就業(yè)指導(dǎo)課的缺失與補就

1、就業(yè)指導(dǎo)課的缺失與補就【摘?！侩S著大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，原來的就業(yè)指導(dǎo)課的 內(nèi)容已經(jīng)陳i口，為了使大學(xué)生樹立止確人生觀、價值觀和就業(yè)觀， 激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身 未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理 能力，應(yīng)該從職業(yè)半涯規(guī)劃理論進(jìn)行大學(xué)牛的就業(yè)指導(dǎo)?！娟P(guān)鍵詞】談教學(xué)；就業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)生涯規(guī)劃隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加和當(dāng)前國際金融危機對我國經(jīng)濟 的影響，使得目前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢出現(xiàn)嚴(yán)峻局面。為此，各 高校紛紛在大學(xué)中開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，以求大學(xué)生能夠科學(xué)、客 觀地分析形勢，樹立正確的就業(yè)觀念，客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識自我，以 求得一份適

2、當(dāng)?shù)穆殬I(yè)。但在幾年的實踐過程中，就業(yè)指導(dǎo)課只是重 點強調(diào)了如何應(yīng)對招聘、面試（準(zhǔn)確地說是如何找工作），內(nèi)容已 經(jīng)陳舊，跟不上時代的發(fā)展，效果越來越不理想。這就需要改革教 學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃理論應(yīng)該是教學(xué)中的核心內(nèi)容，使得 學(xué)生未來的目標(biāo)即要看得見、又要摸得著。一、就業(yè)指導(dǎo)課的缺失（一）就業(yè)指導(dǎo)是時代的產(chǎn)物，具有時代性就業(yè)指導(dǎo)是在本世紀(jì)初，大學(xué)生就業(yè)困難問題岀現(xiàn)之后才被引起 重視而設(shè)立的。建立的時間短決定了對于這方面的理論及實踐研究 還未能深入地展開。現(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)課程的模式，主要是針對畢業(yè) 生在應(yīng)聘過程，注重的是就業(yè)指導(dǎo)的實用性、速效性、技巧性，整 個教學(xué)和指導(dǎo)過程是種程序性的、被動式

3、的、經(jīng)驗式的指導(dǎo)。忽 視了大學(xué)生的個人成長過程，心理發(fā)育特征，所學(xué)專業(yè)的特點，使 得就業(yè)指導(dǎo)失去了與時俱進(jìn)的科學(xué)性、前瞻性，不能以人為本也就 失去了創(chuàng)造性。所以，我們應(yīng)該不斷的總結(jié)、不斷的完善、不斷的 發(fā)展就業(yè)指導(dǎo)課。（二）就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容不能解決大學(xué)生就業(yè)過程中的根木問題 大學(xué)生就業(yè)困難的關(guān)鍵是高校畢業(yè)生供大于求，這一矛盾在相當(dāng)長時期都不會改變，而隨著科技進(jìn)步、生產(chǎn)力水平進(jìn)一步提高，這 一矛盾會越來越突出。所以就業(yè)指導(dǎo)課程也無法對大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生 決定的作用。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課是幫助畢業(yè)生了解國家的有關(guān)政 策、進(jìn)行簡單的職業(yè)介紹和求職應(yīng)聘技巧。但是在實際就業(yè)過程中, 來自課程本身的就業(yè)信息幾乎沒

4、有針對個人的就業(yè)前景以及針對 某個專業(yè)的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等等與今后就業(yè)過程相關(guān)的實際問題，課 程本身也無法給出答案，屬于比較低層次的就業(yè)指導(dǎo)。況且，這些 政策、規(guī)定以及包裝技巧都會隨著形勢的變化而變發(fā)生變化，然而 課程的內(nèi)容卻依然故我，并沒有發(fā)生任何變化。所以，現(xiàn)行的就業(yè) 指導(dǎo)課程的內(nèi)容模式無法解決大學(xué)生在就業(yè)求職過程中的實際問 題和困難，嚴(yán)重地影響著就業(yè)指導(dǎo)課程的針對性和時效性。（三）課程形式的缺失限制了就業(yè)指導(dǎo)的效果就業(yè)指導(dǎo)課程的形式在幾年來教學(xué)實踐中已經(jīng)有了很大的改觀。 已經(jīng)由專題講座的形式上升選修課，進(jìn)入了大學(xué)正規(guī)的教學(xué)系統(tǒng)。 但是，就業(yè)指導(dǎo)課程選修情況和教學(xué)效果并不容樂觀。探討其原因,

5、除了畢業(yè)生人數(shù)的增加、專業(yè)設(shè)置的差異以及專職師資隊伍建設(shè)不 足等客觀條件的限制之外，就業(yè)指導(dǎo)課僵化的授課形式也是主要原 因之一。因為無論是專題講座還是選修課，都無法突破以大班授課, 以講授為主，缺乏互動等教學(xué)模式的限制。即使有些有熱情的教師 積極改革教學(xué)模式，模擬招聘等形式，實現(xiàn)了互動實踐環(huán)節(jié)，對理 論說教有一定的輔助作用，也激發(fā)了部分大學(xué)生的參與熱情。但是, 由于能夠?qū)嶋H參與的人數(shù)少、與就業(yè)招聘實際有一定的距離等現(xiàn)實 問題，這些教學(xué)藝術(shù)上的改變對于一個大學(xué)的幾千名畢業(yè)生而言可 以說是杯水車薪，只能成為一種輔助的教學(xué)嘗試，而并不能在根本 上改變僵化的課程形式。因此，課堂上的教學(xué)形式，無法真正調(diào)

6、動 起大學(xué)牛的學(xué)習(xí)和參與熱情，更不能達(dá)到我們就業(yè)指導(dǎo)課程所預(yù)期 的指導(dǎo)就業(yè)效杲。(%1) 缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)聘到某一企業(yè)、某一事業(yè)或者是政府部門是就業(yè)。忽略了創(chuàng)業(yè) 教育，有些學(xué)生有能力創(chuàng)造出一份屬于自己的事業(yè)來，特別是現(xiàn)在 大力提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的形勢，而應(yīng)該鼓勵有能力 的學(xué)生發(fā)揮自己的特長，創(chuàng)造出一份屬于自己的事業(yè)來。這樣不但 解決了自己的就業(yè)問題還能帶動其它同學(xué)的就業(yè)。二、以職業(yè)生涯規(guī)劃理論來彌補職業(yè)指導(dǎo)課的缺失(-)職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實踐都己基本成熟職業(yè)&涯規(guī)劃亦稱職業(yè)生涯設(shè)計，其理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代 的歐美國家，是企業(yè)在對員工進(jìn)行職業(yè)管理過程中所提出來的一種

7、員工培養(yǎng)和教育管理理論模式。是在對個體的內(nèi)在心理特征和外在 環(huán)境條件進(jìn)行評定、分析、研究的基礎(chǔ)上，為其設(shè)定明確的長期職 業(yè)發(fā)展冃標(biāo)，并制定相應(yīng)的發(fā)展步驟和具體活動規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī) 劃理論不僅僅是協(xié)助個體找到工作，而且?guī)椭鷤€體真正了解自己， 并結(jié)合社會環(huán)境等外部因素確定職業(yè)發(fā)展方向，擬定可行性的職業(yè) 發(fā)展規(guī)劃，以實現(xiàn)個體人牛價值的最大化。后隨著該理論的發(fā)展， 進(jìn)入了學(xué)校，成為了一種職業(yè)教育的模式。伴隨著職業(yè)生涯理論的 發(fā)展，職業(yè)牛涯規(guī)劃教冇在國外已經(jīng)形成了較為成熟的的理論體系 和科學(xué)的規(guī)劃方法、步驟。目前，許多發(fā)達(dá)國家的高等學(xué)校已把職 業(yè)生涯規(guī)劃教育課程納入教學(xué)內(nèi)容，制定非常具體的課程要求，并

8、配備了專職教師。有些國家的職業(yè)生涯輔導(dǎo)和職業(yè)教育甚至從幼兒 園已開始。高等學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅能幫助口己實現(xiàn)冃標(biāo)，更重要的 是有利于了解自己，掌握自己的競爭優(yōu)勢，并能為獲得自己認(rèn)為理 想的職業(yè)去做好各種準(zhǔn)備，突破了大學(xué)生發(fā)展障礙，完善個性發(fā)展, 讓大學(xué)生有能力在人生不同發(fā)展階段對自己的過程一一現(xiàn)在和未 來有一個審視、評估的機會，即使在無法預(yù)期、充滿不確定感的人 生中，也能學(xué)會如何應(yīng)對可能發(fā)生的變化，不斷調(diào)整口己、修正可 行的計劃。（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠關(guān)注個體，解決大學(xué)生個體的實際 職業(yè)規(guī)劃的問題職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠從學(xué)生發(fā)展的實際情況出發(fā)進(jìn)行有針對性 的教育。通過層次區(qū)分，區(qū)分出學(xué)生

9、個體不同的背景、特點、發(fā)展 水平，設(shè)計的職業(yè)生涯發(fā)展的需要；根據(jù)學(xué)生個體不同的心理特征, 從人格與職業(yè)匹配角度講，幫助其選擇不同的工作類型；根據(jù)專業(yè) 教育類型不同，確定不同的人才職業(yè)增養(yǎng)的目標(biāo)。因此，從學(xué)生成 長成才的角度看，高等教育必須為學(xué)生提供廣泛的、系統(tǒng)的職業(yè)生 涯教育，幫助青年學(xué)生明確社會需要什么樣的人，自己要成為什么 樣的人，為實現(xiàn)這樣的人生目標(biāo)需要怎樣安排自己的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和 工作。指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，找到適合口己發(fā)展的職業(yè) 之路，使學(xué)生獲得自主進(jìn)行職業(yè)選擇的技能、基本的職業(yè)發(fā)展能力 以及有效應(yīng)對工作壓力的能力（三）職業(yè)生涯規(guī)劃具有可操作性職業(yè)生涯規(guī)劃教育授課內(nèi)容包括：職業(yè)

10、自我認(rèn)知與測評、職業(yè)探 索與職業(yè)資格、職業(yè)定位與生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備與實踐、職業(yè)素質(zhì) 與能力準(zhǔn)備、就業(yè)體制政策與法規(guī)、職業(yè)信息采集與處理、求職程 度與求職策略、組織文化與職業(yè)道德、求職心理準(zhǔn)備與調(diào)適、就業(yè) 指導(dǎo)與實踐活動等。有許多環(huán)節(jié)都具有很強的可操作性，做到了理 論講授與實踐活動相配合，教師輔導(dǎo)與學(xué)生實際相配合，校內(nèi)指導(dǎo) 與校外實踐相配合，提供課堂講學(xué)、課外輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、測評互 動、職業(yè)實訓(xùn)、社團(tuán)活動等多樣化方式。例如在講解個性特征對職 業(yè)選擇的影響時，讓學(xué)生寫出自己的氣質(zhì)、性格，來幫助大學(xué)生了 解自我，結(jié)合有關(guān)的職業(yè)介紹來正確進(jìn)行職業(yè)定位。除此以外，在 生涯設(shè)計的各個階段都會針對學(xué)生個體的

11、實際情況，加強個人咨詢 與指導(dǎo)，完成對每個學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知、從業(yè)決策、應(yīng)聘行為與結(jié)果 等多角度的綜合評價。這些可操作環(huán)節(jié)既可以成為課程的內(nèi)容概 括，也可以成為針對性解決大學(xué)生個體問題的方法。這樣既調(diào)動了 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又收獲了良好的教學(xué)效果。三、就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)一步完善。以上兩個部分的可以看出，現(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)課程所存在的問題與 職業(yè)生涯規(guī)劃的優(yōu)勢恰好能夠形成互補。而且這種互補又能夠提高 大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。將職業(yè)生涯規(guī)劃的全程化引入到就業(yè)指導(dǎo)課程 中來，形成就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合的職業(yè)就業(yè)輔導(dǎo)機制。 將職業(yè)就業(yè)輔導(dǎo)貫穿于大學(xué)的四年之中，既要求能夠?qū)θw在校學(xué) 生開展普遍的就業(yè)指導(dǎo)，又耍求能夠

12、根據(jù)不同個體、不同專業(yè)的具 體情況給于有針對性的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)。職業(yè)就業(yè)輔導(dǎo)即輔導(dǎo)學(xué)生獲得關(guān)于自我認(rèn)知、職業(yè)觀、職業(yè)生涯 規(guī)劃、就業(yè)政策與法規(guī)、從業(yè)素質(zhì)與技能等方面的理論知識，引導(dǎo) 學(xué)生正確地認(rèn)識自我，認(rèn)知職業(yè)，了解企業(yè)，掌握擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng) 業(yè)的方法與技能，提升擇業(yè)競爭力，實現(xiàn)充分就業(yè)，并不斷獲得職 業(yè)認(rèn)同的價值體驗。所以輔導(dǎo)的過程必須要超越畢業(yè)生，而更加應(yīng) 該從新生教育開始，形成貫穿四年的課程教育、集體教育活動和個 別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)形式。在內(nèi)容上，對于低年級的同學(xué)可根據(jù)不 同專業(yè)，個體的不同層次，給予職業(yè)意識教育、職業(yè)道徳教育和職 業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)教育；對于高年級、畢業(yè)班的學(xué)生則應(yīng)該就當(dāng)年的

13、就業(yè)政策及新的就業(yè)形勢給予政策法規(guī)的指導(dǎo)，并輔以就業(yè)信息的 搜集、整理和宣傳等就業(yè)服務(wù)。四、在新形式下就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該關(guān)注的方面(一)建立一支專職化師資隊伍職業(yè)就業(yè)輔導(dǎo)作為一項貫穿于大學(xué)生學(xué)生全過程的重要工作，需 要一支相對穩(wěn)定的、專職化的師資隊伍。同時由于指導(dǎo)的內(nèi)容范圍 跨越寬，涵蓋面廣，還耍針對不同的個體進(jìn)行輔導(dǎo)，所以對任教者 提出了較高的專業(yè)要求。建立一支專職化、專家化的師資隊伍就成 了能否更好地開展職業(yè)就業(yè)輔導(dǎo)課程的重要條件。在建立師資隊伍 的過程中要注意選拔和培養(yǎng)并重，尤其注重培養(yǎng)。不僅要讓他們成 為熟悉政策、了解法規(guī)的就業(yè)指導(dǎo)教師；還要讓他們具有專門的心 理咨詢常識，能夠熟練應(yīng)用各種

14、心理測試量表，從而成為能夠有針 對性地幫助大學(xué)生個體客觀職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)老師；同時更要讓 他們擁有較強的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，成為能夠搭建平臺，使廣大學(xué)生 能夠參加各種專項就業(yè)活動，如職業(yè)自我測評、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計等等 能夠提高就業(yè)技巧的就業(yè)活動組織者。(-)加強對輔導(dǎo)理論和管理方法的研究職業(yè)生涯規(guī)劃的理論畢竟是由國外引進(jìn)的，而我國的大學(xué)生就業(yè) 指導(dǎo)課程也是近幾年才開展起來的。所以，在引進(jìn)與發(fā)展過程中必 須堅持具體問題具體分析，加強對其指導(dǎo)理論和實踐形式的研究， 形成具體中國特色的就業(yè)職業(yè)輔導(dǎo)機制。從近兒年來關(guān)于大學(xué)綸職 業(yè)生涯規(guī)劃的資料上看，內(nèi)容多以總論、闡述存在的問題、對策及 介紹國外經(jīng)驗的比較多，而關(guān)于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)課程 的研究和產(chǎn)證的研究非常少，這說明目前關(guān)于大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)理論體 系有待完善。教書育人，我想職業(yè)生涯課也應(yīng)該在教給學(xué)生知識與技能的同時 更要注重學(xué)生的思想道德教育。而職業(yè)生涯課的理論內(nèi)容正是樹立 大學(xué)&的正確人牛觀、價值觀基石。所以改革就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該強調(diào) 職業(yè)生涯設(shè)計。這樣才能更好地為大學(xué)生就業(yè)，為和諧社會創(chuàng)建做 出貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)1 張小建創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)一新理念m.北京：中國勞動社會保障出