入情、動情、移情、抒情──《荷花》教學設計

1、word文檔下載后（可任意編輯） 入情、動情、移情、抒情荷花教學設計 【設計理念】 情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質可言。兒童是"情感的王子'，人小情多(李吉林語)。我們的小學語文教材也都是有情之物。中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個"情'字。"情者文之經(jīng)'、"情動而辭發(fā)'、"為情造文'等等闡述都表明"情'是"文'的命脈。小學語文教材正是"情景交融'的產(chǎn)物，其中蘊含著豐富的情感。 荷花是一篇寫景記敘文，寫了"我'在公園

2、的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了熱愛大自然的思想感情。課文因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，教材亦有情，"教材學生'之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養(yǎng)，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。 【設計思路】 1、在初讀課文和激發(fā)動機中入情： 要讓兒童的情感伴隨著學習活動，這有一個過程，其間包含著

3、兒童的心理進程，首先需要啟動。如果把兒童的情感比做"小河'要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動?；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點;或是像一陣微風悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群"蜻蜓'，要送過一陣"微風'，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節(jié)來導入新課： 今天，我們先來猜兩個謎語"一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上'。"開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。'這么美的荷花，大家喜歡

4、嗎?讓我們一起來欣賞。(課件展示各種美麗的荷花圖，配上優(yōu)美的音樂。)有個小朋友在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫荷花。而后請學生初讀課文。 如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，"多頻道'運作，情緒一下子被調動起來了，形成了"未成曲調先有情'的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。 2、在感受課文描寫的形象中動情： 在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯(lián)。而的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過

5、形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導兒童從初讀進入"細讀'的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。 教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的語言去描繪： "瞧，這就是小看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里

6、探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們當中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬;有的則微露笑臉，含苞欲放;有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動的一幅荷花圖啊!' 同學們，你們聽了老師說的話有什么感想呢?課文第二段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，與插圖最為照應，我就采用"直奔重點段'的方法，以"課文哪一段最具體地寫了荷花的美'引入第二段的學習。 3、在領悟課文的神韻中移情： 兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細

7、讀進入精讀。所謂"精讀'即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是： 助比較區(qū)別。 借助想象展開。 借助語言媒介。 通過這些，學生的情感會向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動。 課文第三段中沒有對荷花的"姿勢'進行具體描寫，因此我設計了以下環(huán)節(jié)： 課件展示： 看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢

8、。有的_，有的_，還有的_。 小小組討論，指名說，集體評議。 指圖引讀這一段最后一句話： 討論：為什么把這一大幅畫看作是"活的畫'呢?這幅畫怎么會活起來的?用這么美的詞句來描寫荷花，表達了怎樣的感情? 這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識, 使學生更深地體會到對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。 4、在表情朗讀和語言訓練中抒情： 學生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學生

9、自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z調、語速、語氣來表達，抒發(fā)他們對作品中人 物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發(fā)學生內心感受的一種常用形式。 因此，在課文第二、三段的教學中，我都設計了美讀環(huán)節(jié)。特別是第二段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生定會情不自禁地發(fā)出感嘆。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累和內化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。 【教學過程】 一、激趣導入 謎語激趣，課件激情，揭示課題。 二、

10、初讀課文 1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢? 2、學生暢談感受。 3、小看到的荷花是怎樣的呢?課件展示，教師用語言進行描述。 三、細讀第二段 1、課文哪一段最具體地寫了荷花的美? 用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，為什么? 反饋，估計學生會出現(xiàn)兩種情況。 后三句：為什么喜歡?讓學生在課件上找出三個句子所寫的相對應的荷花。引導學生把這三句話的意思說出來： "有的剛開，有的全開了，有的將要開。' 并將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。以"荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢?'激發(fā)讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。 第二句：為什么喜歡?并進一步討論寫荷花為什么先寫荷葉?感情朗讀寫荷葉的句子。 2、男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。 3、指導背誦第二段。 四、學習第三段 1、過渡： 荷花的