各學(xué)段學(xué)生心理問題的銜接

1、各學(xué)段學(xué)生心理問題的銜接一、心理素質(zhì)教育目標(biāo)的銜接。心理素質(zhì)教育的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，主要包括相互銜接的三級基本目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生積極適應(yīng)的初級目標(biāo)，使學(xué)生能夠合理應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活、交往和身體發(fā) 育中的各種變化，能夠表現(xiàn)出與學(xué)習(xí)、生活、交往活動與身體發(fā)育相一致的心理和行為。適應(yīng)性是衡量心理健康與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是心理素質(zhì)教育邏輯上的起點；二是學(xué)生的主動發(fā)展，以此促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)各成分及其整體結(jié)構(gòu)的整合與和諧，旨在培養(yǎng)學(xué)生與身體發(fā)展、年齡特征、成長意識和社會發(fā)展相符合的心理素質(zhì)，這是心理素質(zhì)教育的中級目標(biāo)。三是培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)造?？梢?，積極適應(yīng)是主動發(fā)展和勇于創(chuàng)造的基礎(chǔ)，而主動發(fā)

2、展和勇于創(chuàng)造則以積極適應(yīng)為其必要條件。中小幼各學(xué)段學(xué)生具有不同的心理素質(zhì)需要與發(fā)展任務(wù)，其目標(biāo)的制定應(yīng)具有不同的側(cè)重點及特點。學(xué)校心理素質(zhì)教育的實施必須遵循個體心理素質(zhì)發(fā)展階段性與連續(xù)性相統(tǒng)一 的特征。根據(jù)各學(xué)段、年級學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展水平、需求以及特征，把心理素質(zhì)訓(xùn)練的總目 標(biāo)不斷分化，制定螺旋上升的系列目標(biāo)，體現(xiàn)由簡單到復(fù)雜、 由易到難、由現(xiàn)象到本質(zhì)的原則，力求保持三級目標(biāo)體系之間彼此銜接，上下連續(xù)形成一個有機(jī)的目標(biāo)體系。由于心理素質(zhì)是一個多層次、多側(cè)面的自組織系統(tǒng)，心理素質(zhì)教育目標(biāo)體系銜接既要保證目標(biāo)內(nèi)（如適應(yīng)）彼此銜接，也要保持目標(biāo)間 （如適應(yīng)與發(fā)展和創(chuàng)造之間）的銜接。二、心理素質(zhì)教育內(nèi)

3、容的銜接。在構(gòu)建和選擇學(xué)校心理素質(zhì)教育的內(nèi)容時，應(yīng)該圍繞適應(yīng)與發(fā)展兩個基本目標(biāo)為主線進(jìn)行綜合安排，主要根據(jù)大中小幼學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的階段性和連續(xù)性，從總體和局部綜合建構(gòu)心理素質(zhì)教育的內(nèi)容體系。個體心理素質(zhì)是連續(xù)發(fā)展的， 階段性是相對的。心理素質(zhì)教育內(nèi)容應(yīng)該以大中小幼學(xué)生 的生理、心理、社會性發(fā)展的水平、 特點及具體的教育培養(yǎng)目標(biāo)要求為出發(fā)點，針對學(xué)生學(xué) 習(xí)、生活、交往和成長中普遍存在或可能出現(xiàn)的心理問題，進(jìn)行有側(cè)重的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有機(jī)整體地安排各年級的心理素質(zhì)教育要求和內(nèi)容。因此，心理素質(zhì)教育要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的不同年齡階段以及每一階段的發(fā)展任務(wù)并依此選擇相應(yīng)的內(nèi)容體系，體現(xiàn)出與大中小幼學(xué)生心理

4、素質(zhì)相適應(yīng)的內(nèi)容特點以及個體心理發(fā)展的順序性與連續(xù)性。心理素質(zhì)教育內(nèi)容也相應(yīng)地由積極適應(yīng)、主動發(fā)展和勇于創(chuàng)造等目標(biāo)體系具體化為一一學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往、學(xué)會做人、發(fā)展?jié)撃堋l(fā)展個性、發(fā)展社會性、發(fā)展創(chuàng)造性等8個有機(jī)組成部分。此 8項基本訓(xùn)練內(nèi)容在目標(biāo)內(nèi)（如適應(yīng)）彼此銜接，在目標(biāo)間（適應(yīng)與發(fā)展、創(chuàng)造）上下連續(xù)，形成 一個協(xié)調(diào)、整合的有機(jī)內(nèi)容體系。 心理素質(zhì)教育實施過程中，大中小幼每一學(xué)段內(nèi)容選擇均 應(yīng)包括上述的8大板塊，但在具體實施時所選取的各學(xué)段材料應(yīng)有所側(cè)重，突出年齡特征。三、心理素質(zhì)教育實施過程的銜接。學(xué)生心理素質(zhì)形成與發(fā)展主要經(jīng)歷了相輔相成的5個基本環(huán)節(jié)一一自我認(rèn)識、曉之以理、導(dǎo)

5、之以行、反思內(nèi)化、習(xí)以性成。在具體實施中， 這一過程可以具體化為彼此銜接的 3個步 驟。判斷鑒別。該環(huán)節(jié)以物化、動態(tài)化、情境化手段呈現(xiàn)客觀刺激，提供判斷標(biāo)準(zhǔn)、探討原因及意義，讓學(xué)生在討論、歸納、表演和實際操作中了解自己某方面心理素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀，以引起學(xué)生的認(rèn)同感或缺失感，喚起情感共鳴或震撼，激發(fā)思考。使他們明白道理、追尋原因以及這種心理素質(zhì)對他們的學(xué)習(xí)、生活、交往及成長的意義。策略訓(xùn)練。這是面向全體學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練的核心環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識所涉及的心理問題，轉(zhuǎn)變思維方式； 設(shè)置思維與行動的步驟； 在思考行動中喚醒其情感體驗；實際練習(xí)操作，掌握相應(yīng)的思維過程、方法以及行為策略。反思內(nèi)化。學(xué)生依

6、據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容對訓(xùn)練中的心理感受、情感體驗、行為變化、活動過程以及效果等進(jìn)行反思，促進(jìn)遷移，形成品質(zhì)。四、心理素質(zhì)各教育要素的銜接。學(xué)生是心理素質(zhì)發(fā)展的主體。心理素質(zhì)教育實質(zhì)上是一種“助人自助”的過程，我們必須充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用， 通過心理訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)以及學(xué)科滲透等方式， 增強(qiáng)自我 意識，促進(jìn)心理素質(zhì)健全發(fā)展。家庭是兒童早期經(jīng)驗發(fā)展的重要場所，對兒童人格發(fā)展具有潛移默化的影響，在學(xué)生心理素質(zhì)教育中起著助推作用。 比如，父母教養(yǎng)方式、家庭氛圍、家庭結(jié)構(gòu)以及父母的文化程度都 對兒童的發(fā)展有著重要的作用。心理素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)依據(jù)生活和學(xué)習(xí)的實際情況創(chuàng)設(shè)情境，開展各種形式的活動（如游戲、角色扮

7、演、討論、辯論等），讓學(xué)生獲取直接經(jīng)驗，在參與中體驗、感悟、踐行。因此，學(xué)校 是學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的最重要的影響源，在心理素質(zhì)發(fā)展中起主導(dǎo)作用。此外，社會因素，特別是社區(qū)文化環(huán)境對學(xué)生心理素質(zhì)的形成與發(fā)展具有重要的強(qiáng)化作用。我們必須著力構(gòu)建學(xué)生積極參與、家庭通力協(xié)作、學(xué)校努力培育、社區(qū)主動關(guān)心的心理素質(zhì)教育整合模式。既要維系學(xué)生家庭、學(xué)校、社會等諸要素自身在大中小幼各學(xué)段心理素 質(zhì)教育中形成序列化， 又要協(xié)調(diào)它們彼此在教育目標(biāo)上的一致性，為學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展提供相互尊重、民主平等的氛圍。五、心理素質(zhì)教育評價的銜接。心理素質(zhì)教育評價的反饋與調(diào)節(jié)機(jī)制也是保證心理素質(zhì)教育有效實施與銜接的重要環(huán)節(jié)之

8、一。旨在將評價分析的結(jié)果及時反饋給教師，對教育全程及時調(diào)整，以保證各個教育環(huán)節(jié)在學(xué)生心理素質(zhì)教育的健康發(fā)展上起到應(yīng)有的作用。心理素質(zhì)教育評價主要是針對學(xué)校心理素質(zhì)教育的方法、效果以及學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行動態(tài)測評。其實質(zhì)是以建立學(xué)生心理素質(zhì)檔案的方式，考察學(xué)生心理素質(zhì)在專業(yè)人員或教師專題訓(xùn)練、學(xué)科滲透、咨詢輔導(dǎo)等教育干預(yù)的情境下的動態(tài)變化。在實施過程中，我 們首先選擇心理素質(zhì)測量工具進(jìn)行測量，將測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，以測定學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)本地本校的實際情況，按照學(xué)段、班級或者個人進(jìn)行多層次分 析，并為每個學(xué)生建立科學(xué)實用的學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展檔案，準(zhǔn)確地記錄學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)

9、展的動態(tài)歷程。因此，學(xué)生心理素質(zhì)教育檔案即成為制定教育目標(biāo)與內(nèi)容的主要依據(jù)，并依此對大中小幼學(xué)生學(xué)習(xí)、生活交往及成長中普遍存在或可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行各有側(cè)重、有針對性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，保持學(xué)生心理素質(zhì)在大中小幼各學(xué)段上發(fā)展的漸進(jìn)性與銜接性。根據(jù)我國學(xué)校教育和學(xué)生的實際， 學(xué)校心理素質(zhì)教育的基本模式應(yīng)該是生理一心理一社 會-教育協(xié)調(diào)作用的整合模式，這個整合模式包括以下幾個方面：首先是心理素質(zhì)教育目標(biāo)的整合，即心理素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)該包括積極適應(yīng)、主動發(fā)展和勇于創(chuàng)造三個方面；其次是心理素質(zhì)教育內(nèi)容的整合，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們提出了學(xué)校心理素質(zhì)教育內(nèi)容的八個基本 組成部分，即適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)生活、適應(yīng)人際交往、學(xué)會做人、發(fā)展智能、發(fā)展個性、發(fā)展 社會性和發(fā)展創(chuàng)造性；第三，學(xué)校心理素質(zhì)教育過程的整合，即學(xué)校心理素質(zhì)教育活動應(yīng)該包括三個