《淺議學(xué)情診斷》PPT課件

1、徐州市大馬路小學(xué)徐州市大馬路小學(xué) 楊晶楊晶需求教師具有必備的專業(yè)素養(yǎng)需求教師具有必備的專業(yè)素養(yǎng) 需求教師掌握一些根本的方法需求教師掌握一些根本的方法 了解新課標(biāo)了解新課標(biāo)了解教材了解教材了解學(xué)生了解學(xué)生需求教師具有必備的專業(yè)素養(yǎng)需求教師具有必備的專業(yè)素養(yǎng)低年級低年級中年級中年級高年級高年級1.憑借表象來進(jìn)行思維，并開始使用符憑借表象來進(jìn)行思維，并開始使用符號來表現(xiàn)和理解環(huán)境中的事物。能夠根號來表現(xiàn)和理解環(huán)境中的事物。能夠根據(jù)物體和事物的不同性質(zhì)來做出不同的據(jù)物體和事物的不同性質(zhì)來做出不同的反應(yīng)。反應(yīng)。2.思維有著明顯的自我中心的特點(diǎn)，認(rèn)思維有著明顯的自我中心的特點(diǎn)，認(rèn)為別人看到的世界和自己所看

2、到的完全為別人看到的世界和自己所看到的完全一樣。一樣。3.沒有守恒概念。沒有守恒概念。4.當(dāng)注意力集中在問題的某一方面時，當(dāng)注意力集中在問題的某一方面時，不能同時將注意力轉(zhuǎn)移到其他方面。不能同時將注意力轉(zhuǎn)移到其他方面。5.集中注意的時間為集中注意的時間為15分鐘左右。分鐘左右。6.無意記憶占主導(dǎo)地位。第一信號系統(tǒng)無意記憶占主導(dǎo)地位。第一信號系統(tǒng)占優(yōu)勢，識記事物常常表現(xiàn)為形象記憶。占優(yōu)勢，識記事物常常表現(xiàn)為形象記憶。 1.開始獲得并使用認(rèn)知操作，可以在頭開始獲得并使用認(rèn)知操作，可以在頭腦中進(jìn)行一些邏輯思維活動。腦中進(jìn)行一些邏輯思維活動。2.能完成上一階段不能完成的任務(wù)，并能完成上一階段不能完成的

3、任務(wù)，并逐漸克服自我中心。逐漸克服自我中心。3.元認(rèn)知有所發(fā)展，即對自己思維過程元認(rèn)知有所發(fā)展，即對自己思維過程的認(rèn)知以及學(xué)會如何學(xué)習(xí)的能力。的認(rèn)知以及學(xué)會如何學(xué)習(xí)的能力。4.注意的分配的能力逐漸發(fā)展，在同一注意的分配的能力逐漸發(fā)展，在同一時間可以把注意分配在幾個對象上。時間可以把注意分配在幾個對象上。5.注意的轉(zhuǎn)移能力有所發(fā)展，可以把注注意的轉(zhuǎn)移能力有所發(fā)展，可以把注意力從一件事情上轉(zhuǎn)移到另一件事情上。意力從一件事情上轉(zhuǎn)移到另一件事情上。6.集中注意的時間為集中注意的時間為20分鐘左右。分鐘左右。7.意義記憶占主導(dǎo)地位的關(guān)鍵期，有意意義記憶占主導(dǎo)地位的關(guān)鍵期，有意記憶明顯得到發(fā)展。記憶明顯得

4、到發(fā)展。1.了解事物之間的聯(lián)系，能夠進(jìn)行相當(dāng)了解事物之間的聯(lián)系，能夠進(jìn)行相當(dāng)抽象、系統(tǒng)的思維活動。抽象、系統(tǒng)的思維活動。2.集中注意的時間為集中注意的時間為25分鐘左右。分鐘左右。3.抽象記憶發(fā)展超過形象記憶。抽象記憶發(fā)展超過形象記憶。 小學(xué)生的主要特點(diǎn)：小學(xué)生的主要特點(diǎn)：低年級低年級中年級中年級高年級高年級1. 自學(xué)任務(wù)要單一，自學(xué)任務(wù)要單一，任務(wù)形式可以借助游任務(wù)形式可以借助游戲或?qū)W生喜歡的卡通戲或?qū)W生喜歡的卡通形象。形象。2. 需要教師的支持，需要教師的支持，在課堂上完成。在課堂上完成。 。 1.1.自學(xué)任務(wù)可以為兩到三個，自學(xué)任務(wù)可以為兩到三個，任務(wù)表述可以為語言形式。任務(wù)表述可以為語

5、言形式。2.2.自學(xué)任務(wù)可以根據(jù)學(xué)情選自學(xué)任務(wù)可以根據(jù)學(xué)情選擇在課內(nèi)或課外。擇在課內(nèi)或課外。3.3.教師可以給予方法指導(dǎo)。教師可以給予方法指導(dǎo)。1. 自學(xué)任務(wù)可以是多個任自學(xué)任務(wù)可以是多個任務(wù)，其中可以設(shè)置一到兩務(wù)，其中可以設(shè)置一到兩個有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。個有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。2. 任務(wù)完全可以放在課外任務(wù)完全可以放在課外進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)掌握的學(xué)進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)掌握的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立完成。習(xí)方法獨(dú)立完成。 小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：低年級低年級中年級中年級高年級高年級鼓勵學(xué)生每次提出一鼓勵學(xué)生每次提出一個問題，問題聚焦為個問題，問題聚焦為小問題或?qū)W習(xí)內(nèi)容中小問題或?qū)W習(xí)內(nèi)容中的部分問題。的部分問題。鼓

6、勵學(xué)生提出問題，問題鼓勵學(xué)生提出問題，問題可以聚焦整體問題，教師可以聚焦整體問題，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷、適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷、選擇出有價值的問題。選擇出有價值的問題。 鼓勵一個學(xué)生提出多鼓勵一個學(xué)生提出多個問題，問題要有研個問題，問題要有研究的價值，教師適當(dāng)究的價值，教師適當(dāng)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)問題的引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)問題的表述形式。表述形式。 小學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)：小學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)：低年級低年級中年級中年級高年級高年級1.合作學(xué)習(xí)人數(shù)為兩人一合作學(xué)習(xí)人數(shù)為兩人一組。組。2.合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要單一，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要單一，可借助具體的形象?？山柚唧w的形象。3.合作學(xué)習(xí)的時間不超過合作學(xué)習(xí)的時間不超過五分鐘

7、。五分鐘。1.合作學(xué)習(xí)人數(shù)為三到四人一組。合作學(xué)習(xí)人數(shù)為三到四人一組。2. 合作學(xué)習(xí)的任務(wù)較低年級可以適合作學(xué)習(xí)的任務(wù)較低年級可以適當(dāng)提高難度，可以聚焦整體問題，當(dāng)提高難度，可以聚焦整體問題，但任務(wù)仍以單一為主。但任務(wù)仍以單一為主。3.合作學(xué)習(xí)的時間較低年級可以適合作學(xué)習(xí)的時間較低年級可以適當(dāng)延長。當(dāng)延長。4. 如合作學(xué)習(xí)的任務(wù)為多個問題，如合作學(xué)習(xí)的任務(wù)為多個問題，需研究完一個問題后，匯報交流后需研究完一個問題后，匯報交流后再進(jìn)行第二個問題的研究再進(jìn)行第二個問題的研究 1.合作學(xué)習(xí)人數(shù)為三到四人一合作學(xué)習(xí)人數(shù)為三到四人一組。組。2.合作學(xué)習(xí)的任務(wù)具有研究的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)具有研究的價值，可以是

8、多個任務(wù)。價值，可以是多個任務(wù)。3.合作學(xué)習(xí)的時間較中年級可合作學(xué)習(xí)的時間較中年級可以適當(dāng)延長。以適當(dāng)延長。小學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)：小學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)：低年級低年級中年級中年級高年級高年級可以采取小老師的辦法，主要可以采取小老師的辦法，主要以復(fù)述的形式為主，教師要提以復(fù)述的形式為主，教師要提供語言模塊為學(xué)生的講出來提供語言模塊為學(xué)生的講出來提供支持，語言模塊以填空形式供支持，語言模塊以填空形式為主，填空的內(nèi)容多以簡短的為主，填空的內(nèi)容多以簡短的詞語或數(shù)字為主。詞語或數(shù)字為主。 可以采取小組匯報的形式，匯可以采取小組匯報的形式，匯報內(nèi)容為復(fù)述和自己簡單的理報內(nèi)容為復(fù)述和自己簡單的理解的形式，教師要提供語言模解的形式，教師要提供語言模塊為學(xué)生的講出來提供支持，塊為學(xué)生的講出來提供支持，語言模塊以填空形式為主，填語言模塊以填空形式為主，填空的內(nèi)容可以為簡單的句子?？盏膬?nèi)容可以為簡單的句子。 可以采取小組匯報的形式，匯可以采取小組匯報的形式，匯報內(nèi)容以自己理解為主要形式，報內(nèi)容以自己理解為主要形式，教師可以提供語言模塊為學(xué)生教師可以提供語言模塊為學(xué)生的講出來提供支持，語言模塊的講出來提供支持，語言模塊以板