第四章 取樣觀察法

1、學(xué)前兒童行為觀察學(xué)前兒童行為觀察取樣觀察法取樣觀察法第四章第四章取樣觀察法取樣觀察法定義：定義：n取樣觀察是按照事先確定的標(biāo)準(zhǔn)抽取部分取樣觀察是按照事先確定的標(biāo)準(zhǔn)抽取部分對象為對象為樣本樣本或或抽取被觀察者的抽取被觀察者的“目標(biāo)行為目標(biāo)行為”進(jìn)行觀察，進(jìn)行觀察，然后以樣本或目標(biāo)行為的結(jié)果然后以樣本或目標(biāo)行為的結(jié)果推論總體狀況。推論總體狀況。“行為行為”是事先設(shè)定的是事先設(shè)定的操作性定義：操作性定義： 對必須觀察或測定的行為或現(xiàn)象給予具體對必須觀察或測定的行為或現(xiàn)象給予具體詳細(xì)的說明、規(guī)定，確定一個行為或現(xiàn)象的詳細(xì)的說明、規(guī)定，確定一個行為或現(xiàn)象的測量與觀察記錄的客觀標(biāo)準(zhǔn)，即觀測指標(biāo)。測量與觀察

2、記錄的客觀標(biāo)準(zhǔn)，即觀測指標(biāo)。行為的操作定義行為的操作定義【例如】【例如】n嬰幼兒吮吸手指行為：嬰幼兒吮吸手指行為： 是指兩歲以上嬰幼兒經(jīng)常有吸吮手指、衣是指兩歲以上嬰幼兒經(jīng)常有吸吮手指、衣角、或是被角等行為。角、或是被角等行為。n幼兒同伴交往：幼兒同伴交往： 指幼兒與之相處的具有相同社會認(rèn)知能力指幼兒與之相處的具有相同社會認(rèn)知能力的人，運(yùn)用語言或非語言符號系統(tǒng)相互交流的人，運(yùn)用語言或非語言符號系統(tǒng)相互交流信息，溝通情感并產(chǎn)生相互影響的過程。信息，溝通情感并產(chǎn)生相互影響的過程。【例如】社會性游戲操作性定義社會性游戲操作性定義游戲類型游戲類型操作定義操作定義無所事事無所事事 沒有做游戲，只是碰巧觀

3、望暫時引起他們興趣的事情，玩弄自沒有做游戲，只是碰巧觀望暫時引起他們興趣的事情，玩弄自己的身體，走來走去，爬上趴下，東張西望。己的身體，走來走去，爬上趴下，東張西望。旁觀旁觀觀看他人游戲，有時湊上來跟玩游戲的兒童說話，提問題，出觀看他人游戲，有時湊上來跟玩游戲的兒童說話，提問題，出主意，但自己并未直接參與游戲。主意，但自己并未直接參與游戲。單獨(dú)游戲單獨(dú)游戲 獨(dú)自一人游戲，只專注于自己的活動，不注意別人在干什么。獨(dú)自一人游戲，只專注于自己的活動，不注意別人在干什么。平行游戲平行游戲 在同一個地方玩，各玩各的，互不影響，互不干涉。在同一個地方玩，各玩各的，互不影響，互不干涉。聯(lián)合游戲聯(lián)合游戲 在一

4、起玩相同或類似的游戲，相互追隨，但沒有組織與分工，在一起玩相同或類似的游戲，相互追隨，但沒有組織與分工，做自己想做的事。做自己想做的事。合作游戲合作游戲 有目的、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有分工，承擔(dān)角色任務(wù)，互相幫助。有目的、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有分工，承擔(dān)角色任務(wù)，互相幫助?！揪毩?xí)】【練習(xí)】1.1. 含義含義 時間取樣時間取樣是以是以一定的時間間隔一定的時間間隔為取樣為取樣標(biāo)準(zhǔn)來記錄標(biāo)準(zhǔn)來記錄預(yù)先確定的行為預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)是否出現(xiàn)以以及及出現(xiàn)次數(shù)出現(xiàn)次數(shù)的一種觀察方法。的一種觀察方法。時間取樣觀察法時間取樣觀察法【案例】幼兒攻擊性行為【案例】幼兒攻擊性行為 劉老師準(zhǔn)備從上午劉老師準(zhǔn)備從上午9:30

5、到到11:00之間，觀察自之間，觀察自己班上己班上15名幼兒攻擊性行為及其發(fā)生的頻率，一名幼兒攻擊性行為及其發(fā)生的頻率，一共觀察的時間是共觀察的時間是90分鐘。分鐘。她將這她將這90分鐘平均分配在分鐘平均分配在15名幼兒身上，即每名名幼兒身上，即每名幼兒將被觀察幼兒將被觀察6分鐘。分鐘。 另外，為了取得具有代表性的行為，劉老師準(zhǔn)另外，為了取得具有代表性的行為，劉老師準(zhǔn)備在一個星期內(nèi)，反復(fù)這個過程備在一個星期內(nèi)，反復(fù)這個過程3次。觀察結(jié)束后，次。觀察結(jié)束后，每名幼兒共有每名幼兒共有3次、每次次、每次6分鐘的行為記錄。分鐘的行為記錄。時間取樣觀察法時間取樣觀察法 時間取樣法是以一定的時間取樣法是以

6、一定的時間間隔時間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)，為取樣標(biāo)準(zhǔn)，間隔由兩種：間隔由兩種：規(guī)律性間隔，規(guī)律性間隔，隨機(jī)性間隔。隨機(jī)性間隔。時間間隔：時間間隔：事先確定觀察時間，選定具體時段，事先確定觀察時間，選定具體時段，用一定的時間間隔來觀察。用一定的時間間隔來觀察。例如：例如： 每周一、三、五下午每周一、三、五下午3 34 4點(diǎn)，對大班點(diǎn)，對大班1010名幼兒名幼兒每名觀察每名觀察6 6分鐘，持續(xù)分鐘，持續(xù)6 6周。周。使用條件使用條件n只適用于經(jīng)常發(fā)生的行為；只適用于經(jīng)常發(fā)生的行為；n只適用于外顯行為，不宜于觀察內(nèi)在行為；只適用于外顯行為，不宜于觀察內(nèi)在行為；n必須確定觀察目的、被試的數(shù)量、觀察的范圍必須確

7、定觀察目的、被試的數(shù)量、觀察的范圍和時間等；和時間等；n必須對觀察的行為與事件給以明確的操作定義；必須對觀察的行為與事件給以明確的操作定義；n應(yīng)當(dāng)制定時間取樣觀察記錄表。應(yīng)當(dāng)制定時間取樣觀察記錄表。（1 1）確定目標(biāo)行為）確定目標(biāo)行為 嬰幼兒日常生活中較為嬰幼兒日常生活中較為常見的、外顯常見的、外顯的的行為。行為?！纠纭俊纠纭?幼兒規(guī)則意識幼兒規(guī)則意識2.2.時間取樣的操作步驟時間取樣的操作步驟（2 2）對目標(biāo)行為進(jìn)行操作性定義）對目標(biāo)行為進(jìn)行操作性定義 即從具體的行為、特征、指標(biāo)上對嬰幼兒行為即從具體的行為、特征、指標(biāo)上對嬰幼兒行為進(jìn)行描述，將抽象的行為轉(zhuǎn)換成較為直觀的、可進(jìn)行描述，將抽

8、象的行為轉(zhuǎn)換成較為直觀的、可觀測行為描述。觀測行為描述。【例如】【例如】幼兒規(guī)則意識：幼兒規(guī)則意識： 幼兒按照老師或同伴一起制定好的規(guī)則做出相應(yīng)幼兒按照老師或同伴一起制定好的規(guī)則做出相應(yīng)的行為，對他人沒做到或破壞規(guī)則表示不滿。的行為，對他人沒做到或破壞規(guī)則表示不滿。2.2.時間取樣的操作步驟時間取樣的操作步驟【例如】【例如】2.2.時間取樣的操作步驟時間取樣的操作步驟表表1 1 幼兒規(guī)則意識操作性定義幼兒規(guī)則意識操作性定義類型類型編號編號行為類型行為類型操作性定義操作性定義A A類型類型 自主式規(guī)則意識自主式規(guī)則意識能自覺遵守規(guī)則，如：自覺排隊，遵守能自覺遵守規(guī)則，如：自覺排隊，遵守游戲規(guī)則游

9、戲規(guī)則B B類型類型 自我中心式規(guī)則自我中心式規(guī)則意識意識為了自身的行為而忽視某些規(guī)則，如：為了自身的行為而忽視某些規(guī)則，如：上課隨便說話、下位上課隨便說話、下位C C類型類型 指責(zé)性規(guī)則意識指責(zé)性規(guī)則意識指責(zé)他人違反規(guī)則的行為，并要求他人指責(zé)他人違反規(guī)則的行為，并要求他人改正改正表表2 2 幼兒信息記錄表幼兒信息記錄表姓名姓名性別性別 年齡年齡 是否為獨(dú)是否為獨(dú)生子女生子女父母是否父母是否離異離異教養(yǎng)方式教養(yǎng)方式李宜恒李宜恒男男 四歲四歲否否否否父母教養(yǎng)父母教養(yǎng)（3 3）制定觀察記錄表）制定觀察記錄表（3 3）制定觀察記錄表）制定觀察記錄表觀察觀察日期日期觀察時間觀察時間規(guī)則意識行為類型規(guī)則

10、意識行為類型A A類型類型B B類型類型C C類型類型5.228:00-8:208:00-8:20 9:00-9:309:00-9:30 10:00-11:0010:00-11:00 5.238:00-8:208:00-8:20 9:00-9:309:00-9:30 10:00-11:0010:00-11:00 游戲類型游戲類型123456無所事事無所事事旁觀旁觀獨(dú)自游戲獨(dú)自游戲平行游戲平行游戲聯(lián)合游戲聯(lián)合游戲合作游戲合作游戲被觀察的兒童被觀察的兒童時間間隔可以是：時間間隔可以是：10秒鐘觀察，秒鐘觀察，10秒記錄，等秒記錄，等40秒觀察下一名兒童。秒觀察下一名兒童。社會性游戲觀察記錄表社會性

11、游戲觀察記錄表記錄形式：記錄形式：查核記號，打鉤記錄行為是否出現(xiàn)；查核記號，打鉤記錄行為是否出現(xiàn)；記錄記號，劃記錄記號，劃”正正“等，記錄在限定的時間間隔等，記錄在限定的時間間隔內(nèi)，行為出現(xiàn)的次數(shù)或頻率。內(nèi)，行為出現(xiàn)的次數(shù)或頻率。采用采用“間歇間歇觀察觀察記錄記錄”的方式的方式例如：例如： 每一名兒童觀察每一名兒童觀察6分鐘，分鐘，1分鐘觀察，一分鐘記錄，分鐘觀察，一分鐘記錄，一分鐘間歇，重復(fù)上述過程。一分鐘間歇，重復(fù)上述過程。（4 4）進(jìn)行觀察記錄）進(jìn)行觀察記錄（5 5）行為分析）行為分析 整理觀察記錄資料；整理觀察記錄資料； 撰寫觀察分析報告。撰寫觀察分析報告。（5 5）行為分析）行為分析

12、【操作【操作練習(xí)練習(xí)】1. 1.操作下定義操作下定義 很新概念很新概念 分類定義分類定義2.2.觀察表格設(shè)計觀察表格設(shè)計嬰幼兒攻擊性行為操作性定義嬰幼兒攻擊性行為操作性定義序號序號類別類別操作性定義操作性定義1 1破壞物品破壞物品 踢桌子、扔玩具、破換玩具等踢桌子、扔玩具、破換玩具等2 2攻擊他人攻擊他人 推、拍、戳及用東西打其他人推、拍、戳及用東西打其他人3 3語言辱罵語言辱罵 用不文明的言語辱罵其他人用不文明的言語辱罵其他人4 4亂發(fā)脾氣亂發(fā)脾氣 沖他人哭鬧、尖叫、踢打、扔?xùn)|西沖他人哭鬧、尖叫、踢打、扔?xùn)|西嬰幼兒攻擊性行為：嬰幼兒攻擊性行為：嬰幼兒對其他人大喊嬰幼兒對其他人大喊大叫，表現(xiàn)出

13、憤怒的情緒，并伴隨拍、推、大叫，表現(xiàn)出憤怒的情緒，并伴隨拍、推、踢、戳及用東西打人的行為，以及破壞物踢、戳及用東西打人的行為，以及破壞物品的行為。品的行為。幼兒攻擊性行為記錄表幼兒攻擊性行為記錄表時間時間兒童兒童序號序號攻擊性行為類別攻擊性行為類別破壞物品破壞物品 攻擊他人攻擊他人 言語辱罵言語辱罵 亂發(fā)脾氣亂發(fā)脾氣9:00-11:009:00-11:001 1正正時間取樣觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)時間取樣觀察法的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)n可以在短時間內(nèi)收集較多的局偶代表性的可以在短時間內(nèi)收集較多的局偶代表性的資料，省時省力。資料，省時省力。n可以確定行為、事件發(fā)生的頻率，借此探可以確定行為、事件發(fā)生的頻率，借此

14、探討教育的作用。討教育的作用。n可以取得量化的資料，進(jìn)行定量分析，從可以取得量化的資料，進(jìn)行定量分析，從而提高研究的可信度。而提高研究的可信度。缺點(diǎn)缺點(diǎn)n只適用出現(xiàn)頻率高的外顯行為和事件。只適用出現(xiàn)頻率高的外顯行為和事件。n只能獲得行為出現(xiàn)頻率的資料，不能保留只能獲得行為出現(xiàn)頻率的資料，不能保留行為的具體內(nèi)容，行為過程及性質(zhì)。行為的具體內(nèi)容，行為過程及性質(zhì)。n不能保留行為發(fā)生的順序，難以揭示行為不能保留行為發(fā)生的順序，難以揭示行為的因果關(guān)系。的因果關(guān)系。n將貫穿行為分解為若干成分，破壞了行為將貫穿行為分解為若干成分，破壞了行為的完整性，難以識別行為的相互關(guān)系。的完整性，難以識別行為的相互關(guān)系。

15、n行為類型的建構(gòu)，容易帶有主觀偏見。行為類型的建構(gòu)，容易帶有主觀偏見。1.事件取樣法的概念事件取樣法的概念 從被試多種行為中，選出一種有代表性的從被試多種行為中，選出一種有代表性的行為進(jìn)行觀察，在自然的情境中，等待所要行為進(jìn)行觀察，在自然的情境中，等待所要觀察的行為出現(xiàn)，然后記錄這一行為的全貌。觀察的行為出現(xiàn)，然后記錄這一行為的全貌。第二節(jié)第二節(jié) 事件取樣觀察法事件取樣觀察法【案例【案例1】達(dá)維的幼兒爭執(zhí)事件】達(dá)維的幼兒爭執(zhí)事件n對幼兒園兒童在自由活動時間內(nèi)發(fā)生的對幼兒園兒童在自由活動時間內(nèi)發(fā)生的爭執(zhí)爭執(zhí)事件事件進(jìn)行觀察記錄，觀察對象為進(jìn)行觀察記錄，觀察對象為40名名2-5歲歲的兒童，其中男孩

16、的兒童，其中男孩19人，女孩人，女孩21人。觀察人。觀察過程是等待爭執(zhí)事件的發(fā)生，直至行為停止，過程是等待爭執(zhí)事件的發(fā)生，直至行為停止，全程記錄。全程記錄。具體包括：具體包括：n爭執(zhí)者的姓名、年齡、性別；爭執(zhí)持續(xù)時間；爭執(zhí)者的姓名、年齡、性別；爭執(zhí)持續(xù)時間；爭執(zhí)發(fā)生的背景、起因；爭執(zhí)什么（玩具、爭執(zhí)發(fā)生的背景、起因；爭執(zhí)什么（玩具、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)）；爭執(zhí)者所扮演的角色；爭執(zhí)時的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)）；爭執(zhí)者所扮演的角色；爭執(zhí)時的特殊言語或動作；結(jié)局如何；后果與影響。特殊言語或動作；結(jié)局如何；后果與影響。達(dá)維的觀察結(jié)果達(dá)維的觀察結(jié)果 經(jīng)過三個多月的觀察，共記錄經(jīng)過三個多月的觀察，共記錄200例爭執(zhí)例爭執(zhí)事件。其中事件

17、。其中68例發(fā)生在室外，例發(fā)生在室外，132例發(fā)生在室例發(fā)生在室內(nèi)；每小時發(fā)生內(nèi)；每小時發(fā)生3-4次；持續(xù)次；持續(xù)1分鐘以上的分鐘以上的13例，平均時間不到例，平均時間不到24秒，秒，室內(nèi)比室外長室內(nèi)比室外長；男男童爭執(zhí)多于女童童爭執(zhí)多于女童，攻擊水平也高于女童；隨年，攻擊水平也高于女童；隨年齡增長爭執(zhí)事件減少，但侵犯性質(zhì)增強(qiáng)；所有齡增長爭執(zhí)事件減少，但侵犯性質(zhì)增強(qiáng)；所有爭執(zhí)都伴有沖擊、推拉等動作，偶有喊叫和哭爭執(zhí)都伴有沖擊、推拉等動作，偶有喊叫和哭泣；爭執(zhí)原因往往是對占有物品的不同意見；泣；爭執(zhí)原因往往是對占有物品的不同意見；大多出于被迫服從年長兒童而停息；平息后恢大多出于被迫服從年長兒童而

18、停息；平息后恢復(fù)常態(tài)。復(fù)常態(tài)。（1 1）確定目標(biāo)行為）確定目標(biāo)行為 嬰幼兒日常生活中較為嬰幼兒日常生活中較為常見的、外顯常見的、外顯的行為。的行為。【例如】【例如】 幼兒任性行為幼兒任性行為事件取樣的操作步驟事件取樣的操作步驟（2 2）對目標(biāo)行為進(jìn)行操作性定義）對目標(biāo)行為進(jìn)行操作性定義 即從具體的行為、特征、指標(biāo)上嬰幼兒即從具體的行為、特征、指標(biāo)上嬰幼兒行為進(jìn)行描述，將抽象的行為轉(zhuǎn)換成較為直行為進(jìn)行描述，將抽象的行為轉(zhuǎn)換成較為直觀的、可觀測行為描述。觀的、可觀測行為描述?！纠纭俊纠纭咳涡孕袨椋菏侵笅胗變航?jīng)常表現(xiàn)出的以自我任性行為：是指嬰幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的以自我為中心，不顧客觀條件、社會行為規(guī)

19、范和周為中心，不顧客觀條件、社會行為規(guī)范和周圍人的正當(dāng)要求，非要達(dá)到自己目的的不加圍人的正當(dāng)要求，非要達(dá)到自己目的的不加約束的行為。約束的行為。事件取樣的操作步驟事件取樣的操作步驟序號序號類型類型操作性定義操作性定義1 1以自我為以自我為中心中心想要的東西未及時得到滿足的話，繼而會以想要的東西未及時得到滿足的話，繼而會以哭鬧、撒嬌甚至是地上打滾的撒潑形式哭鬧、撒嬌甚至是地上打滾的撒潑形式“逼逼迫迫”成人滿足其欲望。成人滿足其欲望。2 2喜歡說喜歡說“不不”以以“不高興不高興”或或“我不要我不要”作為應(yīng)對，拒絕作為應(yīng)對，拒絕配合家長讓做的事情。配合家長讓做的事情。3 3社交能力社交能力差的孤立差

20、的孤立者者自我意識強(qiáng)，好勝心重，自我評價過高，在自我意識強(qiáng)，好勝心重，自我評價過高，在團(tuán)隊活動中總想勝人一籌而不顧他人的感受，團(tuán)隊活動中總想勝人一籌而不顧他人的感受，缺乏社會交往規(guī)則意識、能力，從而被孤立。缺乏社會交往規(guī)則意識、能力，從而被孤立。4 4挫折容忍挫折容忍力低力低學(xué)習(xí)、生活較為平順，始終在順境中成長，學(xué)習(xí)、生活較為平順，始終在順境中成長，一旦碰到困難或挫折則心理承受力低，以哭一旦碰到困難或挫折則心理承受力低，以哭鬧、發(fā)脾氣或拒絕參與活動來宣泄情緒。鬧、發(fā)脾氣或拒絕參與活動來宣泄情緒。任性類型分類表任性類型分類表（3）觀察記錄）觀察記錄o 人物介紹人物介紹（主角與背景人物）（主角與背

21、景人物）o 情境背景情境背景（發(fā)生地點(diǎn)、因何發(fā)生）（發(fā)生地點(diǎn)、因何發(fā)生）o 持續(xù)時間持續(xù)時間（開始（開始結(jié)束）結(jié)束）o 事件內(nèi)容事件內(nèi)容（人物交流談話內(nèi)容）（人物交流談話內(nèi)容）o 后續(xù)事件后續(xù)事件（要觀察的行為出現(xiàn)后又發(fā)生了什么）（要觀察的行為出現(xiàn)后又發(fā)生了什么）敘事描述記錄法（完整性）敘事描述記錄法（完整性）兒童兒童編號編號持續(xù)持續(xù)時間時間發(fā)生發(fā)生背景背景行為行為類別類別說了什么說了什么做了什么做了什么結(jié)果與結(jié)果與影響影響123幼兒任性行為記錄表（縱向表）幼兒任性行為記錄表（縱向表）兒童編號兒童編號持續(xù)時間持續(xù)時間發(fā)生背景發(fā)生背景行為類別行為類別說了什么說了什么做了什么做了什么結(jié)果與影響結(jié)果

22、與影響持續(xù)時間持續(xù)時間備注備注幼兒任性行為記錄表（橫向表）幼兒任性行為記錄表（橫向表）行為分析：行為分析： 翔宇屬于挫折容忍力低的任性行為。根據(jù)嬰幼兒任翔宇屬于挫折容忍力低的任性行為。根據(jù)嬰幼兒任性行為劃分的四種類型，嬰幼兒的學(xué)習(xí)、生活較為平性行為劃分的四種類型，嬰幼兒的學(xué)習(xí)、生活較為平順，始終在順境中成長，一旦碰到困難或挫折則心理順，始終在順境中成長，一旦碰到困難或挫折則心理承受力低，以哭鬧、發(fā)脾氣或拒絕參與活動來宣泄情承受力低，以哭鬧、發(fā)脾氣或拒絕參與活動來宣泄情緒。此外，根據(jù)嬰幼兒注意發(fā)展評估來看，嬰幼兒不緒。此外，根據(jù)嬰幼兒注意發(fā)展評估來看，嬰幼兒不僅能注意到周圍不變的事物，而且對事物

23、的變化也很僅能注意到周圍不變的事物，而且對事物的變化也很敏感。翔宇不僅關(guān)注自己手中的事物，也關(guān)注到周圍敏感。翔宇不僅關(guān)注自己手中的事物，也關(guān)注到周圍同伴的，所以會著急，引發(fā)了情緒的變化，導(dǎo)致了手同伴的，所以會著急，引發(fā)了情緒的變化，導(dǎo)致了手中力道的加重，恐龍蛋的破碎。而生活在順境當(dāng)中的中力道的加重，恐龍蛋的破碎。而生活在順境當(dāng)中的翔宇，無法忍受這種突如而來的挫折，尤其當(dāng)老師拒翔宇，無法忍受這種突如而來的挫折，尤其當(dāng)老師拒絕了他的請求，更讓他無法忍受，甩門而去。絕了他的請求，更讓他無法忍受，甩門而去。（4）行為分析）行為分析教育建議：教育建議：1.1.轉(zhuǎn)移寶寶任性時的注意力。當(dāng)孩子出現(xiàn)任性行為時

24、，轉(zhuǎn)移寶寶任性時的注意力。當(dāng)孩子出現(xiàn)任性行為時， 利用當(dāng)時的情境特點(diǎn)，設(shè)法把孩子的注意力轉(zhuǎn)移到能利用當(dāng)時的情境特點(diǎn)，設(shè)法把孩子的注意力轉(zhuǎn)移到能吸引他的一些新鮮事物上去。吸引他的一些新鮮事物上去。2 2. .用榜樣法引導(dǎo)寶寶。當(dāng)孩子出現(xiàn)任性行為時，家長用榜樣法引導(dǎo)寶寶。當(dāng)孩子出現(xiàn)任性行為時，家長可以用電影、電視或圖書故事中的典型人物的具體形可以用電影、電視或圖書故事中的典型人物的具體形象引導(dǎo)寶寶，使他得到啟發(fā)和教育。象引導(dǎo)寶寶，使他得到啟發(fā)和教育。 3.3.冷處理冷處理。如果孩子撒潑、哭鬧，在保證安全的前提如果孩子撒潑、哭鬧，在保證安全的前提下，下， 家長不要理睬他，孩子見大人不理，哭鬧久了家長

25、不要理睬他，孩子見大人不理，哭鬧久了會自覺沒趣，等他冷靜下來，再講道理。會自覺沒趣，等他冷靜下來，再講道理。 （4）行為分析）行為分析o 觀察主題：幼兒告狀行為觀察主題：幼兒告狀行為o 告狀者：于欣告狀者：于欣 觀察觀察者：者：A老師老師o 觀察日期：觀察日期：2016.5.21描述描述備注備注事件發(fā)事件發(fā)生前生前角落活動時，伊珊左看右看，最后選擇了語文角，角落活動時，伊珊左看右看，最后選擇了語文角，語文角內(nèi)已經(jīng)有五位幼兒，伊珊是最后一位進(jìn)入語語文角內(nèi)已經(jīng)有五位幼兒，伊珊是最后一位進(jìn)入語文角的。伊珊走到書架前，將書架里的繪本一一拿文角的。伊珊走到書架前，將書架里的繪本一一拿起又放下，伊珊就這樣

26、重復(fù)了好幾次，仍然沒有拿起又放下，伊珊就這樣重復(fù)了好幾次，仍然沒有拿起任何一本書。起任何一本書。事件取樣觀察法事件取樣觀察法敘事描述記錄法敘事描述記錄法事件事件于是伊珊轉(zhuǎn)了個身，看到坐在一旁的于欣手上的繪本，于是伊珊轉(zhuǎn)了個身，看到坐在一旁的于欣手上的繪本，變伸出手將它拿了過來。變伸出手將它拿了過來。事件發(fā)事件發(fā)生后生后 于欣立刻站了起來，將伊珊手上的書搶了回來，不于欣立刻站了起來，將伊珊手上的書搶了回來，不一會兒，伊珊又搶了回去。于欣跑到老師處告狀，說：一會兒，伊珊又搶了回去。于欣跑到老師處告狀，說：“老師，伊珊搶我的書老師，伊珊搶我的書”。教師回教師回應(yīng)應(yīng) 老師回答說：老師回答說：“伊珊為什

27、么會搶你的書呢？伊珊為什么會搶你的書呢？”于欣：于欣：“我也不知道，我在語文角看書，伊珊走過來就把我我也不知道，我在語文角看書，伊珊走過來就把我看的書搶走了?？吹臅鴵屪吡?。”老師老師分析分析 從觀察記錄資料中，可以得知，于欣的告狀行為是從觀察記錄資料中，可以得知，于欣的告狀行為是因為受到他人的欺侮，以至于產(chǎn)生了因為因為受到他人的欺侮，以至于產(chǎn)生了因為“物品爭奪物品爭奪”的告狀行為，但就此告狀行為而言，于欣并不是為了的告狀行為，但就此告狀行為而言，于欣并不是為了要取得老師更多的注意，而是希望老師能夠幫助解決要取得老師更多的注意，而是希望老師能夠幫助解決問題。同時于欣更是因為自己無法解決問題，所以

28、必問題。同時于欣更是因為自己無法解決問題，所以必須請出有權(quán)威的老師出面來幫助解決。須請出有權(quán)威的老師出面來幫助解決。 在這個案例中，必須先了解伊珊搶書的動機(jī)，是因在這個案例中，必須先了解伊珊搶書的動機(jī)，是因為書籍提供不夠多元所造成的，還是因為伊珊個人因為書籍提供不夠多元所造成的，還是因為伊珊個人因素所造成的。素所造成的。分析分析 伊珊的個人因素可能包括：是否希望引起伊珊的個人因素可能包括：是否希望引起他人的注意，而做出了搶書的行為。若是因他人的注意，而做出了搶書的行為。若是因為書籍提供不夠多元的原因，老師就必須檢為書籍提供不夠多元的原因，老師就必須檢討是否需要增加語文角內(nèi)的圖書量或更多元討是否

29、需要增加語文角內(nèi)的圖書量或更多元化。如果是伊珊的個人因素導(dǎo)致?lián)寱?，老師化。如果是伊珊的個人因素導(dǎo)致?lián)寱蠋熅捅仨氝M(jìn)一步地與伊珊溝通對話，了解為什就必須進(jìn)一步地與伊珊溝通對話，了解為什么要搶別人正在看的書。么要搶別人正在看的書。 如果是伊珊個人情緒所影響，個人情緒又如果是伊珊個人情緒所影響，個人情緒又可分為兩類：一是因為情緒不佳找人出氣，可分為兩類：一是因為情緒不佳找人出氣，二是因為伊珊本身就討厭于欣，所以針對于二是因為伊珊本身就討厭于欣，所以針對于欣下手。欣下手。 上述這些可能因素，都必須要在已經(jīng)記錄上述這些可能因素，都必須要在已經(jīng)記錄的觀察資料中尋求佐證。若沒有足夠的佐證的觀察資料中尋求佐證。若沒有足夠的佐證材料，則觀察者或老師就必須依照上述分析材料，則觀察者或老師就必須依照上述分析的可能因素，再次對伊珊進(jìn)行觀察，輔導(dǎo)伊的可能因素，再次對伊珊進(jìn)行觀察，輔導(dǎo)伊珊改變行為，也可以解決于欣的告狀行為。珊改變行為，也可以解決于欣的告狀行為。 記錄時常把觀察時間分為若干段，在每一記錄時常把觀察時間分為若干段，在每一時段中記錄某重行為類型，觀察工