讀懂幼兒區(qū)域活動(dòng)中的教師觀察記錄及調(diào)整PPT課件

1、 通過不斷的實(shí)踐探索及理論的學(xué)習(xí)與研究，我們已經(jīng)積累一定的經(jīng)驗(yàn)，也樹立了基本的區(qū)域指導(dǎo)理念，即：教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境觀察指導(dǎo)調(diào)整環(huán)境再觀察指導(dǎo)再調(diào)整環(huán)境的良性循環(huán)當(dāng)中發(fā)展。這其中需要教師做足三方面的工作：活動(dòng)前的材料投放與區(qū)角介紹；活動(dòng)中的觀察與指導(dǎo)；活動(dòng)后的評價(jià)與反思。第1頁/共24頁 區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察記錄與調(diào)整 敏銳的觀察 適時(shí)的指導(dǎo) 有效的記錄 反思與調(diào)整第2頁/共24頁 學(xué)會(huì)觀察是進(jìn)行游戲指導(dǎo)的關(guān)鍵第3頁/共24頁一、觀察的現(xiàn)狀1、有一定的觀察意識(shí)： 充分觀察 耐心觀察2、觀察的隨意性大，缺乏目的性。第4頁/共24頁二、觀察的要點(diǎn) 尋找觀察視點(diǎn)，設(shè)定觀察目標(biāo)、劃定觀察范圍，才能有的放矢地進(jìn)

2、行觀察。第5頁/共24頁 適 時(shí) 指 導(dǎo)， 激發(fā)幼兒創(chuàng)造力 ?；竟χ旱?頁/共24頁 指導(dǎo)又稱干預(yù)，主要指導(dǎo)思想是要體現(xiàn)“授之以漁”的理念。 所謂干預(yù)指教師在周密細(xì)致觀察幼兒的基礎(chǔ)上，以自身為影響媒介，巧妙地采取各種方式，或示范，或合作，或介入，施加教育影響，以期引導(dǎo)與改善幼兒的行為，向著預(yù)期的教育目標(biāo)發(fā)展。第7頁/共24頁一、實(shí)施干預(yù)的方式1、平行式干預(yù)2、交叉式干預(yù)3、垂直式干預(yù)第8頁/共24頁1、平行式干預(yù) 平行式干預(yù)是指教師在空間距離上接近幼兒，并與幼兒用相同的材料從事相同的活動(dòng)，意在引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用。 平行式干預(yù)最大的特點(diǎn)就在于在這個(gè)過程中教師沒有直接介入幼

3、兒的活動(dòng)過程，而是利用自身的行為進(jìn)行榜樣示范，對幼兒的活動(dòng)進(jìn)行暗示引導(dǎo)，避免了教師的指導(dǎo)可能成為幼兒活動(dòng)干擾的傾向。第9頁/共24頁2、交叉式干預(yù) 教師就以活動(dòng)合作者的身份或被幼兒邀請，或自主扮演角色進(jìn)入活動(dòng)情境，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒的目的。 交叉式干預(yù)要避免教師直截了當(dāng)發(fā)號(hào)指令左右幼兒游戲的情況。教師更多地是以游戲中角色之間的關(guān)系隱蔽而又自然地導(dǎo)引游戲的發(fā)展。第10頁/共24頁3、垂直式干預(yù) 當(dāng)教師觀察到幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則，或出現(xiàn)爭執(zhí)現(xiàn)象，或出現(xiàn)攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)，教師則以教師的身份直接進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲，對幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)與領(lǐng)導(dǎo) 第11頁/共2

4、4頁 指導(dǎo)形式指導(dǎo)形式介入形式介入形式指導(dǎo)方式指導(dǎo)方式平行式干預(yù)平行式干預(yù)間接指導(dǎo)間接指導(dǎo)不介入幼兒活動(dòng)不介入幼兒活動(dòng)榜樣示范榜樣示范交叉式干預(yù)交叉式干預(yù)間接指導(dǎo)間接指導(dǎo)參與式介入?yún)⑴c式介入情境游戲情境游戲垂直式干預(yù)垂直式干預(yù)直接指導(dǎo)直接指導(dǎo)教師身份介入教師身份介入講解與示范講解與示范第12頁/共24頁二、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)。 教師必須依靠自己的智慧作出判斷，找出介入幼兒活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，避免出現(xiàn)皮亞杰常說的“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮?！钡?3頁/共24頁1、“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)時(shí)。 “認(rèn)知結(jié)”是指幼兒在探索和思考的過程中遇到可能會(huì)使其行為受到阻礙或產(chǎn)生停頓的某個(gè)問題

5、，即所謂的認(rèn)知失衡時(shí)刻。教師要注意到這些“結(jié)”，并適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)。第14頁/共24頁2、積極等待仍沒有結(jié)果時(shí)。 當(dāng)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中出現(xiàn)困難時(shí)，教師不要急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作、探索盡可能自己解決問題。但長時(shí)間探索沒有結(jié)果， 幼兒的探索興趣會(huì)逐漸消失，此時(shí)，教師的干預(yù)才是積極有效的。第15頁/共24頁 指導(dǎo)形式指導(dǎo)形式介入形式介入形式指導(dǎo)方式指導(dǎo)方式平行式干預(yù)平行式干預(yù)間接指導(dǎo)間接指導(dǎo)不介入幼兒活動(dòng)不介入幼兒活動(dòng)榜樣示范榜樣示范交叉式干預(yù)交叉式干預(yù)間接指導(dǎo)間接指導(dǎo)參與式介入?yún)⑴c式介入情境游戲情境游戲垂直式干預(yù)垂直式干預(yù)直接指導(dǎo)直接指導(dǎo)教師身份介入教師身份介入講解

6、與示范講解與示范第16頁/共24頁3、當(dāng)幼兒把“球”拋向教師時(shí)。 孩子們在活動(dòng)中遇到困難一般會(huì)有兩中表現(xiàn)，一種失去興趣，轉(zhuǎn)移關(guān)注點(diǎn)；另一種求助，將“球”拋給身邊的同伴或老師。因此， 幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，教師必須以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當(dāng)?shù)姆绞桨亚驋伝亟o孩子，在接和拋的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展，達(dá)到介入的目的。顯然這種介入是支持性的，而非干預(yù)性的。第17頁/共24頁 有 效 記 錄， 高度把握幼兒。基本功之三：第18頁/共24頁一、觀察記錄的基本方法1、定人觀察記錄2、定區(qū)觀察記錄3、幼兒自我記錄法第19頁/共24頁二、多種形式相結(jié)合的觀察記錄。 1、文字記錄2、表格記錄3、照片或DV記錄第20頁/共24頁建構(gòu)區(qū)觀察表建構(gòu)區(qū)觀察表時(shí)間時(shí)間觀察教師觀察教師入?yún)^(qū)幼入?yún)^(qū)幼兒兒投放材料投放材料幼兒與材料的互動(dòng)幼兒與材料的互動(dòng)幼兒合作與交往幼兒合作與交往輔助材料使用情況輔助材料使用情況教師的思考教師的思考第21頁/共24頁 反 思 調(diào) 整， 厚 積 薄 發(fā)。基本功之四：第22頁/共24頁 如：建構(gòu)區(qū)記錄中孩子們構(gòu)建房子時(shí)缺少搭建大房頂長長的積木，孩子們搭建成功圍墻后空下房頂轉(zhuǎn)而專心搭建周圍的其他小房子，教師因?yàn)楹⒆觽儾]有因此為停止游戲或減少興趣，老師沒有介入。1 1、觀察記錄中