淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)摘 要：在新課改的精神理念下，課堂教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué) 習(xí)的自主性角度出發(fā)，小學(xué)語文教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會知識， 又要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這就必須體現(xiàn)以學(xué)生為主體的指導(dǎo)作 用，而主體的作用，必須通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才能發(fā)揮最佳 教學(xué)效益。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)目標創(chuàng)新隨著素質(zhì)教育研究和實踐的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)正 在步入一個變革的新時期，這種變革圍繞讓全體學(xué)生生動活 潑地主動發(fā)展，對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)目標及教學(xué)方法、 過程操作等提出了尖銳的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué) 生主體作用，已是語文課堂教學(xué)研究的主題，時代的呼喚。 小學(xué)語文教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會知識，又要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)， 這就必

2、須體現(xiàn)以學(xué)生為主體的指導(dǎo)作用，而主體的作用，必 須通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才能發(fā)揮最佳教學(xué)效益。那么，如何 引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮主體作用呢？我認為 有以下幾點做法：一、學(xué)習(xí)目標學(xué)習(xí)目標是教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為和內(nèi)部需要的中 介，在教學(xué)活動中有著導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和標準功能。只有幫助學(xué)生在自愿、自主的基礎(chǔ)上建立具體、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標，才能 產(chǎn)生積極、持久的活力。教學(xué)中，教師首先要把學(xué)習(xí)目標提 在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并把學(xué)習(xí)的具體要求和應(yīng)達到的程度 告訴學(xué)生，讓他們心中有數(shù)，這樣就容易被學(xué)生接受。其次, 教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標，不僅可以強化教學(xué)本 身，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀定向能力的主要手段。二、

3、讀文-領(lǐng)悟 課文是學(xué)生獲取知識的主要來源，也是教學(xué)活動的主要依據(jù)，而”讀”是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，讀課文可以收到”不待 解說，自知其義”的效果；讀還可以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充 分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。小學(xué)語文有許多課文文字優(yōu)美， 語言流暢，感情真摯，教學(xué)中要特別重視朗讀訓(xùn)練，在讀中 體會意思，通過讀領(lǐng)悟感情。例如月光曲第九自然段用 的優(yōu)美的文字描繪了月光曲的內(nèi)容，為了讓學(xué)生體會到 樂曲的意境、節(jié)奏及音樂的美妙，我對學(xué)生提出要求：這一 自然段中所描繪的景象是皮鞋匠親眼所見嗎？他由什么產(chǎn) 生了聯(lián)想？你能通過朗讀來體會月光曲所描繪的景象以 及音樂所發(fā)生的變化嗎？這樣以讀引思，把學(xué)生置于課文情 景之中，

4、既保證了每個學(xué)生都能參與朗讀，又保證了學(xué)習(xí)的 主體不是依賴于老師的牽引，而是依靠自己積極的讀，主動 的思，再通過老師適當(dāng)?shù)狞c拔，很自然地顯示同語言文字的” 形”,最后美滋滋地讀出語言文字的”味”兒來，有一種水到渠 成之感。在教學(xué)中，教師善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提岀問題，抓住疑難問題相機誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。如窮人 第一自然段著重講漁夫的家境貧窮，生活困難。第一句”漁夫 的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆”，交代了漁夫家的生活狀 況，第二句作者把筆鋒引向室外，屋外”寒風(fēng)呼嘯，海浪洶涌 澎湃”，接著作者交錯地把筆鋒回到室內(nèi)，說室內(nèi)”溫暖而舒 適”。教學(xué)時，我緊扣”溫暖而舒適”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生

5、認 為”溫暖而舒適”與漁夫的貧窮家境相矛盾。我緊緊抓住”溫暖 而舒適”這一矛盾處設(shè)問：”溫暖”在文中具體指什么？”舒適” 又指什么？讓學(xué)生想一想，讀一讀，找一找，說一說，經(jīng)過 閱讀、思索、討論，學(xué)生知道了”溫暖”僅僅指爐子里的火還 沒有熄，”舒適”僅僅指地掃得干凈，依具擦得亮，孩子睡得 香，而這一切都是女主人勤勞能干得來的。通過教師點拔, 學(xué)生分析，學(xué)生理解了這一段的內(nèi)涵，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問 題，探究問題的能力。三、創(chuàng)設(shè)利于自主的心理空間k造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍傳統(tǒng)課堂講師道尊嚴。教師在學(xué)生面前居高臨下，掌握 著話語霸權(quán)。學(xué)生面對教師臉上流露出的也多為懼色。新課 程標準倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中教師是”平

6、等中的首席”，教師也是 學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)過程的參與者之一。之所以為師正如韓愈所 言”聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”。因此，在課堂教 學(xué)上教師要尊重學(xué)生，平等地看待學(xué)生。就某一問題要與學(xué) 生進行平等地交流。哪怕學(xué)生犯錯，也不要聲色俱厲地去呵 斥學(xué)生，而應(yīng)循循善誘，講道理曉是非。其實這樣做，我們 保護的不只是一個孩子，更是所有孩子天真大膽的心靈。2、激勵存疑質(zhì)疑的問題意識古人云”大疑則大進，小疑則小進”、”學(xué)起于思，思源于 疑”。陶行知先生則更簡潔地指出：創(chuàng)造始于問題。真正的知 識就存在于疑處。李鎮(zhèn)西老師在教學(xué)中提倡學(xué)生對所有課文 養(yǎng)成”四問啲習(xí)慣，寫了什么？2 ,怎樣寫的？ 3 ,為什么 這樣

7、寫？ 4 ,還能不能寫得更好些？正如著名的教育家顧名 遠先生所言”不會提問題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生。”學(xué)習(xí)中 只有大膽地提問、質(zhì)疑，學(xué)生的主體意識才會得以發(fā)展。面 對學(xué)生的質(zhì)疑，做教師的不能采取漠視或壓制的態(tài)度，要給 予這一行為以充分地肯定，并激勵其進一步地思索。問題意 識其實是主體意識的一個突出方面。3、欣賞充滿個性的創(chuàng)新思維傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)標準答案。其實同一問題從不同角度去看會有不同的結(jié)果，”橫看成嶺側(cè)成峰”便是如此。另外不同的 人看又會有不同的結(jié)果，正所謂，”一千個讀者就會有一千個 哈姆雷特”。在課堂教學(xué)中，做教師的要允許學(xué)生有不同的聲 音。對于那些充滿個性、創(chuàng)造性的觀點，即使存在某些問題, 我們也應(yīng)以欣賞的眼光去接納，而不是挖苦嘲諷。語文教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。因此，在課堂教學(xué)中必須堅持以學(xué)生為主體，讓他們主動求索，把新的信息和已知信息結(jié)合起來，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)