導(dǎo)學(xué)化閱讀教學(xué)效益提升的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及其調(diào)控策略

1、2016年春季樂至縣小學(xué)語文“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目專用資料兩案協(xié)調(diào) 互為支撐 統(tǒng)籌兼顧 梯次建構(gòu) 內(nèi)化生成 能遂實(shí)踐導(dǎo)學(xué)化閱讀教學(xué)效益提升的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及其調(diào)控策略樂至縣小學(xué)語文“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目組 倪學(xué)成各位老師，各位領(lǐng)導(dǎo)：下午好！受樂至縣小學(xué)語文“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目組的委托，由我來為大家總結(jié)本次“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)活動(dòng)。若有遺漏和疏失，請大家多多指導(dǎo)！各位老師！各位領(lǐng)導(dǎo)！送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，對我們項(xiàng)目組來說，是“新姑娘上轎頭一回”的新鮮事物；因此，我們秉持著“摸著石頭過河”、邊送邊優(yōu)化的理念來打開送教局面。令我們項(xiàng)目組欣慰的是，本次送教活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了“摸底調(diào)查，診斷測評；研課磨課，初建共識”的預(yù)期目的！在此，我代表

2、項(xiàng)目組的全體成員向在座的老師、領(lǐng)導(dǎo)致以誠摯的感謝謝謝你們！辛苦了！各位老師！各位領(lǐng)導(dǎo)！寶林學(xué)區(qū)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的教風(fēng)、醇厚濃郁的學(xué)風(fēng)、屢占鰲頭的質(zhì)量，我們時(shí)有耳聞！經(jīng)過這兩天共同的交流和研討，我們確有耳目一新、嘆為觀止的感受！課例展示有效地體現(xiàn)了“學(xué)案規(guī)劃，教師引領(lǐng)；學(xué)生自主，小組合作；深入探究，梯次建構(gòu)；內(nèi)化養(yǎng)成，可資實(shí)踐”的導(dǎo)學(xué)理念，研課磨課切實(shí)地踐行了“主動(dòng)交流，互通有無；多元質(zhì)疑，直逼癥結(jié)；群策群力，深入研磨；求真務(wù)實(shí)，開拓創(chuàng)新”的送教宗旨。課例展示，讓我們看到了寶林學(xué)區(qū)語文教師深厚的教學(xué)功底和精湛的教學(xué)藝術(shù)；評課議課，讓我們目睹了寶林學(xué)區(qū)語文教師豁達(dá)開朗、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的蓬勃朝氣；研課磨

3、課，讓我們感受了寶林學(xué)區(qū)語文教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的進(jìn)取精神！因此，這次“送教活動(dòng)”是一次卓有成效、堪當(dāng)范例的送教活動(dòng)！各位老師！各位領(lǐng)導(dǎo)！值此時(shí)機(jī)，我結(jié)合成師院、華師大的國培收獲，結(jié)合我個(gè)人的導(dǎo)學(xué)化教學(xué)實(shí)踐，來做個(gè)“狗尾續(xù)貂”。請大家多多指點(diǎn)！各位老師！各位領(lǐng)導(dǎo)！我認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)化閱讀教學(xué)效益提升的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)在于導(dǎo)案和學(xué)案的同步協(xié)調(diào)、在于導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)籌兼顧、在于教學(xué)目標(biāo)的梯次建構(gòu)、在于課堂建構(gòu)的內(nèi)化生成，并能由此而推動(dòng)學(xué)生課后的志愿實(shí)踐、類比實(shí)踐、自主實(shí)踐！即“兩案協(xié)調(diào)，互為支撐；統(tǒng)籌兼顧，梯次建構(gòu)；內(nèi)化生成，能遂實(shí)踐”的導(dǎo)學(xué)化閱讀教學(xué)理念。1、 兩案協(xié)調(diào)，互為支撐：現(xiàn)在，我們一提導(dǎo)學(xué)案

4、，有不少老師片面地理解為學(xué)生所用的學(xué)案，甚至于認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)也是可有可無的！當(dāng)然，實(shí)施導(dǎo)學(xué)化教學(xué)模式，以往的教學(xué)設(shè)計(jì)必然不能與學(xué)案相呼應(yīng)、相協(xié)調(diào)，從而造成教學(xué)設(shè)計(jì)可有可無的假象或課堂運(yùn)用的窘迫。實(shí)際上，導(dǎo)學(xué)化閱讀教學(xué)模式始終離不開的兩大基本支柱是學(xué)生的學(xué)案和教師的導(dǎo)案，合二為一，就是導(dǎo)學(xué)案！學(xué)生的學(xué)案是規(guī)劃學(xué)生課前自學(xué)、課中探究、課后實(shí)踐的學(xué)習(xí)方案，教師的導(dǎo)案是評估整合學(xué)生課前自學(xué)、引導(dǎo)激發(fā)課中探究、組織調(diào)控小組合作、監(jiān)測干預(yù)課堂建構(gòu)、推動(dòng)觸發(fā)課后實(shí)踐、跟蹤反饋內(nèi)化生成的操作方案。由此觀之，學(xué)案由目標(biāo)、文本、生本、資源等靜態(tài)元素決定形式和內(nèi)容；因此，學(xué)案課課不同、班班有異！而導(dǎo)案是由學(xué)段、學(xué)情、

5、學(xué)法、學(xué)導(dǎo)等動(dòng)態(tài)元素決定形式和內(nèi)容；因此，一定的學(xué)段、一定的學(xué)情、一定的學(xué)法、一定的學(xué)導(dǎo)可以擁有類似或相同的導(dǎo)案！當(dāng)然，這就要考慮學(xué)案、導(dǎo)案的協(xié)調(diào)性了：是否相互呼應(yīng)，是否相互同步，是否相互支撐！為此，我們必須根據(jù)目標(biāo)、文本、資源、生本等靜態(tài)元素所生成的當(dāng)前學(xué)案調(diào)整、改革既往的教學(xué)設(shè)計(jì)，把它進(jìn)化為可以實(shí)際操作的、與學(xué)案呼應(yīng)協(xié)調(diào)的、能輔助教師課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)案！從而建構(gòu)實(shí)質(zhì)意義上的導(dǎo)學(xué)化閱讀教學(xué)模式。2、 統(tǒng)籌兼顧，梯次建構(gòu)：此項(xiàng)屬于課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的范疇，我將在第三次送教活動(dòng)中主講導(dǎo)學(xué)化課堂教學(xué)的實(shí)施策略這一專題。屆時(shí)，我將對此詳加闡述和論證；在此，我就不再贅（zhui）述?！敖y(tǒng)籌兼顧，梯次建構(gòu)”的

6、中心主旨在于：課堂導(dǎo)學(xué)時(shí)，我們要統(tǒng)籌考慮學(xué)案、導(dǎo)案的同步協(xié)調(diào)、相輔相成，統(tǒng)籌考慮目標(biāo)的達(dá)成、整體的提升，統(tǒng)籌考慮文本的挖掘、生本的建構(gòu)，統(tǒng)籌考慮課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后實(shí)踐的有效整合；同時(shí)，兼顧個(gè)性的分層建構(gòu)，兼顧課堂的異況干預(yù)，兼顧生成的建構(gòu)梯度，兼顧實(shí)踐的環(huán)境差異；由此而促成適合兩案協(xié)調(diào)、適合導(dǎo)學(xué)同步、適合內(nèi)化養(yǎng)成、適合實(shí)踐發(fā)展的導(dǎo)學(xué)化閱讀教學(xué)型態(tài)。3、 內(nèi)化生成，能遂實(shí)踐：此項(xiàng)屬于導(dǎo)學(xué)效果監(jiān)測的范疇。內(nèi)化生成包括兩個(gè)方面的涵義，一是指導(dǎo)學(xué)化閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生建構(gòu)的、與學(xué)案相匹配的三維素養(yǎng)的量度，二是指學(xué)生所建構(gòu)的三維素養(yǎng)在導(dǎo)學(xué)化閱讀教學(xué)活動(dòng)中自我轉(zhuǎn)化、可資實(shí)踐的效度。能遂實(shí)踐包括兩個(gè)層次

7、的要求，一是指學(xué)生內(nèi)化生成的三維素養(yǎng)能夠付諸實(shí)踐，具有可操作性；二是指學(xué)生親歷的導(dǎo)學(xué)化閱讀教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐之間具有可比性和互通性，能夠模擬實(shí)踐。因此，“內(nèi)化生成，能遂實(shí)踐”是評估導(dǎo)學(xué)化閱讀教學(xué)效益的關(guān)鍵指標(biāo)。為此，導(dǎo)學(xué)化閱讀教學(xué)必須以學(xué)生的“內(nèi)化生成”為目標(biāo)主旨、以導(dǎo)學(xué)的“能遂實(shí)踐”為價(jià)值取向。 結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，我們知道，決定學(xué)生“內(nèi)化生成”的關(guān)鍵因素是學(xué)生的自主程度、參與程度、合作程度、交流頻度和探究熱度。如果在導(dǎo)學(xué)化閱讀教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、主動(dòng)合作、交流頻繁、探究熱切的境界，那么，學(xué)生的“內(nèi)化生成”必將是順?biāo)浦?、自然而然的狀態(tài)！而這理想境界達(dá)成的關(guān)鍵，除了同步協(xié)調(diào)、可與操作的兩案外，還決定于教師角色到位、互動(dòng)協(xié)調(diào)、引導(dǎo)順暢、調(diào)控有度、統(tǒng)籌兼顧的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)，決定于教師所組織的、切合文本、適宜生本、呼應(yīng)資源的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。因此，我們要在課堂導(dǎo)學(xué)藝術(shù)、課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)上多加研修和實(shí)踐。 結(jié)合學(xué)生課后實(shí)踐的現(xiàn)狀，我們知道，決定導(dǎo)學(xué)“能遂實(shí)踐”的關(guān)鍵因素在于導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的操作性、趣味性、生活性和實(shí)踐性。一旦導(dǎo)學(xué)活動(dòng)易于操作、趣味盎然、貼近生活、可資實(shí)踐；那么，課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中的自主動(dòng)力、參與熱情、合作愿望、交流心理和探究欲望必將延續(xù)到課余生活之中，仿若游戲一般。長此以往，經(jīng)久習(xí)成，這游戲般的導(dǎo)學(xué)碩果必將演化成日常的生活，演化成癡迷的“游戲”，演化成終身的學(xué)習(xí)