語(yǔ)文教學(xué)生活化探究

1、語(yǔ)文教學(xué)生活化探究【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);生活;實(shí)踐;情境；內(nèi)容;寫作【中圖分類號(hào)】g623. 2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章編號(hào)】1004-0463 (2015) 23-0084-01生活的世界就是語(yǔ)文的世界,生活的范圍就是語(yǔ)文的范圍。偉大的人 民教育家陶行知先生早就提出了 “生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活 而教育”的理論，他一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“生活是教育的中心”。那么，我們應(yīng)怎樣 使語(yǔ)文教學(xué)回到生活當(dāng)屮，讓學(xué)生在生活屮學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)屮更好地生活 呢？一、開(kāi)展生活化的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，要充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資 源，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向社會(huì)生活與實(shí)踐之中，把社會(huì)生活與實(shí)踐融入語(yǔ)文學(xué) 習(xí)

2、之中。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變以往的語(yǔ)文課程觀，拓寬自己的視野，鍛煉自 己識(shí)別語(yǔ)文課程資源的敏銳目光，開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的能力。例如, 在學(xué)習(xí)去打開(kāi)大自然綠色的課木一文后，筆者安排了 “走近大自然” 的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生課后分組去探究，制訂探究大自然的計(jì)劃，并給 予相應(yīng)的指導(dǎo)。在活動(dòng)過(guò)程中，小組相互交流，對(duì)第一手資料進(jìn)行整理、 補(bǔ)充，通過(guò)加工，提高了學(xué)生的處理能力、分辨能力和反思能力。開(kāi)展生 活化的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能加深學(xué)牛對(duì)知識(shí)的理解和融會(huì)貫通，而且能使學(xué) 生體驗(yàn)語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成功喜悅。二、創(chuàng)設(shè)牛活化的課堂教學(xué)情境過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于注重字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

3、與掌 握，忽視了溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對(duì)學(xué)生良好心理品質(zhì)等方曲 的影響。而生活化的課堂教學(xué)情境，能使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的生 活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)、交流思想、表達(dá)感情。例如，在教學(xué)賣火柴的小女 孩一文后，可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：賣火柴的小女孩如果來(lái)到你家， 你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做？ “一石激起千層浪”，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地表達(dá)了自己 美好的愿望。利用對(duì)話的形式創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能將枯燥的朗讀、背誦、 復(fù)述演澤成情緒盎然的生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)、主 動(dòng)地去學(xué)習(xí)。三、把教學(xué)內(nèi)容融入現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)行教材緊緊貼近學(xué)生生活，編排科學(xué)合理，教師應(yīng)把課堂教學(xué)內(nèi)容 融入到真實(shí)的生活屮，做到校內(nèi)外溝

4、通，課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融會(huì)，以拓 寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)校、家庭、社會(huì)等資源為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，豐富學(xué) 生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師也耍解放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生敢想;解放 學(xué)牛的嘴巴，讓學(xué)生敢說(shuō);解放學(xué)牛的雙手，讓學(xué)生能做;解放學(xué)牛的時(shí)間, 讓學(xué)生做自己喜歡做的事;解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生到社會(huì)生活中去學(xué)語(yǔ) 文。例如，菜園里這篇課文的重點(diǎn)是初步培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、抓住特 征的能力。對(duì)于生活在農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幾乎都知道蔬菜是怎樣種出來(lái)的, 只是平時(shí)并沒(méi)有去注意這些事物有哪些特征。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生從家 里準(zhǔn)備好這些蔬菜，在課堂上仔細(xì)觀察并說(shuō)出其特征。這樣既讓學(xué)牛學(xué)會(huì) 了觀察、創(chuàng)新，還使他們體驗(yàn)到觀察與創(chuàng)

5、作的樂(lè)趣。四、讓學(xué)主抒寫現(xiàn)實(shí)生活本真葉圣陶說(shuō)過(guò)“生活如泉涌，文章如溪水，泉涌豐富而不枯竭，溪水 自然活潑地流個(gè)不歇學(xué)生的寫作沖動(dòng)來(lái)源于鮮活的生活，脫離生活， 習(xí)作之泉必然干枯。教師應(yīng)努力拓展他們的生活空間，引導(dǎo)他們積極地發(fā) 現(xiàn)生活中的真善美和假惡11。首先，讓學(xué)生干農(nóng)活，體驗(yàn)艱辛。教師鼓勵(lì) 學(xué)牛在家做力所能及的家務(wù)，在寫我的一次家務(wù)勞動(dòng)中將自己的感受 表達(dá)出來(lái)。其次，讓學(xué)生賞農(nóng)景，親近自然。語(yǔ)文教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀 察化凍的泥土、柳樹(shù)的嫩芽、泛青的小草、回歸的燕子、飄動(dòng)的白云，并 帶領(lǐng)學(xué)生看鄉(xiāng)村大戲、十五社火、鄉(xiāng)村廟會(huì)等。這樣，學(xué)生能休驗(yàn)到語(yǔ)文 學(xué)習(xí)給生活帶來(lái)的幫助和爪趣，既能優(yōu)化語(yǔ)文的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在廣闊 的時(shí)空里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)才干，又能使學(xué)生 走向廣闊的天地，尋找習(xí)作的豐富“原料”，從而獲得豐富的習(xí)作素材。生活是語(yǔ)文的本源，語(yǔ)文因生活而輝煌，生活因語(yǔ)文而精彩。教師應(yīng) 憑借語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，運(yùn)用陶行知“生活教育”理論實(shí)施生活化教 學(xué)，即將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景z屮，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué) 習(xí)中更好地?；?，發(fā)展學(xué)牛的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的?；钅芰?，陶冶學(xué)生 的生活情操，這樣，才能為我們的語(yǔ)文教學(xué)注入