教育心理學4-8習題答案

1、第四章 學習動機單項選擇題：1-5ABDB 6-10CBCDC 11-13CDB多項選擇題：ABCD ADE BDE ACE BDE ABCDE CD ABC ABCD填空：1、學習需要 2、成就動機 3、學習需要 學習期待4、替代性強化 5、在知識技能的掌握或應用上存在障礙6、替代性強化 7、誘因 8、降低9、學習動機 10、社會意義 11、利他主義 12、個體自身行為的成敗經(jīng)驗 歸因方式4、 名詞解釋1、 動機：所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。2、 近景的直接性動機：它是依據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系而劃分的，近景的直接性動機是與學習活

2、動直接相聯(lián)的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。3、 問題情境：所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。4、 耶克斯多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。5、 簡答題1、 根據(jù)學習的動機的動力來源，可以將學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。內部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。外在學習動機的實質仍然是一種學習的

3、內部動力，我們在教育過程中強調內部學習動機，但也不忽視外部學習動機的作用。教師應一方面逐漸使外部動機轉化成為內部動機，另一方面又應利用外部學習動機使學生已經(jīng)形成的內部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。2、 學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家提出來的，他們不僅用強化來解釋學習的發(fā)生，而且用它來解釋動機產(chǎn)生。在他們看來，人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系。而不斷強化則可以使這種聯(lián)結得到加強和鞏固，按照這種觀點，任何學習行為都是為了獲得某種報償。由于行為派的強化理論過分強調引起學習行為的外部力量（外部強化），忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性（自我強

4、化）因而這一學習動機理論有較大的局限性。3、 教師應掌握評分的藝術，使學生保持學習上的成就感，為此，在實際教學中要注意：（1）學生的成敗感與他們的自我標準有關，教師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功。（2）課題難度要適當，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。（3）課題應由易到難呈現(xiàn)，以使學生不斷獲得成功感。（4）在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。4、 首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系：此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍?，這

5、樣，才能創(chuàng)設問題的情境。問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。5、 由于認知內驅力是最穩(wěn)定、最重要的學習動機，因此滿足學生的認知需要有利于培養(yǎng)新的學習需要。為此，教師應耐心有效地解答學生提出的問題，精心組織信息量大、有吸引了的課堂教學，以滿足學生的求知欲。同時，教師要積極引導學生運用所學知識去解決實際問題，使學生了解到知識的價值，以形成掌握更多知識、探究更深問題的愿望。6、 論述題1、 【答案要點】學習動機的培養(yǎng)：（1） 利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機；（2） 利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機。學習動機的激發(fā)：（1） 創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；（2）

6、 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（3） 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4） 正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。2、 【答案要點】：（1） 美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因；（2） 同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等；（3） 歸因理論是從結果來闡述行為動機的。其作用表現(xiàn)在：有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系；有助于根據(jù)學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習動機；（4） 在教學中，運用歸因理論了解學

7、習動機，對于改善學生的學習行為，提高學習效果會產(chǎn)生一定的作用。第五章 學習遷移單項選擇題：1-5BBCCB 6-10DADAA 11-15CDCBA多項選擇題：1、BD 2ACE 3ABCDE 4ABC 5CDE6 ABCE 7AB 8ABD 9ABCE 10ABC填空題：1、遷移 2、負遷移 3、正遷移 4、量杯 5、無條件 自動發(fā)送的6、安德森 7、一般遷移 8、特殊遷移 9、同化性 10、認知結構 11、順向負遷移12、促進 阻礙 13、認知策略 元認知策略14、自上而下 15、背景知識 4、 名詞解釋1、 學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動

8、的影響。2、 一般遷移：將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。3、 定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。4、 重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。5、 簡答題1、 （1）精選教材；（2） 合理編排教學內容；（3） 合理安排教學內容；（4） 教授學習策略，提高遷移意識性。2、 （1）正遷移與負遷移；（2） 水平遷移與垂直遷移；（3） 一般遷移與具體遷移；（4） 同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。3、 首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的

9、促進作用；其次，遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑；最后，遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。4、 水平遷移和垂直遷移是根據(jù)遷移內容的不同、抽象與概括水平而進行的劃分。水平遷移，也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，垂直遷移又稱縱向遷移，是指處于不同概念水平的經(jīng)驗之間的相互影響。6、 論述題1、 【答案要點】早期的遷移理論主要包括形式訓練說、相同要素說、經(jīng)驗類化說與關系轉化說等。形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果。共同要素說認為兩情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。經(jīng)驗類化理論強調概括化的經(jīng)

10、驗在遷移中的作用，強調原理的理解，這較共同要素說有所進步。關系轉化理論認為遷移產(chǎn)生的實質是個體對事物間的關系。2、 【答案要點】：（1） 學習材料內容的相似性，相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學習材、學習中的環(huán)境線索、學習結果、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態(tài)度、情感等方面的。遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。（2） 原有認知結構。原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移

11、產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。再次，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。（3） 學習的心向與定勢，心向與定勢是同一種現(xiàn)象，指先于一定的活動而又指向活動的一種動力準備狀態(tài)，定勢的形成往往是由于先前的反復經(jīng)驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題，正因如此，定勢在遷移過程中也起到一定的作用。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。除以上基本因素外，年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導

12、、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。第六章 知識的學習一單項選擇題 1-5CCADB 6-10BCABA 11-15BDDAA16-20BDBBD多項選擇題1、BDE 2ACDE 3 ABDE 4BCE 5ABCD6CD 7ABC 8ABCD填空題：1、下位學習 上位學習 2、概括 3、同化 保持 4、直觀 5、感性概括 理性概括 6、同類比較 異類比較 7、過度學習 8、分散 9、感性知識 理性知識 感知 概念 概念 10 創(chuàng)造能力 11、程序性知識 12、知識的組織與認知結構的簡化 13、鼓勵學生主動參與問題的討論 14、直接記憶 工作記憶 15、組合律4、 名詞解釋1、

13、知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。 2、 并列結合學習：并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。一般而言，并列結合學習比較昆明，必須認真比較新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。3、 記憶術：運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義以促進知識保持的策略。4、 變式：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。5、 簡答題1、 知識歷來是學校教育的重要內容。知識學習是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。其次，知識的學習和掌握是學生各

14、種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。再次，知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。2、 言語直觀是在形象化的語言作用下的，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用，言語直觀還能運用語調和生動形象的事例來激發(fā)學生的感情，喚起學習的想象。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模像直觀鮮明，完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應盡量配合實物直觀和模像直觀。3、 在運用變式時，如果變式不充分，學生在對教材進行概括時，往往會發(fā)生下列兩類錯誤，必須注意防范，一類常見的錯誤是把一類或一些事物所共有的特征看做本質特征

15、；另一類常見錯誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質特征，不合理地縮小或擴大概念。4、 （1）配角運用正例和反例；（2） 正確運用變式；（3） 科學地進行比較；（4） 啟發(fā)學生進行自覺概括。6、 論述題1、 【答案要點】可以利用感知的基本規(guī)律，采用如下途徑提高知識直觀的效果：（1） 靈活選用實物直觀和模像直觀。一般而言，模像直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀。但是，這一結論只限于知識的初級學習階段。在具體的教學中，先進行模像直觀，在獲得基本的概念和原理后進行實物直觀，比一開始就進行實物直觀的學習效果要好。（2） 加強詞與形象的配合。為了增強直觀的效果，必須加強詞與形象的結合。在形象直觀過程中，首先，要

16、加強言語的指導，明確觀察目標。提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結果應以確切的語詞加以表達，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。再次，應依據(jù)數(shù)學任務，選擇合理的詞語與形象的結合方式。采用何種方式應視教學目標和教學過程而定。（3） 運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要想在直觀過程中獲得有關的知識，首先必須注意和觀察直觀對象。而要有效地觀察觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。（4） 培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃的主動的知覺過程，觀察是一切知識的門戶，一切科學實驗、科學的新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律，都是建立在周密、精確、系統(tǒng)的觀察基礎之上的，觀察力是智力結

17、構的一個組成部分，培養(yǎng)學生的觀察力是教學過程中的一項重要任務。（5） 讓學生充分參與直觀過程。激發(fā)學習積極參與的熱情。在可能的情況下，應讓學習自己動手進行操作，改變“教師演，學生看”的消極被動的直觀方式。2、 【答案要點】：（1） 深度加工材料；（2） 有效運用記憶術；（3） 進行組塊化編碼；（4） 適當過度學習；（5） 合理進行復習。第七章 技能的形成單項選擇題：1-5CDBDC 6-10BBDCA 11-15BADBC多項選擇題：1、BCD 2CD 3BD 4ABCDE 5BDE 6 CDE 7ACD 8ABCD 9ACB 10ABCD 填空題 1、活動方式 2、心智技能與學習策略的關系問

18、題 3、細微型操作技能 粗放型操作技能 4、定向 5、知識向技能轉化的規(guī)律 6、練習 7、操作動作本身 操作技能本身 8、定向、認知 9、集中練習 分散練習 10內部反饋 11、心智動作12、心智技能 13、內化 14、創(chuàng)擬確定模型 檢驗修正模型 15、原型定向4、 名詞解釋1、 操作技能：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。2、 操作整合：操作技能形成的一個階段，在該階段把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。3、 “物質化”過程：創(chuàng)擬確立模型的過程實際是把專家頭腦中觀念的、內潛的、簡縮的經(jīng)驗“外化”為物質的、外顯

19、的、展開的“心理模型”的過程。4、 心智技能：也稱智力技能、認定技能。是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。5、 簡答題1、 所謂技能，一般認為是通過聯(lián)系而形成的合乎法則的活動方式。它具有如下幾個基本特點：第1、 技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。第2、 技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認知經(jīng)驗的知識。第3、 技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。2、 技能是合乎法則的活動方式，能夠對活動進行調節(jié)和控制，它可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應各

20、種變化的情境。技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。技能調節(jié)著經(jīng)驗獲得的過程，決定這經(jīng)驗獲得的速度、水平，是經(jīng)驗獲得的手段。從形成問題表征、確定問題的性質和類型、探索解決問題的可能的方法、到實施解決問題的方案，都是通過各種心智與操作動作實現(xiàn)的，而合乎法則的心智與操作技能保證了問題的順利解決，也達到了變革現(xiàn)實的目的。3、 操作模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式，有以下特點：（1） 動作品質。動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差。（2） 動作結構。各個動作要素之間的協(xié)調性較差，互相干擾，常有多余動作產(chǎn)生。（3） 動作控制。主要靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤。（

21、4） 動作效能。完成一個動作往往比標準速度要慢、個體經(jīng)常感到疲勞、緊張。4、 （1）準確地示范與講解；（2） 必要而適當?shù)木毩暎唬?） 充分而有效地反饋；（4） 建立穩(wěn)定而清晰的動覺。5、 要想使操作原型成功地內化成心智技能，教學中必須注意：（1） 動作的執(zhí)行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內部言語的順序，不能顛倒。（2） 在開始階段。操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然后，在逐漸縮減。（3） 在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題。（4） 在進行由出聲到不出聲，由展開到壓縮的轉化過程中，也

22、要注意活動的掌握程度，不能過早轉化，也不宜過遲，而應適時。6、 論述題1、 【答案要點】我國教育心理學家提出原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。（1） 原型定向。原型定向就是了解心智活動的時間模式，了解“外化”或“物質化”了的心智方式或作用活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向，在原型定向階段，教師需做到以下幾點：要使學生了解活動的結構，即了解構成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式。要使學生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行的各種規(guī)定的必要性，提高學生學習的自覺性。采取有效措施發(fā)揮學生的主動性

23、與獨立性。教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確?？傊?，通過原型定向階段的教學，學生建立起了關于活動的初步的自我調節(jié)機制，從而為進行實際操作提供了內部控制條件。（2） 原型操作。所謂原型操作，即依據(jù)心智技能的實踐模式把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃以外顯的操作方式付諸實施。在這一階段，教師需要做到以下幾點：要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)；要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關于活動的表象；要注意活動的掌握程度。并適時向下一階段轉化；動作的執(zhí)行應注意與言語相結合。（3） 原型內化。心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化。由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的

24、、內潛的、簡縮的形式的過程。在這一階段，教師應注意：動作的執(zhí)行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內部言語的順序，不能顛倒。在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，然后在逐漸縮減。應注意變換動作對象。在進行由出聲到不出聲，由展開到壓縮的轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，適時轉化。2、 【答案要點】由于心智技能是按一定的階段逐步形成的。因此在培養(yǎng)方面必須分階段進行，才能獲得良好的教學成效。為提高分階段訓練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點：（1） 激發(fā)學習的積極性與主動性由于心智技能本身難以認識的特點，主體難以體驗其必要性。因此，在主體完成

25、這一學習任務時，往往缺乏相應的學習動機及積極性。為此，在培養(yǎng)工作中，教師應采取適當措施，以激發(fā)主體的學習動機，調動其學習的積極性。（2） 注意原型的完備性、獨立性與概括性心智技能的培養(yǎng)，開始于主體所建立起來的原型定向映象。在原型建立階段，一切教學措施都要考慮到有利于建立完備、獨立而具有概括性的定向映象。（3） 適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標志動作，并對活動的進行起組織作用。所以，這時的培養(yǎng)重點在于使學生了解動作本身，利用言語來標志動作，并鞏固動作的認知，切不可忽視對動作的認識而片面強調言語標志練習。言語在原型內化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，

26、并使動作表象得以進一步概括，從而向概念性動作映象轉化。這時言語已轉變成為動作的體現(xiàn)者，成為加工動作對象的工具。所以，這時培養(yǎng)的重點應放在考查言語的動作效應上。除上述三點基本要求外，教師在集體教學中還應注意學生的個別差異，充分考慮學生所面臨的主客觀條件，并針對學生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學生的心智技能。第八章 學習策略單項選擇題 1-5ADBAD 6-10DADDD 11-15CAAAD多項選擇題 1ABCD 2CD 3ABCD 4ABCD 5CDE 6ABCDE填空題：1、簡編 2、在實踐中應用所學知識 3、一覽表 雙向表 4、視覺聯(lián)想 5、隨意識記 6、前攝抑

27、制 7、語義聯(lián)想 8、整體識記 分段識記 9、練習 反饋 10、生成性學習 11、元認知 12、對認知過程的知識和觀念 13、學習成績差 14、預測 15、擬提綱 利用表格四、名詞解釋1、關鍵詞法：將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。2、認知策略：是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。一般而言，認知策略因所學知識的類型而有所不同，復述、精細加工和組織策略主要是針對陳述性知識的，針對程序性知識則有模式再認知策略和動作系列學習策略等。3、精細加工策略：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。4、完形訓練：在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。五、簡答題1、（1）學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；（2）學習策略是有效學習所需的；（3）學習策略是有關學習過程的；（4）學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則