初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模版

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模版發(fā)布者：初中數(shù)學(xué)專家(課程專家)   發(fā)布時(shí)間：2013-7-9 11:09:20要求：1必須是原創(chuàng)，抄襲將記 “0”分。2內(nèi)容和格式必須與教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模版要求相符合。注意事項(xiàng)：1請將模版下載下來，然后在 word中進(jìn)行編輯，注意要?jiǎng)h除內(nèi)容說明（藍(lán)色部分），完成后再網(wǎng)上提交。為了保證輔導(dǎo)老師能清楚批閱大家的作業(yè)，請將內(nèi)容全部粘到頁面上，不要以單一的附件形式上傳。2如教學(xué)設(shè)計(jì)與反思中用到圖片，上傳到編輯器時(shí)不能直接粘貼，必須用插入的方式，如圖：(提交時(shí)，請將藍(lán)色字說明部分刪除。）基本信息課題七年級上冊 1.1 正數(shù)和負(fù)數(shù)作者及工作單位 黃小森教材分

2、析1、 在現(xiàn)實(shí)生活中，大量的存在著具有相反意義的量，于是出現(xiàn)了負(fù)數(shù)。 2、怎樣準(zhǔn)確地表示具有相反意義的量。0的意義已不僅表示“空”“沒有”，它可以是原來狀態(tài)，是分界點(diǎn)。學(xué)情分析1、學(xué)生在小學(xué)已有記數(shù)、排序用到的自然數(shù)、序數(shù)1、2、3和表示“沒有”“空”的0以及由分物等出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)等概念。2、學(xué)生也初步有具相反意義的測量，如從藍(lán)球架為中間點(diǎn)向左5米，向右5米，則底邊總長共10米等現(xiàn)象的認(rèn)識。3、學(xué)生只有相反意義的量總和是多少，但沒有負(fù)數(shù)的概念，也不會用負(fù)數(shù)參與運(yùn)算。 教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步認(rèn)識數(shù)的擴(kuò)展，認(rèn)識具相反意義的數(shù)負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)的記法（表示法），負(fù)數(shù)的意義，掌握數(shù)擴(kuò)展后，分成  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

3、 1、重點(diǎn)：為表示相反意義的數(shù)，引入“負(fù)數(shù)”，負(fù)數(shù)則是在正數(shù)前面加上負(fù)號“-”。2、難點(diǎn)：數(shù)的正確分法：數(shù)，非負(fù)數(shù)、非正數(shù)各指什么。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖1、回顧小學(xué)學(xué)過的數(shù)2、引時(shí)負(fù)數(shù)3、0的意義4、練習(xí)5、總結(jié)1） 因數(shù)物、數(shù)數(shù)、排序等，出現(xiàn)1、2、32） 桶裝水沒了，桶里是空的，表示為 03）5個(gè)水果一人分3個(gè)，另一人分得2人，他們各占多少？ 表示為、1)具有相反意義的量：如北京的氣溫現(xiàn)為15，那么到了冬天結(jié)冰下雪了，氣溫有零下27（視圖）溫度計(jì)0上15，0下27。2）向東走80m與向西走60m，在數(shù)學(xué)上怎樣表示？a相反，b若向東記+80，則向西應(yīng)記作-6

4、0，c“-60”這個(gè)數(shù)是負(fù)數(shù)，d什么叫負(fù)數(shù)，e負(fù)數(shù)的意義。舉例說明0是有意義的數(shù)。一個(gè)人在山上，他爬上線桿3米高，記作“+3”，那他沒下坡走了70米是否記作“-70”？相反意義：東西方向、氣溫高低、海拔高度、存取款、水庫水位升降負(fù)數(shù)并非沒有意義的數(shù)，是表示相反意義的數(shù)。學(xué)生知道水結(jié)冰時(shí)為0，水平面為海拔0。口袋時(shí)的50元錢不增也不少，可記數(shù)為收入0元。學(xué)生認(rèn)為數(shù)有正數(shù)和負(fù)數(shù)（這里缺少了中界0）一個(gè)數(shù)非正數(shù)則負(fù)數(shù)（同上之錯(cuò)） 要強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)識“相反”的意義。  對小學(xué)學(xué)過的數(shù)作一簡單的回顧 用小學(xué)學(xué)過的數(shù)，這里已不能解決實(shí)際問題了。0已不再代表“沒有”“空缺

5、”，也可表示原始狀態(tài)，起點(diǎn)、參照點(diǎn)、分界點(diǎn)，亦是真實(shí)存在著。為表示具相反意義的量，我們引入了負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)形式是前面帶有“-”號的數(shù)，如-3、-、-0是正和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)，它既非正數(shù)，亦非負(fù)數(shù)，至此，數(shù)有，這里我們要糾正一個(gè) 數(shù)不是負(fù)數(shù)則是正數(shù)（×）或一個(gè)數(shù)不是正數(shù)則是負(fù)數(shù)（×）板書設(shè)計(jì)（需要一直留在黑板上主板書）§1.1正數(shù)和負(fù)數(shù)一、數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展1、小學(xué)時(shí)，數(shù)有數(shù)，2、現(xiàn)在數(shù)有 二、0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界線，既是非正數(shù)，又是非負(fù)數(shù)。即： 正數(shù) 非負(fù)數(shù)數(shù) 0 非正數(shù) 負(fù)數(shù) 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)設(shè)計(jì) 1、多讓學(xué)生提出現(xiàn)實(shí)生活中具有相反意義的量。 2、讓學(xué)生討論發(fā)言，提高對負(fù)數(shù)的認(rèn)識。教學(xué)反思1、只有具相反意義的量，才能記為正數(shù)和負(fù)數(shù)，如向東10米記“+10”，那么向西6.5米則記為“-6.5”，而向南3米則不能記為“-3”；再如若把爬電線桿3米記為“+3”，而下坡走70米不能記為“-70”，因下坡不是垂直向下。2、準(zhǔn)確地認(rèn)識0的擴(kuò)充意義，這點(diǎn)學(xué)生往往易發(fā)生錯(cuò)誤，在實(shí)例中，讓學(xué)生感覺到0的真實(shí)存在。3、用尺量作業(yè)本的邊長（假設(shè)其為長8厘米，寬13厘米）時(shí)，把超過10厘米的部分記作正，不足10厘米部分記作負(fù)數(shù)表示時(shí)，有學(xué)生直