《光是怎樣傳播的》的教學(xué)設(shè)計(jì)[優(yōu)制備課]

1、光是怎樣傳播的的教學(xué)設(shè)計(jì) （教科版五年級(jí)上冊(cè)第二單元第3課） 教學(xué)背景分析： 1、學(xué)生情況分析四年級(jí)學(xué)生，他們經(jīng)過三年多的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步鍛煉了科學(xué)探究能力，有一定的合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。2、教學(xué)方式和教學(xué)手段教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“光是怎樣傳播的”進(jìn)行猜測(cè)和思考，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己的想法，在不斷的驗(yàn)證和否定和否定之否定的過程中，多次反復(fù)，最終達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)光在空氣中是沿著直線傳播的。交流討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、小組合作、多媒體輔助教學(xué)。3、技術(shù)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備足夠分量的活動(dòng)材料，教師準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助課件。4、前期教學(xué)情況學(xué)生開始學(xué)習(xí)有關(guān)光學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，已經(jīng)知道什么是光源，最常見的一些光源和光源的分類

2、，知道光學(xué)現(xiàn)象非常奇妙，充滿了求知的欲望。5、問題和對(duì)策怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在不斷的嘗試的過程中，學(xué)生的思維容易陷入混亂，教師要及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)思路。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：1、教師通過一個(gè)機(jī)智小故事引起學(xué)生的興趣，使他們關(guān)注“光是怎樣傳播的”，并提出自己的猜想。2、教師對(duì)學(xué)生的猜想分類，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，并推導(dǎo)可能的結(jié)果。在這個(gè)過程中，特別注意學(xué)生之間、師生之間的相互質(zhì)疑。3、通過實(shí)驗(yàn)證明自己的想法，在不斷的驗(yàn)證和否定和否定之否定的過程中，多次反復(fù)，最終達(dá)到一致的認(rèn)識(shí)光在空氣中是沿著直線傳播的。過程與方法：1、通過設(shè)置情景、學(xué)生畫圖來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)

3、證明自己的猜想，最終達(dá)到一致的認(rèn)識(shí)光在空氣中是沿著直線傳播的。2、學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、討論和質(zhì)疑并得出結(jié)論。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生探究的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并能把實(shí)踐結(jié)果和大家分享。教學(xué)重難點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)證明自己的猜想，在不斷的驗(yàn)證和否定的過程中，多次反復(fù)，最終達(dá)到一致的認(rèn)識(shí)光在空氣中是沿著直線傳播的。教學(xué)準(zhǔn)備：分組實(shí)驗(yàn)材料：表達(dá)學(xué)生猜想的實(shí)驗(yàn)單，每組一些帶孔小紙板，一張白紙屏，一把手電筒板書設(shè)計(jì)：教學(xué)過程設(shè)計(jì)：一、導(dǎo)入教師在課前特意把教室的窗簾全部拉上，并熄滅教室的燈，使學(xué)生在一進(jìn)入教室時(shí)感受到有些昏暗。全課的導(dǎo)入是個(gè)有趣的機(jī)智小故事，核心情節(jié)是一個(gè)問

4、題“怎樣用最廉價(jià)的方法，買來能充滿整個(gè)房間的東西”，答案是買一支蠟燭和一盒火柴。因?yàn)樵谝雇?，點(diǎn)燃蠟燭，光立即充滿了整個(gè)房間。然后，打開教室的燈，昏暗的教室一瞬間變得十分明亮。學(xué)生感受到這強(qiáng)烈的對(duì)比，這時(shí)，教師提出問題：光是怎樣照亮整個(gè)房間的？把你的猜想畫出來。同時(shí)給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)單。二、學(xué)生畫圖表達(dá)自己的猜想三、教師采集整理學(xué)生有關(guān)“前概念”學(xué)生畫的結(jié)果直觀地反映出他們有關(guān)于“光是怎樣傳播的？”的理解，教師很快把握了學(xué)生的“前概念”，大概分以下幾種情況： 圖1，學(xué)生解釋，光是一圈圈地向外傳播的，并且光一圈一圈地變暗淡。的確，很多兒童書、動(dòng)畫片中就是這樣呈現(xiàn)燭光等光現(xiàn)象。圖2，學(xué)生解釋，

5、光是沿直線向外傳播的，并且桌子遮擋了光，桌子下沒有光。但也有學(xué)生沒有注意桌子是否透光。圖3，學(xué)生解釋，光是一種波，所以是像波浪一樣向外傳播，還有一位學(xué)生在課外書上看到光具有波粒二相性，還畫出了一些小點(diǎn)表示粒子。圖4，學(xué)生解釋，光是沿著直線傳播的，有時(shí)也會(huì)拐彎。圖5，學(xué)生解釋，光是沿著直線傳播的，但是遇到墻壁會(huì)反彈，照到桌子底下，因?yàn)樗^察到打開教室的燈的時(shí)候，甚至桌子底下也變亮了一些。圖6，學(xué)生解釋，光是沿著直線傳播的，因?yàn)樗^察到光傳播得很快，所以判斷光是沿著直線傳播的。學(xué)生對(duì)光是怎樣傳播的主要有四種認(rèn)識(shí)：沿著直線傳播；沿著波浪線傳播；一圈圈向外擴(kuò)散；有時(shí)候會(huì)拐彎。四、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想

6、，并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果給學(xué)生出示實(shí)驗(yàn)材料：一些帶孔小紙板，白紙屏，手電筒、小支撐座，并演示它們的用途。教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，鼓勵(lì)大家相互質(zhì)疑。1、如圖，打開手電筒，白屏上得到一個(gè)光斑，能否確定光是怎樣傳播的？結(jié)論：四種方式都可能，不能判別哪種方式更符合實(shí)際情況。2、加一個(gè)帶孔的紙屏經(jīng)過討論學(xué)生同意，如果光是沿著直線傳播的，那么三個(gè)紙屏必須對(duì)齊，光才能達(dá)到白屏，而如果光以其它三種方式傳播，紙屏不必對(duì)齊。五、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、質(zhì)疑和得出結(jié)論1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察和得到初步結(jié)論學(xué)生反復(fù)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)只觀察到第四種現(xiàn)象，就是必須把紙屏對(duì)齊，手電筒的光才能達(dá)到白屏。大部分學(xué)生同意光是沿著直線傳播的。2、學(xué)生質(zhì)疑

7、有極少數(shù)同學(xué)質(zhì)疑，因?yàn)樗麄兊募埰敛]有對(duì)齊，白屏也接到了光斑。這是怎么回事呢？請(qǐng)他們展示紙屏的排列方法，其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的紙屏是成一定的方向，斜著擺放的，它們是斜對(duì)著的。3、再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，達(dá)成一致認(rèn)識(shí)紙屏順著一定的方向，斜著擺放，讓手電筒的光穿過兩個(gè)帶孔的紙屏到達(dá)白屏?？茨慕M擺的更斜。這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生觀察，手電筒和紙屏的擺放位置有什么規(guī)律？學(xué)生的觀察：它們?cè)谝粭l斜著的直線上。學(xué)生同意：光是沿著直線傳播的。4、教師質(zhì)疑假如我認(rèn)為光恰好拐著彎穿過紙屏，正好到達(dá)白屏（如圖）。那么你們?cè)鯓痈倪M(jìn)實(shí)驗(yàn)來說服我呢？5、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法增加帶孔紙屏任意調(diào)整兩個(gè)帶孔紙屏之間的距離6、繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)手電筒的

8、光能到達(dá)白屏，并形成一個(gè)光斑。7、最終建構(gòu)科學(xué)概念：光沿著直線傳播。六、教師總結(jié)和補(bǔ)充說明和學(xué)生一起回顧探究過程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念光沿著直線傳播。教師提示學(xué)生注意到手電筒的光除了穿過帶孔，它還穿過了看不見、摸不著的空氣，它大部分情況下均勻地分布在我們周圍。其實(shí)我們今天就是研究光在空氣中是怎樣傳播的。一般情況下，光在空氣里是沿著直線傳播的。點(diǎn)評(píng)猜想5，尤其關(guān)注學(xué)生的使用“反彈”這種表達(dá)，可以給出科學(xué)概念光的反射，光的反射會(huì)改變光的傳播方向，請(qǐng)同學(xué)們課后觀察有哪些方法能改變光的傳播方向，為下一次課做準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：學(xué)生的探究能力的指標(biāo)一般包括：預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄、分析和解釋、交流發(fā)現(xiàn)

9、的結(jié)果、對(duì)探究過程的回顧，選取本次探究活動(dòng)最關(guān)鍵也是學(xué)生之間差異較大的項(xiàng)目作評(píng)價(jià)。探究的技能水平1水平2水平3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)需要較多的幫助，才能組織實(shí)驗(yàn)稍加指點(diǎn)，就能夠組織實(shí)驗(yàn)?zāi)軌颡?dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟認(rèn)識(shí)清晰進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不能按照設(shè)計(jì)好的步驟完成實(shí)驗(yàn)?zāi)馨凑赵O(shè)計(jì)好的步驟完成實(shí)驗(yàn)，但做了一些改變對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟了作了改變，并能解釋是正確的觀察能觀察到大現(xiàn)象，但是要幫助才能觀察到細(xì)節(jié)觀察到有關(guān)細(xì)節(jié)的差異，但是不能注意它們的相似之處能觀察到有關(guān)細(xì)節(jié)的相同和相異之處分析和解釋不能把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和原來的問題相聯(lián)系需要幫助，能把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和原來的問題相聯(lián)系能把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和原來的問題相聯(lián)系，并能進(jìn)行解釋對(duì)探究過程的回顧即使幫

10、助，也不能提出改進(jìn)調(diào)查研究的方法需要幫助才能提出改進(jìn)調(diào)查研究的方法能提出改進(jìn)調(diào)查研究的方法，并能主動(dòng)調(diào)整步驟布置作業(yè)：學(xué)生觀察技能評(píng)價(jià)表  ABCD觀察能力找到1種光的傳播方向改變的現(xiàn)象找到2種光的傳播方向改變的現(xiàn)象找到3種光的傳播方向改變的現(xiàn)象找到4種以上光的傳播方向改變的現(xiàn)象畫圖表示        課后小結(jié)：小學(xué)科學(xué)教育的核心任務(wù)之一是建立科學(xué)概念，學(xué)生在這個(gè)階段掌握一定量的最基本的科學(xué)概念，才能有效地為他們今后的科學(xué)探究活動(dòng)提供“知識(shí)”基礎(chǔ)，而他們的“最基本科學(xué)概念”是怎樣建立的，將決定他們今后的科學(xué)探究能力，所以幫助學(xué)生建立一定的科學(xué)概

11、念和以科學(xué)的方法來建立這些科學(xué)概念是小學(xué)科學(xué)教育改革中教師要把握的核心問題。小學(xué)科學(xué)教育中的“概念”和其他學(xué)科相比具有特別明顯的開放性和發(fā)散性，也就是說，很多科學(xué)概念的內(nèi)涵有深度，外延又涉及廣泛，學(xué)生對(duì)許多科學(xué)概念一知半解，這對(duì)教師科學(xué)課教學(xué)帶來很多困擾，教師必須“博學(xué)多才”才能自如地控制課堂教學(xué)，教學(xué)難度很大。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，既然學(xué)生的“前概念”對(duì)錯(cuò)混雜，為什么不因勢(shì)利導(dǎo)加以利用呢？因?yàn)楸緛砣祟惖恼J(rèn)知過程就是一個(gè)不斷糾正錯(cuò)誤，螺旋式上升的過程。教師從學(xué)生的“錯(cuò)誤百出”的前概念中可以挖掘，設(shè)計(jì)出符合人類認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)既符合科學(xué)教育改革的目標(biāo)，又對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)有極大的益處。光沿著直線傳播，這是整個(gè)光學(xué)的最基本科學(xué)概念，是解釋許多光學(xué)現(xiàn)象的基石。學(xué)生的前概念和科學(xué)概念之間存在著不一致、不協(xié)調(diào)因素，如果不及時(shí)澄清認(rèn)識(shí)建構(gòu)科學(xué)概念必將使他們?cè)诤罄m(xù)的有關(guān)光學(xué)出現(xiàn)認(rèn)知上的困難。經(jīng)過這次探究過程，學(xué)生在引起興趣、提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并預(yù)測(cè)結(jié)果、達(dá)成初步共識(shí)、