體育教學(xué)中分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的探討

1、體育教學(xué)中分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的探討針對(duì)常規(guī)體育教學(xué)學(xué)生定性分組、定式學(xué)習(xí)以及教材層次不分的弊 端，在教學(xué)中根據(jù)素質(zhì)教育的耍求，著眼與面向全體，培養(yǎng)能力、全面發(fā) 展，按照學(xué)生客觀的認(rèn)知水平、技能程度、素質(zhì)狀況，對(duì)教材、學(xué)生學(xué)習(xí) 實(shí)施分層、分組、分流。即科學(xué)地將單元教材分為若干層次，并常設(shè)與各 子課時(shí)的教學(xué)中；按學(xué)生自身的情況，依層自分對(duì)層入組；釆用導(dǎo)流不定 向教學(xué)的形式，允許學(xué)牛在教材層次的范圍里，任意選擇教材層次內(nèi)容自 主分流的探究學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以學(xué)生為本以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代教育思想, 落實(shí)因人而異因材施教的教學(xué)原則，突出學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)。一、對(duì)“雙分”教學(xué)的認(rèn)識(shí)“雙分”教學(xué)的核心是以素質(zhì)教

2、育為目的，正規(guī)學(xué)生差異的客觀性， 明確每個(gè)學(xué)生在練習(xí)上都有各自的潛能和各自發(fā)展的可能性，努力創(chuàng)造良 好的育人環(huán)境，滿足不同類型學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，以促進(jìn)他們運(yùn)動(dòng)水平 及身體素質(zhì)的提高?！半p分”教學(xué)的屬性：一是差異性，由于主客觀和先、 后天因素的影響，學(xué)生間的個(gè)體差異是客觀存在的，在身心發(fā)展方面是這 樣，在認(rèn)知過程屮也是如此。二是層次性，“雙分”教學(xué)把類似的學(xué)牛歸 結(jié)為一個(gè)“層次”施教，既可避免不分對(duì)象的“一刀切”弊病，乂可因材 施教提高到可操作水平。不同的學(xué)生雖然技術(shù)水平'身體素質(zhì)差異較大， 但在練習(xí)過程中都具有不同的學(xué)習(xí)潛能，也就是都有不同的發(fā)展區(qū)域，他 們有權(quán)利得到相対良好的教學(xué)條

3、件雙分”教學(xué)的冃的就是要充分考慮 學(xué)生的差異性，區(qū)別進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最佳 發(fā)展。二、教材分層的科學(xué)性、針對(duì)性和創(chuàng)新性對(duì)教材如何“切塊”、分層，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，樂于接受，是教材分層 的關(guān)鍵所在?？茖W(xué)的具有創(chuàng)造性以及符合于學(xué)生實(shí)際的教材分層，事關(guān)素 質(zhì)教育的實(shí)施和質(zhì)量提高的問題，也是衡量教師業(yè)務(wù)水平與能力的重要水 準(zhǔn)之一。要切實(shí)搞好教材分層，其一是堅(jiān)持科學(xué)性原則，遵循學(xué)生的認(rèn)知、技 能、素質(zhì)形成的規(guī)律，認(rèn)真鉆研教材，把握實(shí)質(zhì)，突出重點(diǎn)，做到同淺入 深循序漸進(jìn)，去偽存真，去粗取精地科學(xué)分層；其二是堅(jiān)持針對(duì)性的原則, 按照學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從他們客觀的認(rèn)知水平、技能程度、索質(zhì)基礎(chǔ)

4、出發(fā), 全面考慮分層時(shí)教材的運(yùn)動(dòng)量、密度，以及全面發(fā)展、教學(xué)效果等事宜， 使分層恰到好處地滿足學(xué)牛的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)牛冇更好的按照自身實(shí)際選 擇層次進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。其三是支持創(chuàng)新性原則。三、學(xué)生分組應(yīng)以認(rèn)知、技能、素質(zhì)為基礎(chǔ)，以自主自擇為原則，以 寬松有序?yàn)槟繕?biāo)過去體育教學(xué)分組，大家是教師定性地按學(xué)生性別和教材類別分組， 無論分組與合組還是輪抵達(dá)與不輪換，只解決性別和教材間差異的問題， 而對(duì)同性別、教材以及不同性別、教材學(xué)生學(xué)習(xí)上客觀存在的那種認(rèn)知、 技能、素質(zhì)上的差異，卻始終無法正確面對(duì)，導(dǎo)致分組脫離學(xué)生實(shí)際，不 能滿足學(xué)習(xí)需要的現(xiàn)象。圍繞這一問題，首先，我們從學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，按照他們認(rèn)

5、 知水平、素質(zhì)狀況、技能程度，讓學(xué)生在自低至高，由基礎(chǔ)到目標(biāo)的教材 層次中自我擇組定位，有效的使分組貼近于他們的個(gè)人實(shí)際、學(xué)習(xí)需要得 以滿足。其次，是學(xué)生分組的自主自擇，教學(xué)屮我們堅(jiān)持不定式分組，按 照班級(jí)學(xué)生人數(shù)、學(xué)校的場(chǎng)地器材情況，有計(jì)劃有步驟地安排層次布局組 別，讓學(xué)生口山組合和選層入組。這樣不僅克服了定性教學(xué)分組的弊端， 而口給予學(xué)生充分的自主自擇空間，對(duì)學(xué)生間的互幫互學(xué)合作學(xué)習(xí)也具有 十分積極的作用。再次，建立在教材分層基礎(chǔ)上的學(xué)生分組，是有序和寬 松的，寬松體現(xiàn)在自由擇組上，有序來自于冇規(guī)律性的教材設(shè)左，它與自 主研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)觀可謂不謀而合，正是我們企求達(dá)到的教改目 標(biāo)。四

6、、學(xué)習(xí)分流是在分層分組的前提下，以導(dǎo)游不定向教學(xué)，突出自主 研究性學(xué)習(xí)分層、分組、分流教學(xué)講解示范須在課的熱身活動(dòng)后集體進(jìn)行，力求 詳盡、到位，所提出的教學(xué)耍求要明確，教材設(shè)層標(biāo)志耍分明，只有這樣 才能給學(xué)生一個(gè)整體的學(xué)習(xí)框架和深刻的技術(shù)概念。教師要善于觀察、分 析和指導(dǎo)教學(xué)，為學(xué)生選層入組、分流學(xué)習(xí)出謀獻(xiàn)策，認(rèn)真搞好教學(xué)的導(dǎo) 向、導(dǎo)流、導(dǎo)教工作。五、教學(xué)過程實(shí)行“雙分”教學(xué)過程木質(zhì)上是認(rèn)知與動(dòng)力兩方面同步的過程，只有將認(rèn)知系統(tǒng)與 動(dòng)力系統(tǒng)同步運(yùn)行，才能體現(xiàn)出教學(xué)過程中的學(xué)生主體作用。對(duì)各組的教 與練方法，求大同存小異，同時(shí)要著重改革課堂結(jié)構(gòu)，保證在同一節(jié)課內(nèi) 既有“面向全體”的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差等學(xué)生的“分”環(huán)節(jié)。 采用“二合三分”的課堂結(jié)構(gòu)，即合（集體講授）一一分（分類練習(xí)）一一 分（分類指導(dǎo)）一一分（分類質(zhì)疑）一一合（集體小結(jié)）的組織教學(xué)。因此，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，采用不同的方法，