英語小班化教學形式在新課程中的運用

1、英語小班化教學形式在新課程中的運用新課程強調(diào)學生學習的自主性和教師教學的互動性。英語小班化教學模式為新課程教學提供 了一種非常高效的模式。小班化教育的理念在于促進每一個學牛全面而富有個性的發(fā)展，讓 學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交 往、溝通，得到個別化的教育；增加優(yōu)質(zhì)教育的機會等，通過探求、摸索、借鑒、吸收，旨 在通過對教學形式中量的強化，來實現(xiàn)最優(yōu)化教育從而達到質(zhì)的飛躍。英語教學實施小班化, 教師與學生z間、學生與學生z間、家長與教師z間的人際交往密度和頻度將提高，情感交 流的機會將增多，從而大大增強教師對學牛的人格影響力、學校牛活的親和力和集

2、體的凝聚 力。英語教學小班化，堅持以人為本，一切以學生發(fā)展為目的，注重學生個性化發(fā)展，真正 體現(xiàn)因材施教原則，使所有學生都能達到最佳發(fā)展。垂視對學生英語學習策略的指導；對學 生思維能力的開發(fā)；對學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。%1. 英語小班化教學的特征1. 時空性一方而小班化教學擴人了學生探究活動的空間，即在一個不變的空間中增加學生活動的 人數(shù)，從而擴人了學生活動的范圍。另一方面小班化教學增加了學生個體參與活動的時間。 上課發(fā)言的機會要比大班學生大的多，使學生對生活的好奇心，求知欲望得到了展現(xiàn)，教師 也能在指導過程中發(fā)揮因勢利導的作用，為每個學牛提供思考的機會、發(fā)展的機會，從而使 每個學生的

3、個性得到了張揚。2. 互動性英語小班化教學更冇利于師生課堂的冇效互動，冇利于學生的創(chuàng)造與實踐能力的培養(yǎng)。 小班教學，教師nj根據(jù)不同的教學內(nèi)容，改變座位排列方式，使課桌擺放與教學有機的結(jié)合 起來，如：小組圍朋式、圓桌式、排隊式、字形等多樣性的排放形式使學生對教學環(huán)境 產(chǎn)生了新鮮感，更重要的是加強師生合作、生生合作的教學互動。這種教學方式將個人之間 的競爭轉(zhuǎn)化為小組z間的競爭，有助于培養(yǎng)學牛的合作精神和競爭意識，師牛z間、牛牛z 問的共同探討是高密度的交互，不只是認知過程，同吋還是一個交往與審美的過程，是深層 次情感體驗的過程。只有雙方的情感達到共鳴才能發(fā)揮雙邊的最大效應(yīng)。3. 情感化規(guī)模龐人的

4、班級，座位擁擠、人數(shù)眾多、層次不一，客觀的環(huán)境阻礙每一個學生參與課 堂發(fā)言與討論機會，往往是那些性格內(nèi)向、不善言談或能力較差的學生，他們受到不公平的 待遇，自然會產(chǎn)生失落感，失去主動參與英語課堂活動的信心，甚至與老師產(chǎn)生隔閡。而在 一個小班化班級里，每一位學生都有參與英語課堂活動的機會，進行雙邊活動，共振的頻率 增多、密度加人，調(diào)動了學生的積極主動性，即使是性格內(nèi)向的學生也會在融洽的氛圍之屮 變得快樂而自信，對老師產(chǎn)生親近感。4. 針對性在小班化的課堂里，新的教育理念下，教師更容易改變學生的固有的學習方式，從學生 的學習需求出發(fā)，了解學牛學習新知識的先決條件。完成新知識的學習習慣、方法、策略等

5、。 其次，更容易指導學生確立目標，為每一個學生量體裁衣，制定學習進度，調(diào)動智慧，去發(fā) 現(xiàn)問題、解決問題，并傾注情感，從學習中獲得積極的情感體驗。再次，更容易指導學生學 會列口學提綱并作為一項學習常規(guī)來制定，要求內(nèi)容體現(xiàn)目標、結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次，問題要有指 向性。%1. 英語小班化教學策略1 互動教學互動教學策略應(yīng)用在小班化課堂教學屮，旨在改變過去教師“滿堂灌”，學生被動接受的 單一的教學傳遞方式。在實際教學中具體體現(xiàn)為：教學h標變單一的知識技能傳授為多元的 綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學結(jié)構(gòu)變師講牛聽、師問牛答為學牛口主學習、多向交流，教學方法變學 生的被動參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質(zhì)參與

6、，教學組織形式變個 體獨學為集體共學、多向?qū)W習。2. 合作教學組建各種不同的合作學習小組，讓每個學生按不同的教學需要，參加不同的合作學習小 組。小組學習的進程一般是：提出學習任務(wù)啟發(fā)獨立思考導入討論-巡視，及 時調(diào)整-全班交流，師生評價-圍繞課程，深入學習。讓學生在合作學習中相互協(xié)助, 相互競賽，相直促進，為學生營造了一個平等、自由的學習氛圍。3. 分層教學分層教學法實際上體現(xiàn)因材施教，以人為本的教學原則。它要求針對不同層次的學生實 行分級教學，分散教學中的難點，注重對以前知識的復(fù)習與聯(lián)系，使差牛町以在課堂上利課 堂下得到更多的關(guān)注。對于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。當然分層教學在大班中也對以

7、 實施，但教師的精力顯然顧不過來。分層教學的另一含義就是在教學計劃，教學tj標，教學 要求，課堂提問，作業(yè)布置等等方面體現(xiàn)出來，使優(yōu)中差的學生根據(jù)自少的能力經(jīng)過努力在 學習上都有所收獲。4角色教學我們都知道，英語中有大量的對話練習和短劇，這些教學內(nèi)容如果采用角色教學策略, 效果將非常好。學生參與的熱情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地體現(xiàn)“在用中 學”的英語教學原則。它給人數(shù)少的班級的學生提供了自我表現(xiàn)的機會，使他們能充分體會 到學習英語成功的喜悅。5. 評價手段充分利川小班班額優(yōu)勢，采川靈活多樣的評價方法，讓評價不僅反饋教學質(zhì)量，而h充 分發(fā)揮激勵、導向功能。如：即時評價,當場面批,及

8、時訂正;多元評價,摒棄書面考核的 單一做法，全面檢測學生聽、說、讀、寫能力；多次評價，淡化考試，重視平時隨機練習； 分層評價，彈性作業(yè)和交互評價相結(jié)合。%1. 英語小班化教學模式在新課程中的運用以人教版(新版)高中英語unit 12 reading harry potter為例，首先根據(jù)木班學生對上節(jié) 課內(nèi)容的學握情況，重點回顧了課文中出現(xiàn)的詞、詞組，復(fù)雜句子。并要求兒位學握情況很 差的同學運用所學知識，比如就believe in, a series of等詞組造句。體現(xiàn)了針對性。然后根 據(jù)教材內(nèi)容，以魔術(shù)表演(magic performance)導入，引ill magic power,激發(fā)了

9、學牛強烈的 好奇心與興趣，在激情基礎(chǔ)上，學生從心理、情緒上都為獲得新知識做好了充分的準備。接 著就引出 了一個討論話題：do you like to watch magic tricks? if you had the magic power, what would you do?讓學生分組討論，由于這個話題貂給學生很多遐想空間，所以學生感覺有話 可說，各小組按照我給他們的模式進彳亍操練：if i held magic power, i would. .because.,小組 討論后，派代表陳述.各小組在探索實踐中主動獲収信息，小組合作互相學習，任務(wù)很快完 成。在知識點方面，我乂以小組為單位查

10、找不理解的詞、詞組、句子，然后拿岀來大家共同 探討解決。 比女ii the magic, many strange creatures and the adventures harry comes across at hogwarts help him understand the real world句子結(jié)構(gòu)分析是通過生生之.間的交流實現(xiàn)的。在 教學內(nèi)容方面，我設(shè)計了一個教學任務(wù)：在每一段中找關(guān)鍵詞，并以“開火車”的形式請每一 位學牛談?wù)撍膬?nèi)容，每人至少講一句話。比如談?wù)剬arry potter的認識，很多同學就談 至ihe is a boy with a scar on his forehead; he seems like a normal boy, but his life is miserable, he is a student of hogwarts. in hogwarts he learned a lot about love and friendship.這樣使學生整體 參與到了學習小，融入進了 harry potter的世界。最后請每小組總結(jié)這堂課所學知識并做反 思。課后我還設(shè)計了一些拓展性的活動，比如做一張關(guān)于harry potter電影的海報。讓每一 位學生融入到小組活