2020-2021年高中地理《厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象》教案1中圖版選修

1、2019-2020年高中地理厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象教案1中圖版選修2教學目標1、能利用有關地圖、照片、文字等學習資料對沃克環(huán)流、厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象2、了解并理解，并能簡述厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象的可能影響。3、通過讀圖并整理數(shù)據(jù)信息，繪制沃克環(huán)流示意圖；4、通過對比讀圖，比較分析數(shù)據(jù)信息，推導出厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象的形成機理， 并能適當表達；5、通過對各種學習資料信息的提取，簡述厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象的影響；通過討論 提出應對策略。教學重點、難點1、沃克環(huán)流2、厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象的形成及其可能影響教學過程過程設計設計意圖1、課前：播放厄爾尼諾影音資料。增強感性認識激發(fā)學習興趣2、引導回顧:(1)上

2、節(jié)課我們通過學習“海一氣相互作用及其影 響”，知道了海洋是地球的“熱量儲存庫”和“大氣的 水源地”，這正是科學家們通過長期觀測并發(fā)現(xiàn)全球氣 候異常與海洋表層水溫出現(xiàn)異常有很強的相關性的原 因。(2)海一氣相互作用形成了大氣環(huán)流，它包括：三圈 環(huán)流和季風環(huán)流。引入新課：引導學生注重知識間的內在聯(lián)系；開門見山，直接導入漫畫下面我們要學習的這種大氣環(huán)流與厄爾尼諾現(xiàn)象、拉尼 娜現(xiàn)象的出現(xiàn)有著重要的聯(lián)系。它就是“沃克環(huán)流”。過程設計設計意圖()、沃克環(huán)流3、引導讀圖4,5 (Pm),并歸納。(1)區(qū)域選擇：赤道附近及其以南(約0°5°S之間) 的太平洋、大西洋、印度洋的東部和西部：(

3、2)結合圖例讀出以上三大洋東、西部海水溫度的數(shù) 值，并加以對比。掌握讀圖的一般方法和技巧，學會運用區(qū)域比較的學習方法4、引導回顧“熱力環(huán)流”的形成機理和過程，同時由 學生嘗試畫出以上三大洋東、西部之間的熱力環(huán)流示意 圖。利用舊知，進行知識的有效遷移 和應用，培養(yǎng)學生的動手實踐能 力，激發(fā)學生的學習熱情5、名詞解釋：沃克環(huán)流在赤道附近太平洋上空，接近東西方向的熱力環(huán)流。介紹地理科學史，激發(fā)學生熱愛科學，積極探索的欲望6、結合提供的材料和教材內容的閱讀，歸納“沃克環(huán) 流”的形成機理，并完整表達。培養(yǎng)學生的信息提取、歸納和表達的能力7、設問承轉：由于赤道附近太平洋東、西部溫差穩(wěn)定，所以形成了“沃克環(huán)

4、流”，那么(1)若東、西部溫差變?yōu)?,沃克環(huán)流是否還能存在呢？(2)若東部的海水溫度大于西部的，沃克環(huán)流將是怎通過設疑質疑，引導學生深入探究，并引出新知樣的呢？(3)若東、西部溫差變小時，又將怎樣變化呢？(二)、厄爾尼諾現(xiàn)象8、引導讀圖4. 7 (PQ ,并歸納。(1)區(qū)域選擇：A:赤道附近太平洋東部0°5°S、80°120%B:赤道附近太平洋西部005°S、140°160°E(2)比較A、B兩區(qū)域的溫度距平值：A：溫度距平值大(正值)，溫度升高通過讀圖、比較，發(fā)現(xiàn)差異，引B:溫度距平值小(甚至負數(shù))，溫度降低出新的疑問，進一步激發(fā)探

5、究的結論：熱情赤道附近太平洋東部和西部的溫度差異減小，沃克環(huán)流減弱。設問：赤道附近太平洋東部和西部的溫度差異為何減?。恐袞|部海區(qū)溫度異常升高的這種現(xiàn)象我們稱為什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象的出現(xiàn)會產生什么樣的彩響呢？過程設計設計意圖9、播放厄爾尼諾影音資料。增強學生對厄爾尼諾現(xiàn)象的成(1)分析原因因、影響的感性認識；認識區(qū)域(2)討論影響之間的聯(lián)系；培養(yǎng)學生對待科學的態(tài)度10、設疑承轉:如果赤道附近太平洋東、西部溫差增大時，沃克環(huán)流將 會增強。那么這種現(xiàn)象我們稱為什么呢？它又會有何影 響呢？(三)、拉尼姆現(xiàn)象11、引導讀圖4. 10 (P)，并由學生結合學案歸納。(1)拉尼娜現(xiàn)象的含義(2)拉尼娜現(xiàn)象的形成和