遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論大作業(yè)解答

1、一、簡答題1、簡述現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的時代特征。(1)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育由高科技所孕育：知識經(jīng)濟(jì)是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心， 以智力為主要資源，建立在知識和信息的生產(chǎn)、傳播、儲存、處理和消費(fèi)之上的經(jīng)濟(jì)。學(xué)習(xí)已從先前那種狹隘的被動的短期的功利行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥呢灤┥^程的自覺意識和生活的重要市場的需求和學(xué)習(xí)社會化， 終身化趨勢為現(xiàn)代遠(yuǎn)程 教育的誕生提供了契機(jī)，這種全新的教育模式為這個時代所孕育。(2)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的高科技特征：高新技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，極大地推動了教育技術(shù)的現(xiàn)代化，使教育 觀念和教育模式產(chǎn)生了深刻的變化。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是建立在現(xiàn)代教育技術(shù)平臺之上并以高新技術(shù)為支撐的新型教育模式，其教學(xué)的組織

2、實施以信息技術(shù)的應(yīng)用為背景，主要包括通信技術(shù)，多媒體技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等三個方面。(3)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的高科技手段：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育其本質(zhì)是以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)的高科技應(yīng)用，具教育手段：教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化；用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)包括： 衛(wèi)星電視網(wǎng)、計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)、有線電視網(wǎng)和 電信通信網(wǎng)。教學(xué)環(huán)境數(shù)字化；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境中教學(xué)信息的處理與傳輸完全數(shù)字化， 教學(xué)信息的呈現(xiàn)多媒體化，教學(xué)信息的組織超文本化及教學(xué)過程交互化。教學(xué)管理電腦化；教學(xué)管理主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控， 對學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評估以及與 教學(xué)相關(guān)的日常事務(wù)的管理。開發(fā)應(yīng)用的計算機(jī)教學(xué)管理系統(tǒng)、集成學(xué)習(xí)系統(tǒng)和 各種計算機(jī)輔助軟件使教學(xué)管理步

3、入電腦化時代。教學(xué)資料電子化；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中電子媒體發(fā)揮了重要作用， 使教學(xué)資料電子化成為必然的發(fā)展趨 勢。2、簡述遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)與傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的比較。教育的對象不同。學(xué)校傳統(tǒng)教育中的教育對象具有大致相同的年齡和知識程度， 并且是充滿朝氣的青少年，而遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的學(xué)生在年齡和知識程度上會有很大 的差異，這就要求遠(yuǎn)程教育在教學(xué)內(nèi)容和形式上要更豐富、更靈活，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。教育的目的不同。學(xué)校教育的根本目的是讓學(xué)生在掌握基本知識， 基本技能之外 培養(yǎng)高尚的品德和完善的個性，也就是我們所說的既學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識， 又學(xué)會 做人。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)當(dāng)然也有這兩方面的目的， 但更偏重于知識的學(xué)習(xí)，特

4、別是 新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)，以滿足人們的知識更新需求。教育的要求不同。傳統(tǒng)教育以學(xué)歷教育為主，即學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)完成教 學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，考試合格后可以獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書， 而在遠(yuǎn)程教育中 除了學(xué)歷教育外，更多的是繼續(xù)教育，職業(yè)培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)。學(xué)生接受遠(yuǎn)程教育 的主要目的是通過這種方便快捷的學(xué)習(xí)方式來獲取新的知識， 他們所關(guān)注的是學(xué) 習(xí)效果，學(xué)到的內(nèi)容能否很快地應(yīng)用于生產(chǎn)實踐， 這就要求遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容 緊密聯(lián)系實際。根據(jù)社會需要來確定遠(yuǎn)程教育的教學(xué)內(nèi)容是一個必須遵守的原則。教育的手段不同。在傳統(tǒng)教育中教學(xué)的主要手段是課堂教育， 即師生面對面地連 續(xù)地進(jìn)行教學(xué)，它的特點當(dāng)然是教師與

5、學(xué)生處于同一物理時空， 基本通信媒介是 教師的語音，其間，教學(xué)這種“服務(wù)”是同其“產(chǎn)品”的“消費(fèi)”同步進(jìn)彳帥生間直 接面對面的交流接觸，可以實現(xiàn)相互的激勵，產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。同時它也不可 避免的存在著弊端，主要變現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，課堂教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生只是被動地聽教師的講授；教學(xué)資源不能共享，由于受教學(xué)空間的限 制，無論是多么優(yōu)秀的教師，每次有機(jī)會聽他授課的學(xué)生人數(shù)卻非常有限，不能實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享。同時，課堂教育中由于有幾十個學(xué)生在聽課， 各個學(xué) 生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣是不盡相同的，教師不可能照顧到每個學(xué)生。遠(yuǎn)程教育中教 師和學(xué)生是分離的，沒有面對面的教學(xué)過程，它的特點是師生不

6、處于同一物理時 空，師生間的通信交流主要是借助于各種媒介來實現(xiàn)的， 教學(xué)這種服務(wù)是在它被“生產(chǎn)”出來的不同的時間和地點被“消費(fèi)”的，而為了將這種服務(wù)送到學(xué)習(xí)者，必 須經(jīng)過包裝、運(yùn)輸、儲存和發(fā)送，盡管師生間的交互可能因通過媒介而變得不那 么親切，但教學(xué)手段已引起了教學(xué)的革命，體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育中教學(xué)是已學(xué)生為中 心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。教學(xué)的焦點由“較"轉(zhuǎn)向“學(xué)由，"結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”， 由“知識”轉(zhuǎn)向“能力”。3、簡述學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的具體特征。(1)能動性。自主學(xué)習(xí)有別于各種形式的他主學(xué)習(xí)，它是學(xué)生積極、主動、自覺得從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動，而不是在外界的各種壓力和要求

7、下被動的從事學(xué)習(xí)活動，或需要外界來管理自己的學(xué)習(xí)活動。 這種自覺從事學(xué)習(xí)活動、自我調(diào) 控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動性。(2)獨(dú)立性。獨(dú)立性相對于依賴性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性的一面上，而他主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的依賴性的一面上。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己作出選擇和控 制，獨(dú)立得開展學(xué)習(xí)活動。(3)有效性。由于自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各種 因素的作用，使他們發(fā)揮出最佳效果，因此自主學(xué)習(xí)在某種意義上講就是采取各 種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化的過程。一般說來，學(xué)習(xí)的自主水平越高， 學(xué)習(xí)的過程也就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)效果

8、也就越好。(4)相對性。自主學(xué)習(xí)不是絕對的，就現(xiàn)實情況來看，絕對自主和絕對不自主的學(xué)習(xí)都較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是介于這兩極之間。 也就是說，他們的學(xué)習(xí)在有 些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。 這是因為，就在校學(xué)生來 講，他們在學(xué)習(xí)的許多方面，如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，都不可能完全由自己來 決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。 因此我們不能把他們的學(xué)習(xí)簡單得 分成自主的或是不自主的，而是應(yīng)該從實際出發(fā)，分清其學(xué)習(xí)在哪些方面是不自 主的，或者說學(xué)習(xí)的自主程度有多大。做到這一點才可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同方 面進(jìn)行自主性的教育和培養(yǎng)。我們的研究正是基于對自主學(xué)習(xí)的這些理解為出發(fā) 點的。4、

9、簡述遠(yuǎn)程教與學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)的管理(1 )學(xué)生注冊與選課管理(2 )平時作業(yè)與檢測管理(3 )考試、學(xué)分認(rèn)定及學(xué)籍管理(4)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)管理5、簡述教育技術(shù)對遠(yuǎn)程教育的作用意義從宏觀上看，教育技術(shù)的發(fā)展將推動人類社會的進(jìn)步，推動人類教育方式的改革。 教育技術(shù)的應(yīng)用：有利于擴(kuò)大教育規(guī)模，實現(xiàn)面向全民的教育，教育技術(shù)為實施 繼續(xù)教育提供了強(qiáng)有力的支持，為建立終身學(xué)習(xí)體系提供了幫助和前提條件， 教 育技術(shù)促進(jìn)了教育的國際交流，促進(jìn)了家庭教育，社會教育和學(xué)校教育的一體化 進(jìn)程。從微觀上看，教育技術(shù)的應(yīng)用將加快遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，引發(fā)教育領(lǐng)域的革 命，促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)的變革，優(yōu)化教育環(huán)境，提高教育質(zhì)量

10、和降低教育成本。6、簡述獨(dú)立學(xué)習(xí)活動的六個支持性條件這六個支持性條件分別是：學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)計 劃、交互活動。學(xué)習(xí)資源是獨(dú)立學(xué)習(xí)的必要條件，因為遠(yuǎn)程教育的基本特征，學(xué) 習(xí)資源的作用不僅是知識技能等信息的載體，而兼有教學(xué)、傳播、援助、支持等 多種功能。學(xué)習(xí)動機(jī)是一個充分必要條件，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)發(fā)揮著動力、 定向、維持的重要功能。學(xué)習(xí)時間是一個充分必要條件， 一定學(xué)習(xí)內(nèi)容需要的時 問量是固定的，因此學(xué)習(xí)者要達(dá)到對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握水平， 關(guān)鍵在于花在學(xué)習(xí)上 的時間，如果學(xué)習(xí)者用足夠的時間去學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)都可以達(dá)到對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌 握。學(xué)習(xí)意志是一個充分條件，遠(yuǎn)程教育的

11、學(xué)習(xí)者隊伍基本是成年人， 成年人所 處的生活環(huán)境較為復(fù)雜，在學(xué)習(xí)中難免遇到各種困擾，使得其獨(dú)立學(xué)習(xí)是一個需 要堅定的意志，去不斷克服困難干擾的過程。學(xué)習(xí)計劃是一個充分條件，學(xué)習(xí)計 劃不是單純的學(xué)習(xí)安排，而是體現(xiàn)著學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)，計劃性越強(qiáng)，目標(biāo)就越明 確。交互活動是一個充分必要條件，交互活動是實現(xiàn)“教與學(xué)”再度綜合的方式， 而成為遠(yuǎn)程教育的重要教學(xué)活動。7、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其基本學(xué)習(xí)觀（1）學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義者更加關(guān)注學(xué)習(xí)者 如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性、 社會性和情景性。個體在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，頭腦中并不是空的，而

12、是由于先前的 生活經(jīng)驗在頭腦中保存著自己特有的認(rèn)知圖式，在學(xué)習(xí)過程中，通過與外界環(huán)境的相互作用，建構(gòu)新的認(rèn)知圖式，這種新的認(rèn)知圖式是創(chuàng)造性的，在性質(zhì)上不是 原有圖示的延續(xù)。所以，與行為學(xué)派的理論相比，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是一種質(zhì)的變 化，一種主動建構(gòu)的過程，而不是被動的刺激反應(yīng)模式的建立。（2）學(xué)習(xí)觀：主動建構(gòu)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。 社會互動性。學(xué)習(xí)者是通過對某種社會 文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需 要一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。 情境性。建構(gòu)主義者提出知識存在于具 體、情境性的、可感知的活動之中，

13、不是一套獨(dú)立于情境的知識符號，只有通過 實際應(yīng)用活動才能真正被人理解。論述題1、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)檢索功能，闡述“微課”的特點。答：“微課”的主要特點：（1）教學(xué)時間較短；（2）教學(xué)內(nèi)容少；（3）資源容量較小、評課、反思和 研究；（4）資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成情景化；（5）主題突出、內(nèi)容具體。一個 課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實踐 中的具體問題：或是生活思考，或是教學(xué)反思、或是難點突破、或是重點強(qiáng)調(diào)、 或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可 以解決的問題。（6）草根研究、趣味創(chuàng)作。（7）成果簡化、多樣傳播。（8） 反饋及時、針對性強(qiáng)。制作

14、環(huán)節(jié)：(1)通過傳統(tǒng)錄制方式錄制，如使用錄像機(jī)對上課過程進(jìn)行錄制；(2)在電腦上使用錄屏軟件和繪圖軟件進(jìn)行錄屏，制作微課錄屏軟件對課程演示過程進(jìn)行演示；(3)在移動設(shè)備端使用微課制作工具，通過導(dǎo)入外部材料和在電子白板上進(jìn)行 演示，將過程記錄下來，從而形成微課。2、結(jié)合自身實際，談?wù)勀阍趯W(xué)習(xí)過程中應(yīng)用“微課”的體會。答：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師 在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點 重重點難點疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展 的精彩教與學(xué)活動全過程。是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果， 經(jīng)過精心的 信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形成展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展

15、的簡短、 完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，形式是 流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動， 因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課， 而不是在教師的 角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本教學(xué)思想?！拔⒄n”的特點：微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡， 效果明顯，是一個非常重要的教學(xué)資源。微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時一 個短小微課比幾十節(jié)課都有用 微課“步微不慢”微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢， 但穩(wěn)步推進(jìn)，實際效果并不慢。微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的