關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點思考5頁

1、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點思考隨著新一輪國家課程教材改革實驗的逐步實施，基礎(chǔ)教育的課程環(huán)境得到了極大的改善。數(shù)學(xué)成為開發(fā)兒童潛能的重要工具，動手實踐、自主探索、合作交流成為數(shù)學(xué)主要的學(xué)習(xí)方式，情感、態(tài)度、價值觀已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，有些教師意識到新課改的重要性，并嘗試將這些理論應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中，可是由于種種原因卻遭到了失敗，于是這些教師寧可對這種教學(xué)采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。我們常常聽到有些教師無奈地說：“我又何嘗不想放開課堂、放開學(xué)生，讓學(xué)生能順心地學(xué)，可是課堂千變?nèi)f化， 一旦放開， 學(xué)生的興趣是有了， 可是把課堂的有限時間占用了，后面的教學(xué)內(nèi)容完不成，這樣還能叫成功的教學(xué)嗎？”，因此，

2、如何才能更有效地組織課堂教學(xué)，以下是筆者對課堂教學(xué)的幾點思考：一、關(guān)注學(xué)生的課堂紀(jì)律在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此，多少年來，課堂紀(jì)律成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個重要的尺度。我上過這樣一堂公開課，課題是有幾棵樹 ，在不同的班級進(jìn)行試教，其中一個班級的學(xué)生確實很守紀(jì)律，如舉手發(fā)言、拿書、寫字外，其余動作都是多余的，甚至連教師讓他們討論問題或提出問題，舉手發(fā)言的學(xué)生甚少。而另一個班級的學(xué)生面對老師提出的問題，不但跳著、喊著、搶著回答，還提出不同的看法，請看學(xué)生是如何算“8+6”的。生1 ：把6分成2和4 ， 8+2=10，10+4=14。生2 ：把8分成4和4 ， 6

3、+4=10，10+4=14。生3 ：把8分成5和3 ，把 6 分成5 和 1 ， 5+5=10，3+1=4， 10+4=14生 4 ：把 8 放在心里，往后數(shù)6 個，得 14。生 5 ：擺學(xué)具。先擺8 個，再擺 6 個，一共 14 個。生 6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。生 7 ：我會算9+6=15，所以8+6=14。這是兩個截然不同的學(xué)習(xí)效果，可是，守紀(jì)律是否就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動作外，不做其他動作呢？這顯然不是課堂教學(xué)所需的必要條件，而是為了防止個別學(xué)生影響教學(xué)而采取的一種預(yù)防手段。只要學(xué)生在思考和體驗，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動

4、作，甚至?xí)挥勺灾鞯卣酒饋硖S，如果教師把這看作是防礙教學(xué)，以紀(jì)律為名去強(qiáng)行抑制，學(xué)生的思維和情感就會受到壓抑。我們的課堂應(yīng)該是一個能讓孩子體驗感悟的場所。是孩子身心完全放松的課堂。二、注重調(diào)動學(xué)生的思維參與美國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！睂W(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。每一個學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？我在上觀察物體一課時，整節(jié)課采用教師問，學(xué)生答，氣氛熱烈，學(xué)生回答也不錯。但我在反思中發(fā)現(xiàn)沒有一個問題學(xué)生主動提出來的，于是我越來越認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的重要性。在上可能性一課時，我讓學(xué)生做摸球游戲，并填表： 第一組第二組第三組第四組白球5039

5、黃球4960然后讓學(xué)生看表格提出問題。如：為什么第二組摸的全是黃球？為什么第四組摸的全是白球？為什么第一組摸的白球比黃球只多了 1 個，而第三組摸的白球卻比黃球少 3 個？并讓學(xué)生試著回答問題，這樣一節(jié)課的難點就不攻自破了。我覺得這樣教學(xué)，把問題習(xí)慣于拋給學(xué)生, 要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，是一個質(zhì)的變化。調(diào)動學(xué)生的“思維參與”，首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙提問，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性高起來，只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)

6、過程，個體才能得到發(fā)展。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。三、認(rèn)真對待學(xué)生的“兩極分化”過去，教師對每個學(xué)生的要求是一樣的，接受同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，回答著同樣的問題， 做同樣的作業(yè)， 迫使這些學(xué)生在被動狀態(tài)下完成任務(wù)，一部分自覺性差的學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)，使原本已有的差距拉得更大。另外，教師指導(dǎo)教學(xué)的思路關(guān)注的是學(xué)生的探索與創(chuàng)新，是師生互動中出現(xiàn)的新問題。由于課堂的開放，教師隨時都可能面臨學(xué)生提出新問題的挑戰(zhàn)，關(guān)注課堂的發(fā)展和變化，于是就無暇按傳統(tǒng)的方式給學(xué)生更多的輔導(dǎo)和幫助，這些都促使個別學(xué)生向差的一極分化。

7、所以，對于兩極分化，應(yīng)當(dāng)具體分析。原來是齊步走，現(xiàn)在拉開了距離，好的更好了、更活躍了，如果都能達(dá)到基本要求，就不叫“兩極分化”了。有這樣一道題： 3 盒彩色筆，每盒12 支，求一共有多少支？你會用什么方法算？學(xué)生反饋時有：算法一， （擺學(xué)具） ；算法二，（口 算法）12X3=36。算法三， （連加法） 12+12+12=36。算法四，（折數(shù)法）8X3=24, 4X3=12,24+12=36。算法五，（數(shù)的分解組成法）10X3=30, 2X3=6,30+6=36。這樣教學(xué)，一部分學(xué)生只會用一、兩種算法，而一部分學(xué)生每一種算法都能理解。 我們應(yīng)該看到， 孩子本身是有差距的， 我們不可能通過課改，讓

8、所有學(xué)生處在同一發(fā)展水平上。關(guān)鍵是要選擇和運用好課堂教學(xué)策略，有效地組織課堂教學(xué)， 也可以適當(dāng)使用分層教學(xué)， 盡量縮小兩極間的差距，做到每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不是同步的提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。四、注重課堂機(jī)智的運用課堂教育機(jī)智是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧，是教師在課堂教學(xué)過程中機(jī)敏而靈活地教育學(xué)生，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的能力。許多教師會這樣認(rèn)為，課堂出現(xiàn)意外就意味著教學(xué)效果不好，教學(xué)設(shè)計不到位。 為了減少意外的發(fā)生， 我們必須千方百計的把課“做”得圓滿，不允許學(xué)生有出錯的余地。其實，“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”是新課改的一個重要特征。新理念下的課堂是鮮活的，隨機(jī)生成的，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經(jīng)歷。所以，當(dāng)面對無法回避的課堂意外時，我們應(yīng)該對它有正確的認(rèn)識，把這意外及時納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中，在冷場的時候及時調(diào)整，在出錯的時候重構(gòu)共建，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財富。總之，教師要進(jìn)行成功的教學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法， 重要的還是要在情感上認(rèn)同， 主動地摸索、 反思、積累教學(xué)經(jīng)驗，盡快探索出適合自己