中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析論文

1、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析論文、幫助學(xué)困生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)和提高學(xué)困牛對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解 能力。只有使學(xué)困生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相 互聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致了，才能真正地學(xué)好數(shù)學(xué)。由于學(xué)困生對(duì) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，雖能比較 準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，但新舊知識(shí)總是零亂的、 孤立的貯存在頭腦中，出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)不分主次、不知該用哪一 個(gè)的現(xiàn)象或產(chǎn)生沒(méi)學(xué)過(guò)的念頭。為了避免學(xué)困生進(jìn)行過(guò)多的 盲目的思考，消除學(xué)困生由于多次無(wú)效的思維所造成的倦怠 情緒，教師要進(jìn)行注重啟發(fā)、細(xì)心引導(dǎo)的教學(xué)，抓住新舊知 識(shí)的相關(guān)點(diǎn)由淺入深、由表及里地講解，讓學(xué)困生能充分利 用已有的知識(shí)

2、去思考，去判斷推理。在深入淺出的分析中， 不僅使學(xué)生達(dá)到解疑的目的，而且還能讓學(xué)困生把已有的知 識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，融會(huì)貫通。通過(guò)一定量的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們運(yùn)用 類(lèi)比、歸納、總結(jié)等基本的數(shù)學(xué)方法，把所學(xué)的知識(shí)分門(mén)別類(lèi)，聯(lián)成一個(gè)整體，用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系督促學(xué)困生去 掌握和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。二、讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí) 能力的高低，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最 深，也最容易掌握其中的內(nèi)容、規(guī)律和聯(lián)系。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而 言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì) 強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué) 牛的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的

3、有 效性和預(yù)見(jiàn)性?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要 “不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生 的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng) 過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。在平吋的教學(xué) 中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué) 生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的 教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合 作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。久 而久之，學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心、 求知欲以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，覺(jué)得數(shù)學(xué)不再是那些枯燥乏味 的公式、計(jì)算、數(shù)字，從思想上變“要我學(xué)”為“我要學(xué)” to

4、這正如蘇霍姆林斯基在給教師的建議一書(shū)中所強(qiáng)調(diào) 的那樣：“教學(xué)的技巧并不在于使學(xué)習(xí)和寧握知識(shí)變得輕 松、毫無(wú)困難。恰恰相反，學(xué)生遇到困難并獨(dú)立克服這些困 難的時(shí)候，他的才智才會(huì)得到發(fā)展。”三、讓學(xué)生會(huì)“捕魚(yú)”新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理 解問(wèn)題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng) 用意識(shí)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成，股票、利 息、保險(xiǎn)、有獎(jiǎng)儲(chǔ)蓄、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題，已 日漸成為人們的常識(shí)，而新課程數(shù)學(xué)中就體現(xiàn)了股票、利息、 保險(xiǎn)、有獎(jiǎng)儲(chǔ)蓄、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的問(wèn)題。比如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)教室內(nèi)各種清掃用 具的數(shù)量、統(tǒng)計(jì)學(xué)校各年級(jí)各班學(xué)生人數(shù)及

5、男女生人數(shù)等， 在學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了勞動(dòng)、調(diào)查 等，真可謂一舉多得。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到 數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從 而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，培養(yǎng)學(xué)生靠口己“參與 捕魚(yú)”，才能自我“得魚(yú)”的心理，克服消極等待或悲觀情 緒。四、讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)各種條件，讓每個(gè)學(xué)牛都有 充分表現(xiàn)口己的機(jī)會(huì)，讓他們積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣可 以使學(xué)生敢于暴露自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)一些疑難問(wèn)題 勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。例如：在新授“三角形內(nèi)角和” 一節(jié) 時(shí)，首先讓所有學(xué)生嘗試練習(xí)“任作aabc,用量角器分別 度量za、

6、zb> zc,并計(jì)算za+zb+zo? ”。雖然學(xué)生 所作的三角形形狀各異，但經(jīng)過(guò)度量都發(fā)現(xiàn)：其內(nèi)角和約為 180° o這時(shí)，教師便提出問(wèn)題：'是否三角形的內(nèi)角和會(huì) 等于180°呢？ ”接著讓學(xué)生進(jìn)一步操作，把所畫(huà)的三角形 標(biāo)上字母a、b、c,剪掉za、zb,然后按圖所示和zc拼 在一起，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)點(diǎn)氏c、d在一條直線 上，三個(gè)如的和構(gòu)成一個(gè)平角，進(jìn)一步驗(yàn)證了三如形內(nèi)角和 定理。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生尋求證明方法，圍 繞證明，設(shè)置了三個(gè)不同層次的問(wèn)題：a.實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，za、zb拼湊成的公共邊ce與 ab有什么關(guān)系？在實(shí)驗(yàn)操作啟示下，如

7、何畫(huà)一個(gè)角等于za或zb?c.在實(shí)驗(yàn)啟示下，如何證明三角形內(nèi)角和等于180。?然后教師組織同層次的學(xué)生展開(kāi)討論，同時(shí)巡回分類(lèi) 指導(dǎo)，教師有選擇地參與各組討論，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行 點(diǎn)撥。女口：上述對(duì)a組提出的問(wèn)題，學(xué)生可利用平行線的判 定方法得岀ce/7ab,教師進(jìn)而點(diǎn)撥：若做出z1=za或 z2=zb,將會(huì)出現(xiàn)什么情況？通過(guò)學(xué)生討論，便會(huì)利用平 行線的判定和性質(zhì)得出結(jié)論，從而找出了作一個(gè)角等于已知 角問(wèn)題的關(guān)鍵，分散a組學(xué)生添加cd、ce兩條輔助線這一 難點(diǎn)；對(duì)b組學(xué)生提出的問(wèn)題，只要點(diǎn)撥作z1=za或 z2-zb,自然發(fā)現(xiàn)cd、ce兩條輔助線這一關(guān)鍵，學(xué)牛便領(lǐng) 會(huì)意圖，理出解決問(wèn)題的思路；對(duì)c組提出的問(wèn)題，可從解 決問(wèn)題的方法及靈活性方面進(jìn)行點(diǎn)撥：一是作z1=za或 z2=zb,分析難點(diǎn)及解題思路；二是過(guò)點(diǎn)c作ab的平行線 的證明思路，培養(yǎng)了 c組學(xué)生分析問(wèn)題的深刻性和靈活性。 這樣a、b、c三組學(xué)生都能夠在老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境下，進(jìn) 行觀察、分析、探究和嘗試，引發(fā)了知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程， 培養(yǎng)了學(xué)牛實(shí)驗(yàn)、觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦、分析問(wèn)題的能力，充 分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造愉快 和諧的課堂氣氛，形成寬松和諧的人際關(guān)系，力求達(dá)到學(xué)生 與教師共鳴，學(xué)法與教法共振，知識(shí)與能力辯證統(tǒng)一，認(rèn)識(shí) 與情感的同步發(fā)展，智力因素與非智力因素的有機(jī)結(jié)合?！?/p>