己用標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美的語(yǔ)音朗讀課文，用親切、 溫柔的語(yǔ)調(diào)和學(xué)生交流，充分利用語(yǔ)言美陶冶學(xué)生的情操。在潛移默 化中，孩子們知道了深受歐美人喜愛(ài)的hotdog, hamburger, salad, 學(xué)會(huì)了去mcdonald5 s吃快餐可以禮貌地說(shuō):“maylhave.? ”在得 到幫助時(shí)不忘說(shuō)聲"thankyou"