略談?wù)Z文課堂教學(xué)中生成資源的優(yōu)化策略

1、略談?wù)Z文課堂教學(xué)中生成資源的優(yōu)化策略【摘 要】課堂生成資源是新課程理念下課堂教學(xué)中的一個(gè)顯著特征，文章首先給出生成資源的兩種不同定義，並分別說明 這兩種資源在課堂教學(xué)中的積極意義，闡述瞭在''資源生成性”課 堂中教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)，以及教師在資源優(yōu)化過程中的重要 地位和作用【關(guān)鍵詞】生成資源預(yù)設(shè)性即時(shí)性優(yōu)化 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語文文本材料的反應(yīng)是多元的，教 師應(yīng)該抓住學(xué)生多元化的反應(yīng)，樹立正確的課程資源觀，持有強(qiáng) 烈的課程資源意識(shí)，積極優(yōu)化語文課堂中的文本資源、生成資源一、優(yōu)化課程文本資源，促進(jìn)知識(shí)動(dòng)態(tài)生成在語文課堂教學(xué)

2、過程中，知識(shí)的傳遞和獲取過程同時(shí)也是文 本知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成過程，在這一過程中，學(xué)生智慧火花的體現(xiàn)是 千變?nèi)f化、豐富多彩的，教師要善於捕捉，適時(shí)優(yōu)化，不僅可以 加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且能夠激活學(xué)生思維跳動(dòng)的元素，拓 寬知識(shí)視野1 預(yù)設(shè)性生成資源的優(yōu)化。預(yù)設(shè)性生成資源就是教師根據(jù)課 堂教學(xué)資源本身的特點(diǎn)，預(yù)先設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和開拓性的 問題，引導(dǎo)他們按照設(shè)計(jì)的思路，促進(jìn)生成，達(dá)到真正理解、獲 取知識(shí)的目的如：在教學(xué)捕蛇者說一文時(shí)，為瞭促進(jìn)知識(shí)的自然生成, 特預(yù)設(shè)瞭幾個(gè)問題:師：讀課文，找出主旨句生1 :賦斂之毒有甚是蛇者乎!師：作者為瞭說明這一主旨，共寫到瞭幾種毒？何以體現(xiàn)？生2 :毒蛇之毒一

3、一觸草木，盡死；以嚙人，無禦之者生3 :疫氣之毒-呼噓毒癘生4 :賦斂之毒-賦斂之毒有甚是蛇者乎!師：哪種毒最厲害？為什麼?眾生：賦斂之毒我用預(yù)設(shè)性的問題作為切入口，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，一下就抓住 瞭文章的要害，既激發(fā)瞭學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又促進(jìn)瞭文本知識(shí)的 自然生成，增強(qiáng)瞭教學(xué)的有效性2即時(shí)性生成資源的優(yōu)化。即時(shí)性生成資源就是在教學(xué)過程中，學(xué)生以本堂課的教學(xué)內(nèi)容為載體，隨機(jī)產(chǎn)生出乎意料的問題 資源。這些資源會(huì)給教師找到許多內(nèi)涵豐富的教學(xué)視點(diǎn)，對(duì)此， 教師不能輕描淡寫的回避，應(yīng)該迅速捕捉並積極優(yōu)化處理這一動(dòng) 態(tài)生成資源如：在教學(xué)背影時(shí)，當(dāng)我導(dǎo)入課文之後，要求學(xué)生品讀 課文，突然學(xué)生提出一個(gè)問題紫毛大衣是

4、從哪裡來的？ ”這就 是一個(gè)即時(shí)性生成資源問題，完全在我的教學(xué)預(yù)設(shè)之外。當(dāng)時(shí)這 位學(xué)生迫切的眼神不得不讓我放下原來的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)他從紫毛大衣的特點(diǎn)與父親的穿著相比較，探究出父親這些默默的行為背後 所掩藏著的深深父愛：一個(gè)父親把傢裡所有的東西都典當(dāng)出去, 卻為兒子留下瞭一件昂貴的紫毛大衣。學(xué)生得到瞭謎底，興致更 加高漲瞭，接著又提出瞭兩個(gè)問題文章前面為什麼要交代我 傢的處境？ “作者的母親到哪裡去瞭呢？ ”這時(shí)學(xué)生徹底把我課 前的預(yù)設(shè)打亂瞭，於是我沿著學(xué)生即時(shí)生成的問題引導(dǎo)他們小組 合作探究，最後明確：在禍不單行的日子裡，在傢庭出現(xiàn)即將崩 潰的局面時(shí)，展現(xiàn)的是父愛；而母愛大多是在平靜的傢庭生活細(xì)

5、節(jié)中才能得到體現(xiàn)三、“資源生成性”課堂對(duì)教師提出的要求1 轉(zhuǎn)變角色，積極成為課堂資源生成的促進(jìn)者。在新課程改 革背景下，衡量一堂課的成功與否，不再是單純的計(jì)算老師傳授 瞭多少知識(shí)，而是看老師對(duì)探究知識(shí)過程的處理，以及對(duì)即時(shí)性 生成資源的捕捉、利用的技能。教師不再是“知識(shí)的化身”，不再 是''教教材”,不再具有“知識(shí)壟斷”的優(yōu)勢(shì)，而應(yīng)該確立新的教育 理念，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，積極捕捉課堂中的生成資源，引導(dǎo)學(xué)生 探究，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)2營造寬松、民主的課堂氣氛，讓課堂成為資源生成的沃土。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師上課時(shí)照本宣科，模式千篇一律，課堂 氣氛死氣沉沉，對(duì)學(xué)生的要求是，認(rèn)真聽，認(rèn)真記

6、，做知識(shí)的容 器。新課標(biāo)則認(rèn)為學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是師 生之間、生生之間、生本之間的對(duì)話過程，教師要營造寬松、民主的課堂氣氛，讓學(xué)生展開想象的翅膀，積極探究，變教師的“一 言堂”為師生的“多言堂”，為課堂資源生成提供肥沃的土壤3利用教學(xué)機(jī)智，讓課堂生成資源得到有效升華。教學(xué)機(jī)智,就是教師創(chuàng)造性地運(yùn)用心理學(xué)原理和教學(xué)規(guī)律，通過靈活的思 維、果斷的決策，在處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的即時(shí)生成等偶發(fā)事件 時(shí)體現(xiàn)出來的機(jī)敏和睿智課堂教學(xué)具有太多的不確定因素，有的來自於教師、學(xué)生、 媒體等，有的來自於自然和社會(huì)環(huán)境的幹?jǐn)_。現(xiàn)在，學(xué)生的見多 識(shí)廣不斷地挑戰(zhàn)著老師的“權(quán)威”；學(xué)生的聰穎睿智，會(huì)在不經(jīng)意 的時(shí)刻猝然而出，可能令人驚喜、可能令人喟嘆。所以，教師要 沉著冷靜，因勢(shì)利導(dǎo)，利用教學(xué)機(jī)智優(yōu)化課堂上的“節(jié)外生枝”, 讓課堂生成資源在愉悅的氛圍中得到有效升華，來演繹未曾預(yù)約 的精彩!總之，在新課程理念下，課堂“生成資源