第四章 取樣觀察法

1、學(xué)前兒童行為觀察學(xué)前兒童行為觀察取樣觀察法取樣觀察法第四章第四章取樣觀察法取樣觀察法定義：定義：n取樣觀察是按照事先確定的標(biāo)準(zhǔn)抽取部分取樣觀察是按照事先確定的標(biāo)準(zhǔn)抽取部分對(duì)象為對(duì)象為樣本樣本或或抽取被觀察者的抽取被觀察者的“目標(biāo)行為目標(biāo)行為”進(jìn)行觀察，進(jìn)行觀察，然后以樣本或目標(biāo)行為的結(jié)果然后以樣本或目標(biāo)行為的結(jié)果推論總體狀況。推論總體狀況?！靶袨樾袨椤笔鞘孪仍O(shè)定的是事先設(shè)定的操作性定義：操作性定義： 對(duì)必須觀察或測(cè)定的行為或現(xiàn)象給予具體對(duì)必須觀察或測(cè)定的行為或現(xiàn)象給予具體詳細(xì)的說明、規(guī)定，確定一個(gè)行為或現(xiàn)象的詳細(xì)的說明、規(guī)定，確定一個(gè)行為或現(xiàn)象的測(cè)量與觀察記錄的客觀標(biāo)準(zhǔn)，即觀測(cè)指標(biāo)。測(cè)量與觀察

2、記錄的客觀標(biāo)準(zhǔn)，即觀測(cè)指標(biāo)。行為的操作定義行為的操作定義【例如】【例如】n嬰幼兒吮吸手指行為：嬰幼兒吮吸手指行為： 是指兩歲以上嬰幼兒經(jīng)常有吸吮手指、衣是指兩歲以上嬰幼兒經(jīng)常有吸吮手指、衣角、或是被角等行為。角、或是被角等行為。n幼兒同伴交往：幼兒同伴交往： 指幼兒與之相處的具有相同社會(huì)認(rèn)知能力指幼兒與之相處的具有相同社會(huì)認(rèn)知能力的人，運(yùn)用語(yǔ)言或非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)相互交流的人，運(yùn)用語(yǔ)言或非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)相互交流信息，溝通情感并產(chǎn)生相互影響的過程。信息，溝通情感并產(chǎn)生相互影響的過程?！纠纭可鐣?huì)性游戲操作性定義社會(huì)性游戲操作性定義游戲類型游戲類型操作定義操作定義無所事事無所事事 沒有做游戲，只是碰巧觀

3、望暫時(shí)引起他們興趣的事情，玩弄自沒有做游戲，只是碰巧觀望暫時(shí)引起他們興趣的事情，玩弄自己的身體，走來走去，爬上趴下，東張西望。己的身體，走來走去，爬上趴下，東張西望。旁觀旁觀觀看他人游戲，有時(shí)湊上來跟玩游戲的兒童說話，提問題，出觀看他人游戲，有時(shí)湊上來跟玩游戲的兒童說話，提問題，出主意，但自己并未直接參與游戲。主意，但自己并未直接參與游戲。單獨(dú)游戲單獨(dú)游戲 獨(dú)自一人游戲，只專注于自己的活動(dòng)，不注意別人在干什么。獨(dú)自一人游戲，只專注于自己的活動(dòng)，不注意別人在干什么。平行游戲平行游戲 在同一個(gè)地方玩，各玩各的，互不影響，互不干涉。在同一個(gè)地方玩，各玩各的，互不影響，互不干涉。聯(lián)合游戲聯(lián)合游戲 在一

4、起玩相同或類似的游戲，相互追隨，但沒有組織與分工，在一起玩相同或類似的游戲，相互追隨，但沒有組織與分工，做自己想做的事。做自己想做的事。合作游戲合作游戲 有目的、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有分工，承擔(dān)角色任務(wù)，互相幫助。有目的、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有分工，承擔(dān)角色任務(wù)，互相幫助。【練習(xí)】【練習(xí)】1.1. 含義含義 時(shí)間取樣時(shí)間取樣是以是以一定的時(shí)間間隔一定的時(shí)間間隔為取樣為取樣標(biāo)準(zhǔn)來記錄標(biāo)準(zhǔn)來記錄預(yù)先確定的行為預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)是否出現(xiàn)以以及及出現(xiàn)次數(shù)出現(xiàn)次數(shù)的一種觀察方法。的一種觀察方法。時(shí)間取樣觀察法時(shí)間取樣觀察法【案例】幼兒攻擊性行為【案例】幼兒攻擊性行為 劉老師準(zhǔn)備從上午劉老師準(zhǔn)備從上午9:30

5、到到11:00之間，觀察自之間，觀察自己班上己班上15名幼兒攻擊性行為及其發(fā)生的頻率，一名幼兒攻擊性行為及其發(fā)生的頻率，一共觀察的時(shí)間是共觀察的時(shí)間是90分鐘。分鐘。她將這她將這90分鐘平均分配在分鐘平均分配在15名幼兒身上，即每名名幼兒身上，即每名幼兒將被觀察幼兒將被觀察6分鐘。分鐘。 另外，為了取得具有代表性的行為，劉老師準(zhǔn)另外，為了取得具有代表性的行為，劉老師準(zhǔn)備在一個(gè)星期內(nèi)，反復(fù)這個(gè)過程備在一個(gè)星期內(nèi)，反復(fù)這個(gè)過程3次。觀察結(jié)束后，次。觀察結(jié)束后，每名幼兒共有每名幼兒共有3次、每次次、每次6分鐘的行為記錄。分鐘的行為記錄。時(shí)間取樣觀察法時(shí)間取樣觀察法 時(shí)間取樣法是以一定的時(shí)間取樣法是以

6、一定的時(shí)間間隔時(shí)間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)，為取樣標(biāo)準(zhǔn)，間隔由兩種：間隔由兩種：規(guī)律性間隔，規(guī)律性間隔，隨機(jī)性間隔。隨機(jī)性間隔。時(shí)間間隔：時(shí)間間隔：事先確定觀察時(shí)間，選定具體時(shí)段，事先確定觀察時(shí)間，選定具體時(shí)段，用一定的時(shí)間間隔來觀察。用一定的時(shí)間間隔來觀察。例如：例如： 每周一、三、五下午每周一、三、五下午3 34 4點(diǎn)，對(duì)大班點(diǎn)，對(duì)大班1010名幼兒名幼兒每名觀察每名觀察6 6分鐘，持續(xù)分鐘，持續(xù)6 6周。周。使用條件使用條件n只適用于經(jīng)常發(fā)生的行為；只適用于經(jīng)常發(fā)生的行為；n只適用于外顯行為，不宜于觀察內(nèi)在行為；只適用于外顯行為，不宜于觀察內(nèi)在行為；n必須確定觀察目的、被試的數(shù)量、觀察的范圍必須確

7、定觀察目的、被試的數(shù)量、觀察的范圍和時(shí)間等；和時(shí)間等；n必須對(duì)觀察的行為與事件給以明確的操作定義；必須對(duì)觀察的行為與事件給以明確的操作定義；n應(yīng)當(dāng)制定時(shí)間取樣觀察記錄表。應(yīng)當(dāng)制定時(shí)間取樣觀察記錄表。（1 1）確定目標(biāo)行為）確定目標(biāo)行為 嬰幼兒日常生活中較為嬰幼兒日常生活中較為常見的、外顯常見的、外顯的的行為。行為?！纠纭俊纠纭?幼兒規(guī)則意識(shí)幼兒規(guī)則意識(shí)2.2.時(shí)間取樣的操作步驟時(shí)間取樣的操作步驟（2 2）對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行操作性定義）對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行操作性定義 即從具體的行為、特征、指標(biāo)上對(duì)嬰幼兒行為即從具體的行為、特征、指標(biāo)上對(duì)嬰幼兒行為進(jìn)行描述，將抽象的行為轉(zhuǎn)換成較為直觀的、可進(jìn)行描述，將抽

8、象的行為轉(zhuǎn)換成較為直觀的、可觀測(cè)行為描述。觀測(cè)行為描述?！纠纭俊纠纭坑變阂?guī)則意識(shí)：幼兒規(guī)則意識(shí)： 幼兒按照老師或同伴一起制定好的規(guī)則做出相應(yīng)幼兒按照老師或同伴一起制定好的規(guī)則做出相應(yīng)的行為，對(duì)他人沒做到或破壞規(guī)則表示不滿。的行為，對(duì)他人沒做到或破壞規(guī)則表示不滿。2.2.時(shí)間取樣的操作步驟時(shí)間取樣的操作步驟【例如】【例如】2.2.時(shí)間取樣的操作步驟時(shí)間取樣的操作步驟表表1 1 幼兒規(guī)則意識(shí)操作性定義幼兒規(guī)則意識(shí)操作性定義類型類型編號(hào)編號(hào)行為類型行為類型操作性定義操作性定義A A類型類型 自主式規(guī)則意識(shí)自主式規(guī)則意識(shí)能自覺遵守規(guī)則，如：自覺排隊(duì)，遵守能自覺遵守規(guī)則，如：自覺排隊(duì)，遵守游戲規(guī)則游

9、戲規(guī)則B B類型類型 自我中心式規(guī)則自我中心式規(guī)則意識(shí)意識(shí)為了自身的行為而忽視某些規(guī)則，如：為了自身的行為而忽視某些規(guī)則，如：上課隨便說話、下位上課隨便說話、下位C C類型類型 指責(zé)性規(guī)則意識(shí)指責(zé)性規(guī)則意識(shí)指責(zé)他人違反規(guī)則的行為，并要求他人指責(zé)他人違反規(guī)則的行為，并要求他人改正改正表表2 2 幼兒信息記錄表幼兒信息記錄表姓名姓名性別性別 年齡年齡 是否為獨(dú)是否為獨(dú)生子女生子女父母是否父母是否離異離異教養(yǎng)方式教養(yǎng)方式李宜恒李宜恒男男 四歲四歲否否否否父母教養(yǎng)父母教養(yǎng)（3 3）制定觀察記錄表）制定觀察記錄表（3 3）制定觀察記錄表）制定觀察記錄表觀察觀察日期日期觀察時(shí)間觀察時(shí)間規(guī)則意識(shí)行為類型規(guī)則

10、意識(shí)行為類型A A類型類型B B類型類型C C類型類型5.228:00-8:208:00-8:20 9:00-9:309:00-9:30 10:00-11:0010:00-11:00 5.238:00-8:208:00-8:20 9:00-9:309:00-9:30 10:00-11:0010:00-11:00 游戲類型游戲類型123456無所事事無所事事旁觀旁觀獨(dú)自游戲獨(dú)自游戲平行游戲平行游戲聯(lián)合游戲聯(lián)合游戲合作游戲合作游戲被觀察的兒童被觀察的兒童時(shí)間間隔可以是：時(shí)間間隔可以是：10秒鐘觀察，秒鐘觀察，10秒記錄，等秒記錄，等40秒觀察下一名兒童。秒觀察下一名兒童。社會(huì)性游戲觀察記錄表社會(huì)性

11、游戲觀察記錄表記錄形式：記錄形式：查核記號(hào)，打鉤記錄行為是否出現(xiàn)；查核記號(hào)，打鉤記錄行為是否出現(xiàn)；記錄記號(hào)，劃記錄記號(hào)，劃”正正“等，記錄在限定的時(shí)間間隔等，記錄在限定的時(shí)間間隔內(nèi)，行為出現(xiàn)的次數(shù)或頻率。內(nèi)，行為出現(xiàn)的次數(shù)或頻率。采用采用“間歇間歇觀察觀察記錄記錄”的方式的方式例如：例如： 每一名兒童觀察每一名兒童觀察6分鐘，分鐘，1分鐘觀察，一分鐘記錄，分鐘觀察，一分鐘記錄，一分鐘間歇，重復(fù)上述過程。一分鐘間歇，重復(fù)上述過程。（4 4）進(jìn)行觀察記錄）進(jìn)行觀察記錄（5 5）行為分析）行為分析 整理觀察記錄資料；整理觀察記錄資料； 撰寫觀察分析報(bào)告。撰寫觀察分析報(bào)告。（5 5）行為分析）行為分析

12、【操作【操作練習(xí)練習(xí)】1. 1.操作下定義操作下定義 很新概念很新概念 分類定義分類定義2.2.觀察表格設(shè)計(jì)觀察表格設(shè)計(jì)嬰幼兒攻擊性行為操作性定義嬰幼兒攻擊性行為操作性定義序號(hào)序號(hào)類別類別操作性定義操作性定義1 1破壞物品破壞物品 踢桌子、扔玩具、破換玩具等踢桌子、扔玩具、破換玩具等2 2攻擊他人攻擊他人 推、拍、戳及用東西打其他人推、拍、戳及用東西打其他人3 3語(yǔ)言辱罵語(yǔ)言辱罵 用不文明的言語(yǔ)辱罵其他人用不文明的言語(yǔ)辱罵其他人4 4亂發(fā)脾氣亂發(fā)脾氣 沖他人哭鬧、尖叫、踢打、扔?xùn)|西沖他人哭鬧、尖叫、踢打、扔?xùn)|西嬰幼兒攻擊性行為：嬰幼兒攻擊性行為：嬰幼兒對(duì)其他人大喊嬰幼兒對(duì)其他人大喊大叫，表現(xiàn)出

13、憤怒的情緒，并伴隨拍、推、大叫，表現(xiàn)出憤怒的情緒，并伴隨拍、推、踢、戳及用東西打人的行為，以及破壞物踢、戳及用東西打人的行為，以及破壞物品的行為。品的行為。幼兒攻擊性行為記錄表幼兒攻擊性行為記錄表時(shí)間時(shí)間兒童兒童序號(hào)序號(hào)攻擊性行為類別攻擊性行為類別破壞物品破壞物品 攻擊他人攻擊他人 言語(yǔ)辱罵言語(yǔ)辱罵 亂發(fā)脾氣亂發(fā)脾氣9:00-11:009:00-11:001 1正正時(shí)間取樣觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)間取樣觀察法的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)n可以在短時(shí)間內(nèi)收集較多的局偶代表性的可以在短時(shí)間內(nèi)收集較多的局偶代表性的資料，省時(shí)省力。資料，省時(shí)省力。n可以確定行為、事件發(fā)生的頻率，借此探可以確定行為、事件發(fā)生的頻率，借此

14、探討教育的作用。討教育的作用。n可以取得量化的資料，進(jìn)行定量分析，從可以取得量化的資料，進(jìn)行定量分析，從而提高研究的可信度。而提高研究的可信度。缺點(diǎn)缺點(diǎn)n只適用出現(xiàn)頻率高的外顯行為和事件。只適用出現(xiàn)頻率高的外顯行為和事件。n只能獲得行為出現(xiàn)頻率的資料，不能保留只能獲得行為出現(xiàn)頻率的資料，不能保留行為的具體內(nèi)容，行為過程及性質(zhì)。行為的具體內(nèi)容，行為過程及性質(zhì)。n不能保留行為發(fā)生的順序，難以揭示行為不能保留行為發(fā)生的順序，難以揭示行為的因果關(guān)系。的因果關(guān)系。n將貫穿行為分解為若干成分，破壞了行為將貫穿行為分解為若干成分，破壞了行為的完整性，難以識(shí)別行為的相互關(guān)系。的完整性，難以識(shí)別行為的相互關(guān)系。

15、n行為類型的建構(gòu)，容易帶有主觀偏見。行為類型的建構(gòu)，容易帶有主觀偏見。1.事件取樣法的概念事件取樣法的概念 從被試多種行為中，選出一種有代表性的從被試多種行為中，選出一種有代表性的行為進(jìn)行觀察，在自然的情境中，等待所要行為進(jìn)行觀察，在自然的情境中，等待所要觀察的行為出現(xiàn)，然后記錄這一行為的全貌。觀察的行為出現(xiàn)，然后記錄這一行為的全貌。第二節(jié)第二節(jié) 事件取樣觀察法事件取樣觀察法【案例【案例1】達(dá)維的幼兒爭(zhēng)執(zhí)事件】達(dá)維的幼兒爭(zhēng)執(zhí)事件n對(duì)幼兒園兒童在自由活動(dòng)時(shí)間內(nèi)發(fā)生的對(duì)幼兒園兒童在自由活動(dòng)時(shí)間內(nèi)發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)爭(zhēng)執(zhí)事件事件進(jìn)行觀察記錄，觀察對(duì)象為進(jìn)行觀察記錄，觀察對(duì)象為40名名2-5歲歲的兒童，其中男孩

16、的兒童，其中男孩19人，女孩人，女孩21人。觀察人。觀察過程是等待爭(zhēng)執(zhí)事件的發(fā)生，直至行為停止，過程是等待爭(zhēng)執(zhí)事件的發(fā)生，直至行為停止，全程記錄。全程記錄。具體包括：具體包括：n爭(zhēng)執(zhí)者的姓名、年齡、性別；爭(zhēng)執(zhí)持續(xù)時(shí)間；爭(zhēng)執(zhí)者的姓名、年齡、性別；爭(zhēng)執(zhí)持續(xù)時(shí)間；爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生的背景、起因；爭(zhēng)執(zhí)什么（玩具、爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生的背景、起因；爭(zhēng)執(zhí)什么（玩具、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)）；爭(zhēng)執(zhí)者所扮演的角色；爭(zhēng)執(zhí)時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)）；爭(zhēng)執(zhí)者所扮演的角色；爭(zhēng)執(zhí)時(shí)的特殊言語(yǔ)或動(dòng)作；結(jié)局如何；后果與影響。特殊言語(yǔ)或動(dòng)作；結(jié)局如何；后果與影響。達(dá)維的觀察結(jié)果達(dá)維的觀察結(jié)果 經(jīng)過三個(gè)多月的觀察，共記錄經(jīng)過三個(gè)多月的觀察，共記錄200例爭(zhēng)執(zhí)例爭(zhēng)執(zhí)事件。其中事件

17、。其中68例發(fā)生在室外，例發(fā)生在室外，132例發(fā)生在室例發(fā)生在室內(nèi)；每小時(shí)發(fā)生內(nèi)；每小時(shí)發(fā)生3-4次；持續(xù)次；持續(xù)1分鐘以上的分鐘以上的13例，平均時(shí)間不到例，平均時(shí)間不到24秒，秒，室內(nèi)比室外長(zhǎng)室內(nèi)比室外長(zhǎng)；男男童爭(zhēng)執(zhí)多于女童童爭(zhēng)執(zhí)多于女童，攻擊水平也高于女童；隨年，攻擊水平也高于女童；隨年齡增長(zhǎng)爭(zhēng)執(zhí)事件減少，但侵犯性質(zhì)增強(qiáng)；所有齡增長(zhǎng)爭(zhēng)執(zhí)事件減少，但侵犯性質(zhì)增強(qiáng)；所有爭(zhēng)執(zhí)都伴有沖擊、推拉等動(dòng)作，偶有喊叫和哭爭(zhēng)執(zhí)都伴有沖擊、推拉等動(dòng)作，偶有喊叫和哭泣；爭(zhēng)執(zhí)原因往往是對(duì)占有物品的不同意見；泣；爭(zhēng)執(zhí)原因往往是對(duì)占有物品的不同意見；大多出于被迫服從年長(zhǎng)兒童而停息；平息后恢大多出于被迫服從年長(zhǎng)兒童而

18、停息；平息后恢復(fù)常態(tài)。復(fù)常態(tài)。（1 1）確定目標(biāo)行為）確定目標(biāo)行為 嬰幼兒日常生活中較為嬰幼兒日常生活中較為常見的、外顯常見的、外顯的行為。的行為?！纠纭俊纠纭?幼兒任性行為幼兒任性行為事件取樣的操作步驟事件取樣的操作步驟（2 2）對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行操作性定義）對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行操作性定義 即從具體的行為、特征、指標(biāo)上嬰幼兒即從具體的行為、特征、指標(biāo)上嬰幼兒行為進(jìn)行描述，將抽象的行為轉(zhuǎn)換成較為直行為進(jìn)行描述，將抽象的行為轉(zhuǎn)換成較為直觀的、可觀測(cè)行為描述。觀的、可觀測(cè)行為描述?！纠纭俊纠纭咳涡孕袨椋菏侵笅胗變航?jīng)常表現(xiàn)出的以自我任性行為：是指嬰幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的以自我為中心，不顧客觀條件、社會(huì)行為規(guī)

19、范和周為中心，不顧客觀條件、社會(huì)行為規(guī)范和周圍人的正當(dāng)要求，非要達(dá)到自己目的的不加圍人的正當(dāng)要求，非要達(dá)到自己目的的不加約束的行為。約束的行為。事件取樣的操作步驟事件取樣的操作步驟序號(hào)序號(hào)類型類型操作性定義操作性定義1 1以自我為以自我為中心中心想要的東西未及時(shí)得到滿足的話，繼而會(huì)以想要的東西未及時(shí)得到滿足的話，繼而會(huì)以哭鬧、撒嬌甚至是地上打滾的撒潑形式哭鬧、撒嬌甚至是地上打滾的撒潑形式“逼逼迫迫”成人滿足其欲望。成人滿足其欲望。2 2喜歡說喜歡說“不不”以以“不高興不高興”或或“我不要我不要”作為應(yīng)對(duì)，拒絕作為應(yīng)對(duì)，拒絕配合家長(zhǎng)讓做的事情。配合家長(zhǎng)讓做的事情。3 3社交能力社交能力差的孤立差

20、的孤立者者自我意識(shí)強(qiáng)，好勝心重，自我評(píng)價(jià)過高，在自我意識(shí)強(qiáng)，好勝心重，自我評(píng)價(jià)過高，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中總想勝人一籌而不顧他人的感受，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中總想勝人一籌而不顧他人的感受，缺乏社會(huì)交往規(guī)則意識(shí)、能力，從而被孤立。缺乏社會(huì)交往規(guī)則意識(shí)、能力，從而被孤立。4 4挫折容忍挫折容忍力低力低學(xué)習(xí)、生活較為平順，始終在順境中成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)、生活較為平順，始終在順境中成長(zhǎng)，一旦碰到困難或挫折則心理承受力低，以哭一旦碰到困難或挫折則心理承受力低，以哭鬧、發(fā)脾氣或拒絕參與活動(dòng)來宣泄情緒。鬧、發(fā)脾氣或拒絕參與活動(dòng)來宣泄情緒。任性類型分類表任性類型分類表（3）觀察記錄）觀察記錄o 人物介紹人物介紹（主角與背景人物）（主角與背

21、景人物）o 情境背景情境背景（發(fā)生地點(diǎn)、因何發(fā)生）（發(fā)生地點(diǎn)、因何發(fā)生）o 持續(xù)時(shí)間持續(xù)時(shí)間（開始（開始結(jié)束）結(jié)束）o 事件內(nèi)容事件內(nèi)容（人物交流談話內(nèi)容）（人物交流談話內(nèi)容）o 后續(xù)事件后續(xù)事件（要觀察的行為出現(xiàn)后又發(fā)生了什么）（要觀察的行為出現(xiàn)后又發(fā)生了什么）敘事描述記錄法（完整性）敘事描述記錄法（完整性）兒童兒童編號(hào)編號(hào)持續(xù)持續(xù)時(shí)間時(shí)間發(fā)生發(fā)生背景背景行為行為類別類別說了什么說了什么做了什么做了什么結(jié)果與結(jié)果與影響影響123幼兒任性行為記錄表（縱向表）幼兒任性行為記錄表（縱向表）兒童編號(hào)兒童編號(hào)持續(xù)時(shí)間持續(xù)時(shí)間發(fā)生背景發(fā)生背景行為類別行為類別說了什么說了什么做了什么做了什么結(jié)果與影響結(jié)果

22、與影響持續(xù)時(shí)間持續(xù)時(shí)間備注備注幼兒任性行為記錄表（橫向表）幼兒任性行為記錄表（橫向表）行為分析：行為分析： 翔宇屬于挫折容忍力低的任性行為。根據(jù)嬰幼兒任翔宇屬于挫折容忍力低的任性行為。根據(jù)嬰幼兒任性行為劃分的四種類型，嬰幼兒的學(xué)習(xí)、生活較為平性行為劃分的四種類型，嬰幼兒的學(xué)習(xí)、生活較為平順，始終在順境中成長(zhǎng)，一旦碰到困難或挫折則心理順，始終在順境中成長(zhǎng)，一旦碰到困難或挫折則心理承受力低，以哭鬧、發(fā)脾氣或拒絕參與活動(dòng)來宣泄情承受力低，以哭鬧、發(fā)脾氣或拒絕參與活動(dòng)來宣泄情緒。此外，根據(jù)嬰幼兒注意發(fā)展評(píng)估來看，嬰幼兒不緒。此外，根據(jù)嬰幼兒注意發(fā)展評(píng)估來看，嬰幼兒不僅能注意到周圍不變的事物，而且對(duì)事物

23、的變化也很僅能注意到周圍不變的事物，而且對(duì)事物的變化也很敏感。翔宇不僅關(guān)注自己手中的事物，也關(guān)注到周圍敏感。翔宇不僅關(guān)注自己手中的事物，也關(guān)注到周圍同伴的，所以會(huì)著急，引發(fā)了情緒的變化，導(dǎo)致了手同伴的，所以會(huì)著急，引發(fā)了情緒的變化，導(dǎo)致了手中力道的加重，恐龍蛋的破碎。而生活在順境當(dāng)中的中力道的加重，恐龍蛋的破碎。而生活在順境當(dāng)中的翔宇，無法忍受這種突如而來的挫折，尤其當(dāng)老師拒翔宇，無法忍受這種突如而來的挫折，尤其當(dāng)老師拒絕了他的請(qǐng)求，更讓他無法忍受，甩門而去。絕了他的請(qǐng)求，更讓他無法忍受，甩門而去。（4）行為分析）行為分析教育建議：教育建議：1.1.轉(zhuǎn)移寶寶任性時(shí)的注意力。當(dāng)孩子出現(xiàn)任性行為時(shí)

24、，轉(zhuǎn)移寶寶任性時(shí)的注意力。當(dāng)孩子出現(xiàn)任性行為時(shí)， 利用當(dāng)時(shí)的情境特點(diǎn)，設(shè)法把孩子的注意力轉(zhuǎn)移到能利用當(dāng)時(shí)的情境特點(diǎn)，設(shè)法把孩子的注意力轉(zhuǎn)移到能吸引他的一些新鮮事物上去。吸引他的一些新鮮事物上去。2 2. .用榜樣法引導(dǎo)寶寶。當(dāng)孩子出現(xiàn)任性行為時(shí)，家長(zhǎng)用榜樣法引導(dǎo)寶寶。當(dāng)孩子出現(xiàn)任性行為時(shí)，家長(zhǎng)可以用電影、電視或圖書故事中的典型人物的具體形可以用電影、電視或圖書故事中的典型人物的具體形象引導(dǎo)寶寶，使他得到啟發(fā)和教育。象引導(dǎo)寶寶，使他得到啟發(fā)和教育。 3.3.冷處理冷處理。如果孩子撒潑、哭鬧，在保證安全的前提如果孩子撒潑、哭鬧，在保證安全的前提下，下， 家長(zhǎng)不要理睬他，孩子見大人不理，哭鬧久了家長(zhǎng)

25、不要理睬他，孩子見大人不理，哭鬧久了會(huì)自覺沒趣，等他冷靜下來，再講道理。會(huì)自覺沒趣，等他冷靜下來，再講道理。 （4）行為分析）行為分析o 觀察主題：幼兒告狀行為觀察主題：幼兒告狀行為o 告狀者：于欣告狀者：于欣 觀察觀察者：者：A老師老師o 觀察日期：觀察日期：2016.5.21描述描述備注備注事件發(fā)事件發(fā)生前生前角落活動(dòng)時(shí)，伊珊左看右看，最后選擇了語(yǔ)文角，角落活動(dòng)時(shí)，伊珊左看右看，最后選擇了語(yǔ)文角，語(yǔ)文角內(nèi)已經(jīng)有五位幼兒，伊珊是最后一位進(jìn)入語(yǔ)語(yǔ)文角內(nèi)已經(jīng)有五位幼兒，伊珊是最后一位進(jìn)入語(yǔ)文角的。伊珊走到書架前，將書架里的繪本一一拿文角的。伊珊走到書架前，將書架里的繪本一一拿起又放下，伊珊就這樣

26、重復(fù)了好幾次，仍然沒有拿起又放下，伊珊就這樣重復(fù)了好幾次，仍然沒有拿起任何一本書。起任何一本書。事件取樣觀察法事件取樣觀察法敘事描述記錄法敘事描述記錄法事件事件于是伊珊轉(zhuǎn)了個(gè)身，看到坐在一旁的于欣手上的繪本，于是伊珊轉(zhuǎn)了個(gè)身，看到坐在一旁的于欣手上的繪本，變伸出手將它拿了過來。變伸出手將它拿了過來。事件發(fā)事件發(fā)生后生后 于欣立刻站了起來，將伊珊手上的書搶了回來，不于欣立刻站了起來，將伊珊手上的書搶了回來，不一會(huì)兒，伊珊又搶了回去。于欣跑到老師處告狀，說：一會(huì)兒，伊珊又搶了回去。于欣跑到老師處告狀，說：“老師，伊珊搶我的書老師，伊珊搶我的書”。教師回教師回應(yīng)應(yīng) 老師回答說：老師回答說：“伊珊為什

27、么會(huì)搶你的書呢？伊珊為什么會(huì)搶你的書呢？”于欣：于欣：“我也不知道，我在語(yǔ)文角看書，伊珊走過來就把我我也不知道，我在語(yǔ)文角看書，伊珊走過來就把我看的書搶走了?？吹臅鴵屪吡?。”老師老師分析分析 從觀察記錄資料中，可以得知，于欣的告狀行為是從觀察記錄資料中，可以得知，于欣的告狀行為是因?yàn)槭艿剿说钠畚?，以至于產(chǎn)生了因?yàn)橐驗(yàn)槭艿剿说钠畚?，以至于產(chǎn)生了因?yàn)椤拔锲窢?zhēng)奪物品爭(zhēng)奪”的告狀行為，但就此告狀行為而言，于欣并不是為了的告狀行為，但就此告狀行為而言，于欣并不是為了要取得老師更多的注意，而是希望老師能夠幫助解決要取得老師更多的注意，而是希望老師能夠幫助解決問題。同時(shí)于欣更是因?yàn)樽约簾o法解決問題，所以

28、必問題。同時(shí)于欣更是因?yàn)樽约簾o法解決問題，所以必須請(qǐng)出有權(quán)威的老師出面來幫助解決。須請(qǐng)出有權(quán)威的老師出面來幫助解決。 在這個(gè)案例中，必須先了解伊珊搶書的動(dòng)機(jī)，是因在這個(gè)案例中，必須先了解伊珊搶書的動(dòng)機(jī)，是因?yàn)闀峁┎粔蚨嘣斐傻?，還是因?yàn)橐辽簜€(gè)人因?yàn)闀峁┎粔蚨嘣斐傻?，還是因?yàn)橐辽簜€(gè)人因素所造成的。素所造成的。分析分析 伊珊的個(gè)人因素可能包括：是否希望引起伊珊的個(gè)人因素可能包括：是否希望引起他人的注意，而做出了搶書的行為。若是因他人的注意，而做出了搶書的行為。若是因?yàn)闀峁┎粔蚨嘣脑?，老師就必須檢為書籍提供不夠多元的原因，老師就必須檢討是否需要增加語(yǔ)文角內(nèi)的圖書量或更多元討是否

29、需要增加語(yǔ)文角內(nèi)的圖書量或更多元化。如果是伊珊的個(gè)人因素導(dǎo)致?lián)寱?，老師化。如果是伊珊的個(gè)人因素導(dǎo)致?lián)寱蠋熅捅仨氝M(jìn)一步地與伊珊溝通對(duì)話，了解為什就必須進(jìn)一步地與伊珊溝通對(duì)話，了解為什么要搶別人正在看的書。么要搶別人正在看的書。 如果是伊珊個(gè)人情緒所影響，個(gè)人情緒又如果是伊珊個(gè)人情緒所影響，個(gè)人情緒又可分為兩類：一是因?yàn)榍榫w不佳找人出氣，可分為兩類：一是因?yàn)榍榫w不佳找人出氣，二是因?yàn)橐辽罕旧砭陀憛捰谛?，所以針?duì)于二是因?yàn)橐辽罕旧砭陀憛捰谛?，所以針?duì)于欣下手。欣下手。 上述這些可能因素，都必須要在已經(jīng)記錄上述這些可能因素，都必須要在已經(jīng)記錄的觀察資料中尋求佐證。若沒有足夠的佐證的觀察資料中尋求佐證。若沒有足夠的佐證材料，則觀察者或老師就必須依照上述分析材料，則觀察者或老師就必須依照上述分析的可能因素，再次對(duì)伊珊進(jìn)行觀察，輔導(dǎo)伊的可能因素，再次對(duì)伊珊進(jìn)行觀察，輔導(dǎo)伊珊改變行為，也可以解決于欣的告狀行為。珊改變行為，也可以解決于欣的告狀行為。 記錄時(shí)常把觀察時(shí)間分為若干段，在每一記錄時(shí)常把觀察時(shí)間分為若干段，在每一時(shí)段中記錄某重行為類型，觀察工