淺談高中物理自主探究教學(xué)

1、淺談高中物理自主探究教學(xué)高屮物理新課程的教學(xué)更加注重學(xué)生的探索過程，展示知識的發(fā)生、 發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。知識的引入強調(diào)背景，使教材生動、自 然而親切，讓學(xué)生感到知識的發(fā)展水到渠成。在探索階段，讓學(xué)生經(jīng)歷 從直觀到抽象、從特殊到一般、從感性到理性的認知過程，完成對物理知 識的認識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；在應(yīng)用階段，通過対探究過程的分析， 幫助學(xué)牛掌握方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)牛發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力；對學(xué) 生判斷方法進行適當?shù)难诱梗由顚澲R的理解。下面針対高中物理高效 課堂教學(xué)過程環(huán)節(jié)談?wù)劰P者的拙見。一、創(chuàng)設(shè)情境寓教學(xué)于情境之屮，體現(xiàn)了學(xué)牛學(xué)物理的樂趣。實驗證明：一堂課的 前5-20分鐘

2、是課堂教學(xué)的“黃金時段”，即在這一時段學(xué)生的注意力是 高度集中的，學(xué)習(xí)效率最高，而課堂教學(xué)的前5分鐘為“思想的安頓和學(xué) 科思維的轉(zhuǎn)換期”，是教學(xué)效率較低的時段。要盡可能縮短這個低效時段, 這就要求教師每節(jié)課都要實現(xiàn)高效巧妙導(dǎo)入，精心設(shè)計一個好的具有探究 價值的問題情境，冇助于學(xué)牛迅速完成課堂角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生探究的 樂趣和開發(fā)學(xué)生的智力，也有助于破除教師的“自我中心”，促進教師在 探究中“自我發(fā)展”。二、新知探究 新知識的學(xué)習(xí)都必須通過主體的積極參與，才能將新知識納入已有的 認知結(jié)構(gòu)。在新知識教學(xué)中，教師要有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通 過點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進學(xué)生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)

3、探究并提出有 價值的物理問題，使其產(chǎn)牛強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的問 題意識。教師耍始終鼓勵學(xué)生自主地嘗試、操作、交流、討論、質(zhì)疑、解 惑，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機會讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生， 盡可能多給予學(xué)生自主地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)的時間和空間，從而形成一種生動 活潑的學(xué)習(xí)局面。通過組織小組學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮生與生之間的互補作用， 將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認知成果，達到知識共享, 從而培養(yǎng)學(xué)生的群體意識及合作能丿j o在合作交流時教師要尊重學(xué)生的異 見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見，發(fā)揚學(xué)生的主見，要重視學(xué)生在 相互交往中表現(xiàn)出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補、

4、競爭的氛圍。 在探究過程中，教師要運用多種評價策略，并以自己的神態(tài)、動作、語言 激勵學(xué)牛，使學(xué)生保持探究熱情，激發(fā)學(xué)牛在課堂學(xué)習(xí)屮的情感，促其積 極主動地參與到探究物理知識的活動之中。把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué) 生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教，挖掘?qū)W生最大潛能，真正體現(xiàn) 以人為本的教育理念。三、典例分析例題教學(xué)不在于多，而在于典型，一般2-3題即可。利用-題多變訓(xùn) 練逆向思維；利用一題多解培養(yǎng)發(fā)散思維；利用一題多變發(fā)展創(chuàng)新思維； 利用多題一解培養(yǎng)求同思維。在新的知識的結(jié)合處，思維過程的轉(zhuǎn)折處， 承上啟下的過渡處，歸納結(jié)論的關(guān)鍵處，學(xué)生的易混易錯處編擬題目，以 期達到“舉一反三，觸類旁通”

5、的效果。高中物理教師不僅耍傳授給學(xué)生物理知識，更重要的是傳授給學(xué)生物 理思想、物理意識。在教學(xué)中根據(jù)課前対學(xué)生預(yù)習(xí)案的檢查情況，將學(xué)生 在預(yù)習(xí)屮存在的問題冇針對性地進行講解，指出發(fā)生錯誤的根源，關(guān)鍵是 將預(yù)習(xí)中存在的問題回歸到基礎(chǔ)知識，也可以有側(cè)重的訃學(xué)生進行講解。 教師在題型講解時，不要就題論題，要注意引導(dǎo)學(xué)生揭開命題的陷阱，應(yīng) 側(cè)重知識聯(lián)系的宏觀角度講評。引導(dǎo)學(xué)生進行多角度題型變式，總結(jié)解題 規(guī)律，進行算法分析，整體把握知識間聯(lián)系與解題的整體思路，增強知識 整合能力。通過做題，讓學(xué)生明白解物理題的根本途徑是“化難為易，化 繁為簡，化未知為已知”，也就是把復(fù)雜繁難物理問題通過一定的物理思 維

6、、方法和手段，逐步將它轉(zhuǎn)變成一個大家所熟悉的物理運算，從而教會 學(xué)生學(xué)會應(yīng)用。四、拓展提高以教材為依據(jù)，以學(xué)生實際為出發(fā)點，以學(xué)生接受性為尺度，提供豐 富的學(xué)習(xí)資源，拓展物理學(xué)習(xí)的空間。如“原子能級”的教學(xué)，可引用如 下史料:1895年后，一系列新發(fā)現(xiàn)，如陰極射線、放射性、電子、光電效 應(yīng)、塞曼效應(yīng)等，以及一系列新理論出現(xiàn)，刺激人們對原子作出假設(shè)。原 子究竟是什么？具有怎樣的內(nèi)部結(jié)構(gòu)？ 1903年，電子的發(fā)現(xiàn)者湯姆遜提 出，原子結(jié)構(gòu)是“帶有葡萄干的蛋糕模型”，原子由帶負電的電子和帶正 電的離子構(gòu)成，是穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。1911年，盧瑟福做了“粒子對金箔的散射實 驗”，提出原子結(jié)構(gòu)的“太陽系模型”新假說

7、，確立原子基本結(jié)構(gòu)。按經(jīng) 典電磁學(xué)理論，電子在圍繞原子核做圓周運動時將會不斷發(fā)射電磁波，從 而喪失能量，最后掉到原子核里。玻爾根據(jù)已有事實和理論，敏銳地洞察 到，經(jīng)典電磁理論并不適用于原子體系，創(chuàng)造性地提出，電子圍繞原子核 所做的圓周運動本身是量子化的，電子只能分立在不連續(xù)的固定軌道上運 動，且電子在不同軌道間的躍遷導(dǎo)致原子光譜的發(fā)射。玻爾的“分立軌道” 假說成功解釋了氫原子的光譜，但在解釋復(fù)雜原子光譜時遇到困難。20世 紀20年代，量子力學(xué)建立，完善了原子結(jié)構(gòu)學(xué)說。利用這段史料，可深 化相關(guān)知識學(xué)習(xí)，強化物理方法教育。挖掘問題的多向性，從而發(fā)展學(xué)生 的創(chuàng)新思維。五、歸納總結(jié)課堂總結(jié)在課堂教學(xué)

8、中往往起著提綱契領(lǐng)，畫龍點睛的作用，它通常 是本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和思想方法及關(guān)鍵點。如果教師直接總結(jié)，哪怕"字 字珠鞏”，其結(jié)果往往是“平平淡淡”。因此，總結(jié)時教師精心設(shè)問，教師 可提出一個或一系列的問題，有助于學(xué)生課后主動探討。有時，前后兩節(jié) 知識內(nèi)容聯(lián)系緊密，為了下節(jié)課的教學(xué)，可提出一些與后一節(jié)課有關(guān)的具 有啟發(fā)性的問題，這些問題讓學(xué)生一方面鞏固木節(jié)課的知識，另一方面讓 學(xué)生感到似乎是熟悉的、能解決的、但又不太清楚、不能立即解決，從而 產(chǎn)生躍躍欲試的感覺。另外，也可以在總結(jié)時，將問題引向更深入的問題, 有助于優(yōu)生課后的自主學(xué)習(xí)。我們也可以考慮讓一部分課堂，教師不作總 結(jié)，由學(xué)生來作總結(jié)，然后同學(xué)補充，最后由教師點評，甚至于還可以讓 部分課堂根木就不要總結(jié)，而將總結(jié)這項工作留為學(xué)生課外作業(yè)，讓學(xué)生 們各自課外獨立完成總結(jié)后，再山教師集中整理，留待后面的課堂中完成?？傊咧形锢斫處熞鶕?jù)學(xué)生的實際及教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計自己的課堂，精心設(shè)計課堂有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生運用學(xué)法和遷 移學(xué)法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發(fā)散思維；同時培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢 性、多變性和獨創(chuàng)性，促進遷移能力的發(fā)展。精心設(shè)計的課堂，貼近學(xué)生 的