瑞安課題管理手冊(cè)新版

1、課題管理手冊(cè)課題管理手冊(cè)及材料檔案袋收集要求一、內(nèi)容 研究計(jì)劃：1. 課題研究方案2. 課題開(kāi)題論證記錄表3. 課題研究計(jì)劃表 材料：附“研究緣起”敘事描述、調(diào)查報(bào)告、開(kāi)題報(bào)告等 研究過(guò)程：1. 課題研究參閱資料一覽表2. 研究活動(dòng)概況記錄表3. 理論學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄4. 外出學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表5. 課題研究課記錄表6. 研究活動(dòng)或會(huì)議記錄表7. 研究階段性小結(jié) 材料：附“研究實(shí)踐”論文、案例、后測(cè)報(bào)告、隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)等 研究成果：1. 課題結(jié)題報(bào)告2. 課題組成員相關(guān)成果記錄3. 課題成果鑒定記錄表材料：附與“研究成果”相關(guān)的論文、案例、調(diào)查報(bào)告等獲獎(jiǎng)證書(shū)（發(fā) 表文章）復(fù)印件一、要求：1. 按照內(nèi)容

2、要求歸類整理，編好頁(yè)碼，寫(xiě)好目錄。2. 對(duì)材料要進(jìn)行篩選，能夠體現(xiàn)課題的成果、研究過(guò)程和特色。3. 課題實(shí)施過(guò)程中，市教師發(fā)展中心教科室要不定期進(jìn)行抽查， 將抽查結(jié)果作為課題評(píng)獎(jiǎng)的依據(jù)之一。課題研究方案基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)的策略研究方案第一部分研究背景長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)觀念的影響下，小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)大多采取 灌輸?shù)姆绞?，教學(xué)評(píng)價(jià)也比較單一，忽視學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中的參與性以及情感體 驗(yàn)。為了更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展，筆者在領(lǐng)會(huì)義 務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）精神的基礎(chǔ)上，借鑒語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理論知識(shí) 和研究，旨在尋找一條突破課堂識(shí)字教學(xué)封閉模式的新道路

3、。據(jù)研究，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中提到，低年段（1-2年級(jí)） 中“識(shí)字與寫(xiě)字”對(duì)學(xué)生有如下要求：認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）還指出：低年段中識(shí)字教學(xué) 的首要目標(biāo)要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，因?yàn)橛辛诉@種喜歡 和愿望，才會(huì)讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、 更主動(dòng)。第二學(xué)段中識(shí)字教學(xué)的首要目標(biāo) 仍然是“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。因此，筆者深刻認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)只有結(jié)合 孩子的年齡特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)孩子們識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn) 預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教育部于2014年3月印發(fā)的教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人 根本

4、任務(wù)的意見(jiàn)中指出，教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系 ，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng) 調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。 這條內(nèi)容給出了核心素養(yǎng)的定義，即核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和 社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)已經(jīng)置于深化課程改革、提升國(guó)民素養(yǎng)的關(guān)鍵地位，它將指引語(yǔ)文 課程改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的發(fā)展時(shí)代，成為引領(lǐng)教育改革的核心理念。小學(xué)低年段 識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容， 也是義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，小學(xué)低 年段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)不僅要通過(guò)漢字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)掌握一定的漢字知識(shí)，還要通過(guò)

5、教師的識(shí)字方法的傳授使學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字思 維，更加強(qiáng)調(diào)自主識(shí)字過(guò)程和學(xué)生的自主探究精神。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，更關(guān)心學(xué)生的實(shí)際生活中如何學(xué)習(xí)知識(shí)， 學(xué)生的自主程 度、創(chuàng)造性如何。小學(xué)低年段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)不僅要通過(guò)漢字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)掌握一定的漢字知識(shí)， 還要通過(guò)教師的識(shí)字方法的傳授使學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字思維，更加強(qiáng)調(diào)自主識(shí)字過(guò)程和學(xué)生的自主探究精神。 語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培 養(yǎng)，不僅關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，更關(guān)心學(xué)生的實(shí)際生活中如何學(xué)習(xí)知識(shí)， 學(xué)生 的自主程度、創(chuàng)造性如何。我們可以把識(shí)字的能力和訓(xùn)練過(guò)程作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文 素養(yǎng)的起點(diǎn)

6、。選擇并應(yīng)用相應(yīng)的識(shí)字教學(xué)模式。 根據(jù)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生 的識(shí)字能力，增加學(xué)生自主識(shí)字的興趣、提高識(shí)字量、鞏固識(shí)字效果。因此，如 何“通過(guò)優(yōu)化小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)策略，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)”已經(jīng)成 為小學(xué)低段語(yǔ)文教師研究的新課題。第二部分 研究設(shè)計(jì)一、研究目標(biāo)與預(yù)期成果小學(xué)低年段語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升主要是在于提高學(xué)生在傾聽(tīng)他人說(shuō)話、口頭交際、閱讀以及寫(xiě)字四個(gè)方面的提高。在小學(xué)低年段語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)中，可采用小組合作學(xué)習(xí)和全身反應(yīng)法等方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，意在創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，促進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)，每一個(gè)合作小組都可以建立起信任、 尊 重、依賴、融洽的學(xué)習(xí)關(guān)系。采取“聯(lián)系生活實(shí)際

7、，活化識(shí)字知識(shí)”等行之有效 的教學(xué)策略，達(dá)到了培養(yǎng)和提高學(xué)生的“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。此外，教師以人為本，以學(xué)生的需要為本，增強(qiáng)非語(yǔ)文學(xué)科滲透語(yǔ)文素 養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，學(xué)習(xí)生存的技能、本領(lǐng)，學(xué)習(xí)生活的知識(shí)、能力。二、研究?jī)?nèi)容1小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在總結(jié)幾十年識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的 基礎(chǔ)上，提出了改革的思路和設(shè)想，體現(xiàn)了這一時(shí)期對(duì)識(shí)字教學(xué)的新認(rèn)識(shí)。 概括 起來(lái)，目前我國(guó)小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)還存在著如下問(wèn)題：（1）識(shí)字教學(xué)任務(wù)艱巨據(jù)研究，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中提到，低年段（1-2年 級(jí)）中“識(shí)字與寫(xiě)字”對(duì)學(xué)生要有如下要求：認(rèn)識(shí)常用漢

8、字 1600個(gè)左右，其中 800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。新課標(biāo)還明確制定識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表共300字，另外，新課標(biāo)規(guī)定整個(gè)小學(xué)六年需認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用漢字，根據(jù)在當(dāng)代各類漢語(yǔ)閱讀材料中的 出現(xiàn)頻率和漢字教學(xué)的需要，制定了義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表。然而，課標(biāo)提出的只是最低限度的要求，識(shí)字教學(xué)在隨文識(shí)字之外，還要求認(rèn)識(shí)許多教材 以外的生字，這在無(wú)形中加大了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)的難度。從以上字表可以看出，我國(guó)小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)在數(shù)量上有嚴(yán)苛的數(shù)量要 求，只有下限，沒(méi)有上線，這說(shuō)明教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須要求每一位學(xué)生達(dá) 到最基本的數(shù)量要求，這在整體范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)并不是一件容易的事 情。（2）識(shí)字

9、教學(xué)方法雜多且實(shí)效不高我國(guó)小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)一直以來(lái)都是以多種識(shí)字法并存的狀態(tài)而存在的，目前的識(shí)字教學(xué)方法多如牛毛，而效果卻不盡人意。綜觀新課標(biāo)各版本小學(xué)語(yǔ)文教材，識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的編排主要有兩種形式： 一是學(xué)“識(shí)字課文”識(shí)字，二是隨課文識(shí)字?！凹凶R(shí)字” “分散識(shí)字” “注音識(shí) 字、提前讀寫(xiě)”三種識(shí)字方法也有突出的問(wèn)題：從整體上看，這些教學(xué)方法各自 為戰(zhàn)，沒(méi)有發(fā)揮整體效用，這也最容易導(dǎo)致教師在選擇識(shí)字教學(xué)方法時(shí)出現(xiàn)隨意 性和無(wú)序性等問(wèn)題；從對(duì)具體教學(xué)方法的分析來(lái)看，這些教學(xué)方法偏向于純邏輯 的認(rèn)知方式來(lái)識(shí)字，只激發(fā)學(xué)生的腦的感知覺(jué)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生整體的認(rèn)知覺(jué)。因 此，TPR教學(xué)法在識(shí)字教學(xué)方法的運(yùn)

10、用上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，從動(dòng)覺(jué)、聽(tīng) 覺(jué)、觸覺(jué)等方面發(fā)揮最大的作用，從而實(shí)現(xiàn)多種識(shí)字教學(xué)方法的取長(zhǎng)補(bǔ)短、綜合 運(yùn)用。（3）識(shí)字主體動(dòng)機(jī)不足義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）也指出：低年段中識(shí)字教學(xué)的首 要目標(biāo)要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，因?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿 望，才會(huì)讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、 更主動(dòng)。第二學(xué)段中識(shí)字教學(xué)的首要目標(biāo)仍然 是“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。因而，識(shí)字教學(xué)只有結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，調(diào) 動(dòng)孩子們識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但是，在現(xiàn)實(shí)的識(shí)字教學(xué)中，教師往往扮演著角色監(jiān)控者或是糾錯(cuò)者的角 色。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師按照低年段識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)， 要

11、求學(xué)生每識(shí) 一個(gè)字都要求“四會(huì)”，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)講、會(huì)用，學(xué)生學(xué)得很累，效果也不好。 傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)測(cè)量?jī)?nèi)容單一、 形式呆板、僵化，教師成為了教學(xué)活動(dòng)的主 體，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中難以發(fā)揮主動(dòng)性， 往往只能充當(dāng)被動(dòng)接受知識(shí)的角色， 識(shí) 字的興趣、動(dòng)機(jī)不足。2小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)的實(shí)施策略（1）課內(nèi)外結(jié)合，處理好教材與識(shí)字選材的關(guān)系首先，優(yōu)質(zhì)的教材是教育研究者依據(jù)教學(xué)規(guī)律和既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)的學(xué)科 內(nèi)容，其中富含、承載和傳遞了科學(xué)概念、方法等等，我們提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的 教學(xué)不能脫離教材，用一種識(shí)字方法來(lái)學(xué)習(xí)所有的漢字。 相反，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi) 容靈活安排，以教材中安排的生字為主線，有機(jī)地融入自主學(xué)習(xí)

12、的方法，小學(xué)低 年段的學(xué)生在掌握這種方法后，在生活中更能自主地積極地投入到識(shí)字學(xué)習(xí)中 去。（2）關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)教師去偽存真、去粗取精的能力在小學(xué)低年段的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要真正做到關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注到學(xué)生 參與的細(xì)節(jié)。更有必要在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)， 重視發(fā)展學(xué)生的能力，教師 要把握住“量”和“質(zhì)”的界限，培養(yǎng)辨別“真”和“偽”的能力。（3）添加“激勵(lì)因子”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情識(shí)字有三個(gè)階段：“混沌階段” “清晰階段” “一見(jiàn)即識(shí)”階段，識(shí)字的三個(gè) 階段有先后順序，就一個(gè)人所認(rèn)識(shí)的字來(lái)看，不是一刀切的。教育者的責(zé)任正是 要促使這種由低到高的變化不斷發(fā)生，在打好基礎(chǔ)的前提下不斷朝

13、著自如識(shí)字的 目標(biāo)前進(jìn)，因此，添加“激勵(lì)因子”就顯得尤為重要了?！凹?lì)因子”是一種激勵(lì)手段，有助于維持學(xué)生主動(dòng)、持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)時(shí)可以把學(xué)習(xí)課文與練習(xí) 生字有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要使學(xué)生主動(dòng)的參與到識(shí)字教學(xué)中來(lái)， 并及時(shí)給予鼓勵(lì)。小 學(xué)生在識(shí)字方面記得快忘得也快， 教師千萬(wàn)不要指責(zé)批評(píng)，相反，應(yīng)該不斷地支 持鼓勵(lì)。教師必須堅(jiān)定地相信每個(gè)孩子都有求知的欲望和熱情，必須理性地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在識(shí)字速度和能力上存在著差異。（4）加強(qiáng)自我培訓(xùn)，以良好的綜合素養(yǎng)積極面對(duì)挑戰(zhàn)開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)是一次嶄新的嘗試，這就意味著要求 語(yǔ)文老師具有更加扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、具有更強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力，并且對(duì)掌握更多、

14、更好的教學(xué)法要有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的熱情。教師需要花更多的時(shí)間和精力來(lái)備課一一備教材， 備學(xué)生，還需要教師有較 強(qiáng)的敏感性來(lái)識(shí)別哪些字適合于采用哪種合適的識(shí)字教學(xué)法來(lái)教授。三、研究方法1. 測(cè)驗(yàn)調(diào)查法筆者以及研究同伴從事于小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)， 部分教師有多年的小學(xué)低段教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究功底。調(diào)查的地點(diǎn)選在筆者所任教的學(xué)校，該校每個(gè)年段有六個(gè)班 級(jí)，可供調(diào)查的樣本數(shù)量較大，有利于數(shù)據(jù)采集和分析。在研究過(guò)程中進(jìn)行相關(guān) 對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以為開(kāi)展課題研究提供第一手資料。2. 案例分析法通過(guò)對(duì)一些成功教學(xué)課例的研究，吸收小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，總 結(jié)有效教學(xué)策略的實(shí)施規(guī)律，從而找到

15、相應(yīng)的實(shí)施小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)有效策略 的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。3、文獻(xiàn)分析法通過(guò)廣泛閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年段識(shí)字教 學(xué)策略這一課題的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)， 及時(shí)獲得這一選題的最新研究成果，并 加以提煉分析，為本文提供有力的論證資料。通過(guò)文獻(xiàn)研究，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)有 關(guān)的理論，提高理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)了解別人已經(jīng)開(kāi)展的研究及取得成果，借鑒已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)尚待解決的問(wèn)題，進(jìn)一步開(kāi)拓思路，致力于課題研究的創(chuàng)新，確定課 題的研究方案。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法筆者目前從事小學(xué)低年段的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)有效教學(xué) 進(jìn)行了長(zhǎng)期的摸索和嘗試，同時(shí)，利用各種教研機(jī)會(huì)，各種有效培訓(xùn)，汲取同行 的精華，取得了一

16、定的寶貴經(jīng)驗(yàn)。第三部分研究安排（一）啟動(dòng)與實(shí)驗(yàn)階段（2016年10月-2017年1月）1. 搜集整理有關(guān)資料，確定以基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略實(shí)踐研究作為研究方向，調(diào)查了解目前小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)中存在問(wèn)題，尋找小學(xué) 低年段識(shí)字教學(xué)的實(shí)施策略為抓手，展開(kāi)深入研究。2. 嘗試用不同的研究方法，聚焦到小學(xué)低年段語(yǔ)文課堂中的識(shí)字教學(xué)，收集識(shí) 字教學(xué)過(guò)程中的案例和數(shù)據(jù)，運(yùn)用不同的教學(xué)策略，診斷基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低 年段識(shí)字教學(xué)策略實(shí)施的有效性和可操作性。3. 組成課題組，落實(shí)課題人員，確定工作職責(zé)，積累課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（二）拓展與試驗(yàn)階段（2017年2月-2017年5月）1. 開(kāi)展對(duì)小學(xué)低年

17、段教師對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣、教師基本素質(zhì)、教師的科研情 況和教師有效教學(xué)情況的調(diào)查。2. 開(kāi)展對(duì)小學(xué)低年段對(duì)小學(xué)低年段識(shí)字的興趣、識(shí)字課堂教學(xué)的效果、識(shí)字教學(xué) 后的作業(yè)、師生關(guān)系等方面的調(diào)查。3. 進(jìn)行對(duì)比班的實(shí)驗(yàn)，整理分析數(shù)據(jù)。了解基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年段識(shí)字教 學(xué)存在的問(wèn)題的突出表現(xiàn)。4. 確定基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)的實(shí)施策略。5. 搜集材料，充實(shí)檔案，不斷反思研究并進(jìn)行調(diào)整，課題組成員定期召開(kāi)調(diào)查 研究中的成果總結(jié)交流與反思會(huì)。（三）全面實(shí)施與總結(jié)階段（2017年6月-2017年9月）1. 推廣與運(yùn)用前階段的研究成果。2. 探索基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)策略的實(shí)施。3. 建設(shè)

18、小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)個(gè)案教學(xué)匯總。4. 整理材料，總結(jié)，撰寫(xiě)最終研究報(bào)告。第四部分前期準(zhǔn)備（一）選題歷程對(duì)本校低年段中不同班級(jí)不同類型學(xué)生的調(diào)研分析，了解到本校低年段識(shí)字教學(xué)中的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，我們課題組成員在學(xué)校教研室和語(yǔ)文教研組 的協(xié)助下，以學(xué)校提倡“基于核心素養(yǎng)”和“學(xué)為中心的有效教學(xué)”為契機(jī)，筆 者對(duì)小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)策略的實(shí)施做初步的探索和嘗試.（二）參考文獻(xiàn)1錢(qián)小林.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字之我見(jiàn)J.讀與寫(xiě)雜志第11卷第12期2李陽(yáng)陽(yáng).錢(qián)談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)、寫(xiě)、讀能力的培養(yǎng)J.教育科學(xué)學(xué)周刊,2015 （3）3陳永林.對(duì)第一學(xué)段寫(xiě)字教學(xué)的思考J.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（會(huì)刊），2015.114羅才

19、軍.在無(wú)言之美中認(rèn)識(shí)美的存在J.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（會(huì)刊），2015.11 吳金紅.小系統(tǒng)識(shí)字教學(xué)例談J.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（會(huì)刊），2015.11 楊永.漢字教學(xué)，亦可平中見(jiàn)奇J.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（會(huì)刊），2015.107孫麗娟.理趣、樂(lè)趣、情趣、雅趣一一讓第一學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)變得有趣有 效起來(lái)J.小學(xué)教學(xué)參考，2015.12 （上）8王曉霞.我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材中生字的字種字量距離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求究竟有多遠(yuǎn)一一基于三套主流教材的文本調(diào)查D課程與教學(xué)9李萍.小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)研究D南京師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文,2008.310中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）S北京：北京師范大學(xué)出版

20、社，2012.1 （ 2013.11重?。?1李萬(wàn)娜.淺談小學(xué)低年段學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng) J.深圳龍崗信義假日名城 小學(xué)（三）預(yù)計(jì)困難在調(diào)研分析中，我們發(fā)現(xiàn)存在不少困難，如教師研究能力的局限性、對(duì) 比實(shí)驗(yàn)的有效性、數(shù)據(jù)處理的難度等。（四）已有條件筆者所在的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題研究工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及本教研組全體教師 能給予大力支持和幫助。我們課題組將精心謀劃、設(shè)計(jì)周密，按照步驟和采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，進(jìn)行深入 研究，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、刻苦勤奮的工作精神。一定能保證課題研究順利進(jìn)行，并 在預(yù)定時(shí)間內(nèi)取得豐碩的成果。第五部分研究綜述本課題負(fù)責(zé)人張杜老師在研究生階段對(duì)識(shí)字教學(xué)做了扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)研究，有一定的研究能力和研

21、究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的研究有初步的探索和嘗試，。我課題組都是大學(xué)本科畢業(yè)，有的老師已具有小一或小高職稱。研究團(tuán)隊(duì) 中有四位是處于教學(xué)第一線的語(yǔ)文教師，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神。 還有一位是中學(xué)數(shù)學(xué)老師，在數(shù)據(jù)處理方面有是強(qiáng)項(xiàng)。在學(xué)校課題研究結(jié)題的教師和具有高級(jí)職稱的骨干教師指導(dǎo)幫助下， 我們課 題組成員的水平、能力完全能夠勝任，只要認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行研究工作， 是能夠取 得一定研究成果的。我們課題組將精心謀劃、設(shè)計(jì)周密，按照步驟和采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，進(jìn)行深 入研究，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、刻苦勤奮的工作精神。我們有不怕困難，堅(jiān)信努力會(huì)有 回報(bào)的決心和信心，同時(shí)又具備學(xué)習(xí)和實(shí)踐現(xiàn)代教育創(chuàng)新理念的勇氣

22、與行動(dòng)。我們相信，在學(xué)校社思組的人力、物力和精力等條件支持下，一定能保證課題研究 能順利進(jìn)行，并在預(yù)定時(shí)間內(nèi)取得豐碩的成果。請(qǐng)將課題研究報(bào)告方案打印后，附夾在此頁(yè)年 月 日完成研究方案制訂，附入課題管理手冊(cè)。參加研究方案討論的有：張杜、黃琳琳、杜愛(ài)菊、周利利、金威等5位同志。課題組負(fù)責(zé)人簽名:課題開(kāi)題論證記錄表課題名稱基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年 段識(shí)字教學(xué)的策略研究課題 負(fù)責(zé) 人張杜課題負(fù)責(zé)人所在單位瑞安市湖 嶺鎮(zhèn)中心 小學(xué)組織論證單 位瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)主持人張杜開(kāi)題論證時(shí) 間2017.5開(kāi)題論證地占八、瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)論證方式自我論證 專家論證口參加論證的主要人員姓名單位職務(wù)(職稱)張杜

23、瑞安市湖嶺 鎮(zhèn)中心小學(xué)二級(jí)教師黃琳琳瑞中心小學(xué) 鎮(zhèn)中心小學(xué)小學(xué)高級(jí)教師杜愛(ài)菊鎮(zhèn)中心小學(xué) 鎮(zhèn)中心小學(xué)小學(xué)一級(jí)教師周利利瑞女帀湖嶺 鎮(zhèn)中心小學(xué)二級(jí)教師金威鎮(zhèn)中心小學(xué)瑞中學(xué)中學(xué)二級(jí)教師自我論證或 專豕指導(dǎo) 主要意見(jiàn)漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng),博大精深，是每個(gè)人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工 具之一。郭沫若先生曾說(shuō)：“識(shí)字是一切探求之第一步?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn) 中又提出識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重 要任務(wù)。因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛(ài)識(shí)字、樂(lè)識(shí)字、輕松識(shí)字。特別在 低年級(jí)段要“多認(rèn)少寫(xiě)”。“多識(shí)”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地 認(rèn)字，以便及早進(jìn)入

24、漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之 外豐富多彩的文本世界，這無(wú)論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲 取信息的能力，都有重要意義。識(shí)字還能夠有效豐富兒童的口語(yǔ)，強(qiáng) 化兒里的閱讀能力和表達(dá)能力。書(shū)面的視覺(jué)語(yǔ)言是人類咼層次的語(yǔ) 言，它能發(fā)展成無(wú)聲的內(nèi)部語(yǔ)言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問(wèn)，考慮 疑難，作出判斷，認(rèn)定對(duì)策，設(shè)計(jì)方案，簽訂條約，寫(xiě)文章和著書(shū)立 說(shuō)等都離不開(kāi)它。所以識(shí)字能使孩子終身受益。對(duì)原有研究計(jì)劃的調(diào)整識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如 何解決學(xué)生識(shí)記枯燥的生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)今很多教師就研究了 不同的教學(xué)方法，運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng) 學(xué)生

25、的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的。(1) 本課題的研究是在以往不同識(shí)字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上潛心研究， 把以往分散的識(shí)字方法進(jìn)行歸類、整理、分析并逐步改進(jìn)、總結(jié)出“靈 活多變、科學(xué)有效”的識(shí)字方法、來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提咼，讓他們真正享受到語(yǔ)言 文字帶來(lái)的快樂(lè)。(2) 在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識(shí)字方法，采用多元化識(shí)字教學(xué)， 激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的情趣化?；顒?dòng)經(jīng)過(guò)（附上照片）（1）研究準(zhǔn)備階段（2016.11）1、立項(xiàng)的相關(guān)調(diào)查研究、論證研究、落實(shí)課題。2、 課題組成員及實(shí)驗(yàn)班制定實(shí)驗(yàn)方案。3、實(shí)驗(yàn)班識(shí)字能力測(cè)試。（2）研究實(shí)施階段（2017

26、.12017.10）1、以1 3年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分項(xiàng)落實(shí)實(shí)驗(yàn)研究 內(nèi)容。2、建立識(shí)字教學(xué)發(fā)展個(gè)案。3、定期研討，每學(xué)期進(jìn)行一次階段總結(jié)。（3）研究總結(jié)階段（2017.11）1、對(duì)本課題資料整理、總結(jié)。2、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告、論文。備注（此表可以自行擴(kuò)張）課題研究計(jì)劃表月份研究的主題及內(nèi)容主持人執(zhí)行情況12月筆者以及研究同伴從事于小學(xué)語(yǔ)文低段 教學(xué)，部分教師有多年的小學(xué)低段教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)和研究功底。調(diào)查的地點(diǎn)選在筆者 所任教的學(xué)校，該校每個(gè)年段有六個(gè)班 級(jí)，可供調(diào)查的樣本數(shù)量較大，有利于 數(shù)據(jù)采集和分析。在研究過(guò)程中進(jìn)行相 關(guān)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分 析，可以為開(kāi)展課題研究提

27、供第一手資 料。張杜優(yōu)秀3月通過(guò)對(duì)一些成功教學(xué)課例的研究，吸收 小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié) 有效教學(xué)策略的實(shí)施規(guī)律，從而找到相 應(yīng)的實(shí)施小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)有效策略 的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。杜愛(ài)菊優(yōu)秀4月通過(guò)廣泛閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，了 解基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué) 策略這一課題的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)， 及時(shí)獲得這一選題的最新研究成果，并 加以提煉分析，為本文提供有力的論證 資料。通過(guò)文獻(xiàn)研究，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí) 有關(guān)的理論，提高理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)了解 別人已經(jīng)開(kāi)展的研究及取得成果，借鑒 已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)尚待解決的問(wèn)題，進(jìn)一 步開(kāi)拓思路，致力于課題研究的創(chuàng)新，周利利優(yōu)秀確定課題的研究方案。5月筆者目前從

28、事小學(xué)低年段的語(yǔ)文教學(xué)， 對(duì)小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)有效教學(xué)進(jìn)行了 長(zhǎng)期的摸索和嘗試，同時(shí)，利用各種教 研機(jī)會(huì)，各種有效培訓(xùn)，汲取同行的精 華，取得了一定的寶貴經(jīng)驗(yàn)。黃琳琳優(yōu)秀9月記錄整理教學(xué)體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，并撰寫(xiě)案例 和論文。金威優(yōu)秀10月整理分析相關(guān)材料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告張杜優(yōu)秀課題研究參閱資料一覽表序號(hào)摘記日期文章標(biāo)題作者出處112. 18小學(xué)低年級(jí)識(shí)字之我見(jiàn)錢(qián)小林讀與寫(xiě)雜志第11卷第12 期21.15淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)、寫(xiě)、 讀能力的培養(yǎng)李陽(yáng)陽(yáng)教育科學(xué)學(xué)周刊，2015（3）33. 25對(duì)第一學(xué)段寫(xiě)字教學(xué)的思考陳永林小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（會(huì)刊），2015.1144.9在無(wú)言之美中認(rèn)識(shí)美的存在羅才軍小學(xué)語(yǔ)文教

29、學(xué)（會(huì)刊），2015.1155.12小系統(tǒng)識(shí)字教學(xué)例談吳金紅小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（會(huì)刊），2015.1166.23漢字教學(xué)，亦可平中見(jiàn)奇楊永小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（會(huì)刊），2015.1079.8理趣、樂(lè)趣、情趣、雅趣一一 讓第一學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)變得 有趣有效起來(lái)孫麗娟小學(xué)教學(xué)參考，2015.12（上）89.23我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材中生字的字 種字量距離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求究 竟有多遠(yuǎn) 基于二套主流教 材的文本調(diào)查王曉霞課程與教學(xué)910.2小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)研究李萍南京師范大學(xué)教育碩士專 業(yè)學(xué)位論文1010.16義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）中華人民共 和國(guó)教育部北京師范大學(xué)出版社，2012.1（ 2013.11

30、 重?。?110.28淺談小學(xué)低年段學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng) 的培養(yǎng)李萬(wàn)娜深圳龍崗信義假日名城小 學(xué)注：參閱的資料請(qǐng)妥善保管，以便檢查和結(jié)題時(shí)用。研究活動(dòng)概況記錄序號(hào)時(shí)間地占八、主要內(nèi)容活動(dòng) 形式主持人參加 人員效果與 體會(huì)12016.12. 15辦 公 室搜集整理有關(guān) 資料，確定以基 于核心素養(yǎng)的 小學(xué)低年段語(yǔ) 文識(shí)字教學(xué)策 略實(shí)踐研究作 為研究方向，調(diào) 查了解目前小 學(xué)低年段識(shí)字 教學(xué)中存在問(wèn) 題，尋找小學(xué)低 年段識(shí)字教學(xué) 的實(shí)施策略為 抓手,展開(kāi)深入 研究。分工 合作張杜5人優(yōu)秀22017.1.18學(xué) 校1.開(kāi)展對(duì)小學(xué)低 年段教師對(duì)識(shí) 字學(xué)習(xí)的興趣、 教師基本素質(zhì)、 教師的科研情 況和教師有效 教學(xué)

31、情況的調(diào) 查。展開(kāi) 調(diào)查杜愛(ài)菊低年段優(yōu)秀2017.4.5學(xué) 校2.開(kāi)展對(duì)小學(xué)段 對(duì)小學(xué)低年段展開(kāi) 調(diào)查周利 禾低年 段優(yōu)秀3識(shí)字的興趣、識(shí) 字課堂教學(xué)的 效果、識(shí)字教學(xué) 后的作業(yè)、師生 關(guān)系低年等方 面的調(diào)查。42017.5.6辦 公 室進(jìn)行對(duì)比班的 實(shí)驗(yàn)，整理分析 數(shù)據(jù)。了解基于 核心素養(yǎng)的小 學(xué)低年段識(shí)字 教學(xué)存在的問(wèn) 題的突出表現(xiàn)。分析 數(shù)據(jù)黃琳琳5人優(yōu)秀52017623辦 公 室確定基于核心 素養(yǎng)的小學(xué)低 年段識(shí)字教學(xué) 的實(shí)施策略。匯報(bào) 交流金威5人優(yōu)秀62017.9辦 公 室搜集材料，充實(shí) 檔案，不斷反思 研究并進(jìn)行調(diào) 整，課題組成員 定期召開(kāi)調(diào)查 研究中的成果 總結(jié)交流與反 思會(huì)。

32、反思 研討張杜5人優(yōu)秀（此表可復(fù)制）理論學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄第1次學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)主題趣味識(shí)字法學(xué)習(xí)材料關(guān)于識(shí)字教學(xué)的趣味法時(shí)間20174 5活動(dòng)形式交流探討參加人員張杜，周利利，杜愛(ài)菊，黃琳琳，金威研究 困惑困惑一：學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性大，怎樣激發(fā)他們識(shí)字的興趣？困惑二：如何區(qū)分會(huì)認(rèn)的字和會(huì)寫(xiě)的字？教學(xué)時(shí)應(yīng)該如何把握尺度？困惑三：新課標(biāo)指出：整個(gè)九年義務(wù)教育階段，要求認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。單是第一學(xué)段就提出“認(rèn)識(shí)常用漢字16001800個(gè)，其中8001000個(gè)會(huì)寫(xiě)”。教材識(shí)字量大，該如何落實(shí)？學(xué)生怎 樣才能扎頭牛記？困惑四：專題識(shí)字課與閱讀教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)有何區(qū)別？學(xué)習(xí) 材料 觀點(diǎn)

33、 摘記趣味識(shí)字法即充分利用漢字獨(dú)有的特點(diǎn)，重視從漢字本身挖掘趣味性， 使學(xué)生在識(shí)字時(shí)不是望而生畏，而是學(xué)而有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”， 有效地鞏固識(shí)字效果。這里，結(jié)合自己教研實(shí)踐，介紹幾種“趣味識(shí)字” 的方法。1 兒歌識(shí)字法。根據(jù)漢字的音、形、義編成兒歌，其字要在兒歌中出現(xiàn)。 如給“蠶”字編為：“天下有益蟲(chóng)，蠶兒留美名。吐絲織成錦，為人御 寒冷?！苯o“帆”字編為：“巾字在一旁，幾中一點(diǎn)藏，帆船有了它， 乘風(fēng)又破浪?！苯虒W(xué)生寫(xiě)“?！弊郑骸?#39;牛字四筆是獨(dú)體，一撇兩橫一豎 筆，黃牛水牛能耕田，鐵牛翻地有力氣。”2謎語(yǔ)識(shí)字法。根據(jù)小學(xué)生好奇、喜猜的特征，將漢字編為淺顯易懂的 兒歌式字謎，讓

34、學(xué)生在猜想中識(shí)記?！爸i語(yǔ)識(shí)字法”不同于“兒歌識(shí)字法” 的主要特征是：要識(shí)的字不在兒歌中明顯出現(xiàn)。如給“午”字編為：“遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭。要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭。”給“喜”字編為：“上 村一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂(lè)不發(fā)愁。”或“古字上下兩 分開(kāi)，一粒豆子滾進(jìn)來(lái)，惹得弟弟哈哈笑，逗得哥哥笑開(kāi)懷?！苯o“農(nóng)”字編為：“半件衣服真奇怪，肩膀扛著禿寶蓋。種田除草是本份，袖從領(lǐng) 口露出來(lái)。”給“弟”字編為：“頭戴虎耳帽，身穿弓字衣。一條腿站 著，一條腿跳起?！?比較識(shí)字法。把兩個(gè)形近字放在一起，比較異同，以便區(qū)分，防止混 淆。如給“未”和“末”兩字編為：“粗看兩字很相像，細(xì)細(xì)分辨不一樣： 末 字

35、卜長(zhǎng)上橫短， 未 字上短卜橫長(zhǎng)，祖國(guó) 未 來(lái)多美好，敵人末日快來(lái)到。” 一位老師幫一年級(jí)學(xué)生區(qū)分“云”和“去”兩個(gè)字：“'云 去 二字要分清，下面相同上不同，下面都是撇折點(diǎn)，認(rèn)準(zhǔn)上面是關(guān)鍵。 '二字下面撇折點(diǎn)，白云彩云飄滿天；土字下面撇折點(diǎn)，來(lái)來(lái)去去義相反?！?同音識(shí)字法。把讀音相同或相近、容易混用的字放在一起，編成兒歌， 進(jìn)行同音辨形辨義識(shí)記，如給“向”和“像”兩字編為：“方向明確勁頭大，好像猛虎把山下。”給“刻”和“克”兩字編為：“'刻苦 學(xué)習(xí)下苦功，克服困難攀高峰”。5 演示識(shí)字法。這是通過(guò)幻燈、投影、錄相、動(dòng)作或?qū)嶒?yàn)演示的方法進(jìn) 行識(shí)字。學(xué)生不僅喜歡接受，而且有

36、益于發(fā)展他們的形象思維。如識(shí)記“滅” 字時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)小紙團(tuán)，然后用黑板擦向下一壓，這樣，火就“滅” 了。識(shí)記“看”字時(shí)，面對(duì)學(xué)生，左手上舉眼上遮陰即“看”。識(shí)記“筆” 字時(shí)，手執(zhí)毛筆，筆尖向下，上是“竹”筆桿，下是“毛”筆頭，即 “筆”。 識(shí)記“尖”字時(shí)，拿支鉛筆，筆頭向上，上“小”下“大”即“尖”。識(shí)記“紅”、“黃”、“綠”、“藍(lán)”等字時(shí)，可以展示不同顏色的紙張或布?jí)K，以便辨認(rèn)、識(shí)記。有些表示動(dòng)作的字則可演一演，以動(dòng)作促識(shí)記。6 形象識(shí)字法。結(jié)合字形，運(yùn)用形象繪圖或形象分忻的方法識(shí)字。如識(shí)“日”字，畫(huà)一輪紅日，識(shí)“山”字，畫(huà)一座小山。識(shí)“鳥(niǎo)”字時(shí)指出：“鳥(niǎo)”字就像一只飛著的鳥(niǎo)，第一筆

37、（撇）像頭頂?shù)挠鹈?，第二筆（橫折鉤） 就像鳥(niǎo)的頭，第三筆（點(diǎn)）就像鳥(niǎo)的眼睛，第四筆（豎折折鉤）象鳥(niǎo)的身子 和翅膀，第五筆（橫）是鳥(niǎo)飛時(shí)縮起來(lái)的爪子。7 串連識(shí)字法。用同偏旁帶出一串字，或利用加點(diǎn)，加豎，加橫等規(guī)律 帶出一串字，編成兒歌，進(jìn)行串連式的辨析識(shí)記。例如，以 堯 字帶出 的字可編為：“加水能澆地，加火可燃燒，加人是僥幸，加日 天拂曉，加足踩高蹺，加食多富饒，加絲彎彎繞，細(xì)辨莫混 淆。”以“青”字帶出的字可編為：天氣“晴”，草兒“青”，河水“清”，“蜻”蜓飛，青蛙鳴，今天心“情”好，我要“請(qǐng)”個(gè)假，出去辦事“情”。8 游戲識(shí)字法。通過(guò)填字，組字、變字等方式進(jìn)行智力游戲。在游戲中 識(shí)記、鞏

38、固漢字。如出示一個(gè)字后，讓學(xué)生盡可能多地組成詞語(yǔ)，這個(gè)游 戲叫“生字開(kāi)花”。另外，還可以利用漢字的特點(diǎn)進(jìn)行“火柴擺字”、“偏 旁找朋友”，“連環(huán)組字”、“加兩筆，變新字”、“排字撲克牌”、“猜字謎”、“擊鼓傳花”、“開(kāi)火車(chē)”、“認(rèn)字卡”、“送信件”等游戲進(jìn)行識(shí)字。這種識(shí) 字法主要用于生字的鞏固和反饋效果上。如運(yùn)用“送信件”這一游戲來(lái)識(shí) 字，可這樣做：一邊領(lǐng)著學(xué)生唱著兒歌“丁鈴鈴，丁鈴鈴，由E遞員叔叔送 信封，我為祖國(guó)學(xué)文化，學(xué)好文化強(qiáng)國(guó)家”，一邊讓一個(gè)學(xué)生扮做郵遞員 把所要復(fù)習(xí)的若干生字的卡片分給各個(gè)同學(xué)。接著，教師讀出一個(gè)字，要 求拿到這張卡片的同學(xué)把卡片送給老師，并面向全班同學(xué)讀出這個(gè)字，

39、等 到全部卡片都送給老師，這個(gè)游戲也就結(jié)束了。9 故事識(shí)字法。講一個(gè)故事，識(shí)一個(gè)或幾個(gè)漢字，寓識(shí)字于生動(dòng)有趣的 故事中。如講伯虎賣(mài)畫(huà)的故事，說(shuō)的是唐伯虎賣(mài)畫(huà)，畫(huà)面上是一個(gè)人 牽著一只狗，讓人猜字，誰(shuí)猜準(zhǔn)了就贈(zèng)畫(huà)給誰(shuí)，有一個(gè)人猜中畫(huà)的是個(gè)“伏” 字，就把畫(huà)拿走了。10.笑話識(shí)字法。將識(shí)記漢字寓于笑話之中。這與故事識(shí)字類似，主要區(qū) 別是引人發(fā)笑，笑中識(shí)字。如講笑話買(mǎi)豬千口，諷刺一個(gè)縣太爺把“舌” 字寫(xiě)長(zhǎng)了（過(guò)去人寫(xiě)字是豎寫(xiě)），成為千口二字，鬧了笑話。研究啟發(fā)運(yùn)用“趣味識(shí)字法”時(shí)要注意以下幾點(diǎn)， 一要巧用，不要濫用；二要簡(jiǎn)明，不要繁雜；三要準(zhǔn)確，不要含混；四要結(jié)合，不要割裂。討 論 分 析人的記憶都

40、是有周期的，學(xué)過(guò)的生字長(zhǎng)時(shí)間不用自然會(huì)遺忘，更何況新教 材對(duì)低年段識(shí)字量大幅度增加，便容易出現(xiàn)“生字回生”的現(xiàn)象。生字回 生，是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，也是正常的現(xiàn)象。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決辦法沒(méi) 有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復(fù)現(xiàn)。具體有以下方法： 利用文本，朗讀鞏固。2情境創(chuàng)設(shè)，當(dāng)堂再現(xiàn)。3課外閱讀，鞏固識(shí)字。4.聯(lián)系生活，日常識(shí)記。注：記錄與課題研究有關(guān)的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。（此表可復(fù)制）外出學(xué)習(xí)活動(dòng)及體會(huì)第1次外出學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)主題名稱溫州市小學(xué)語(yǔ)文部編版教材一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)研討會(huì)主題發(fā)言小學(xué)低段兒童生活識(shí)字的微課程開(kāi)發(fā)時(shí)間2017317組織單位甌海實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加人員張杜，周利利，杜愛(ài)菊，黃琳琳聽(tīng)取

41、報(bào) 告和觀 摩考察 的內(nèi)容一、結(jié)合校園文化，拓展識(shí)字。案例1.走廊文化識(shí)字課程一一心理長(zhǎng)廊識(shí)字課（1）微課簡(jiǎn)介和起源我們學(xué)校是溫州市小學(xué)段唯一一所全國(guó)心理健康示范校，目前 浙江省義務(wù)教育學(xué)校合起來(lái)才4所。大家看，這是心理游戲長(zhǎng)廊，我 們布置得非常漂亮，心理游戲也是很適合孩子們玩的， 但是孩子們卻 常常視而不見(jiàn)，我就開(kāi)始思考，怎么把心理游戲和識(shí)字相結(jié)合呢？（2）課后效果微課的時(shí)間只有2分鐘，可學(xué)生識(shí)字的熱情就可能是2天、2周 或者更長(zhǎng)。你瞧：有學(xué)生在校園文化長(zhǎng)廊上在心理游戲前面指指點(diǎn)點(diǎn)， 好像在討論什么。2周后，我們?cè)诎嚓?duì)課和心理課開(kāi)展了相關(guān)的活動(dòng)。 本微課溝通了課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科整合。二、結(jié)

42、合校園活動(dòng)，開(kāi)發(fā)微課。案例2:參觀科普館拓展識(shí)字微課簡(jiǎn)介和起源龍霞校區(qū)的科普館是孩子們很喜歡去的一個(gè)地方?？破震^一共 有三大主題。但孩子們?nèi)⒂^時(shí)都是玩過(guò)就好，于是我又萌生了這樣 一個(gè)念頭，如何在孩子們參觀玩的過(guò)程中與識(shí)字相結(jié)合呢？于是我就 設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)微課。其中采用了微課學(xué)習(xí)單，降低了難度，提高玩學(xué)效率，促進(jìn)了 自主合作識(shí)字，使小組合作有任務(wù)支撐。對(duì) 本 課 題 的 收 獲 與 啟 發(fā)參觀科普館的識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們不僅玩得開(kāi)心，更是學(xué)有所得， 實(shí)現(xiàn)了在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。孩子們以小組合作的方式完成學(xué)習(xí)單， 你幫我我?guī)湍?，提咼了識(shí)字效率。本識(shí)字課將識(shí)字教學(xué)與校拓展性課程相融合，通過(guò)玩課程名

43、稱詞卡， 孩子們不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了許多字，這種設(shè)計(jì)不僅不會(huì)造成孩子們的負(fù) 擔(dān)，反而給他們帶來(lái)了游戲的樂(lè)趣。識(shí)字之路漫漫，獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè) 樂(lè)。孩子們識(shí)字能力是否有提高，課程評(píng)價(jià)我主要從這三個(gè)階段去做的， 我們簡(jiǎn)單關(guān)注一下這三個(gè)階段的評(píng)價(jià)，即“日常一比”、“每周一賽”、“每月一評(píng)”。這是孩子們?cè)谡n間打詞卡牌，這是孩子們自己制作的名片， 他們?cè)诨ハ嗾J(rèn)識(shí)，這個(gè)圖是我把微課發(fā)到家長(zhǎng)群里面， 家長(zhǎng)給我的一 個(gè)反饋。1.興趣為主，不加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。2. 簡(jiǎn)短為要，微課時(shí)間控制在2-3分鐘。3. 簡(jiǎn)單為重，生字控制在5個(gè)左右。備注課題研究課記錄表課題名稱基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)的 策略研究課題級(jí)別市級(jí)開(kāi)課

44、內(nèi)容田家四季 歌執(zhí)教者周利利執(zhí)教班二( 1)班開(kāi)課級(jí)別校級(jí)開(kāi)課時(shí)間2017.9.28教學(xué)設(shè)計(jì)理念田家四季歌是首兒歌，按照春夏秋冬的順序，描繪了農(nóng)民一年的 農(nóng)事活動(dòng)，贊美了農(nóng)家人的辛勤勞動(dòng)，抒發(fā)了他們收獲的喜悅。課文 四小節(jié)，抓住農(nóng)家生活特點(diǎn)，依次寫(xiě)了四季農(nóng)事。春天草長(zhǎng)鶯飛，麥 苗嫩，桑葉肥；夏天養(yǎng)蠶插秧，農(nóng)事繁忙；秋天稻谷成熟，豐收在望； 冬天新雪初霽，趕制新衣。兒歌共四小節(jié)，每節(jié)三行，長(zhǎng)短句交錯(cuò)， 語(yǔ)言文白相間，富有韻味。因而本課結(jié)合讀一讀，記一記，引導(dǎo)學(xué)生 理解積累關(guān)于農(nóng)事的詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上能正確、流利地朗讀課文，感 受勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)生學(xué)習(xí) 效果分析學(xué)生接觸兒歌的次數(shù)還不多，因此，我充

45、分保證學(xué)生自由朗讀的時(shí)間。 針對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，我運(yùn)用了圖文對(duì)照，以及“什 么怎么樣”的句式來(lái)提高學(xué)生句子運(yùn)用能力，并且在朗讀的過(guò)程中形 成并落實(shí)初步體會(huì)和感悟。教學(xué)設(shè)計(jì) 與課題研 究的相關(guān) 性分析1. 本課在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先我特別重視文中各個(gè)組成部分的整合，以 識(shí)字為切入口，以識(shí)詞為中介，最后再以誦讀活動(dòng)來(lái)鞏固加深識(shí)字、 識(shí)詞的成果，把看圖到識(shí)字、識(shí)詞，誦讀連為一體。同時(shí)，注意處理 好各部分的輕重。2. 注重朗讀。通過(guò)各種方式的讀了解我國(guó)南方四季的主要農(nóng)事活的， 理解人們勞動(dòng)艱辛和豐收的喜悅。3. 本課重點(diǎn)還應(yīng)是識(shí)字、與字。所以我著重抓了識(shí)記字形、與字訓(xùn)練 的教學(xué)。在分析字形時(shí)

46、，我注意啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，從而 記住字形。另外我還提醒學(xué)生要嚴(yán)格按筆順去描紅、臨寫(xiě)，把字寫(xiě)規(guī) 范、美觀。本堂課寫(xiě)字教學(xué)收到了良好的教學(xué)效果。活動(dòng)反饋(1) 營(yíng)造多種識(shí)字教學(xué)的環(huán)境：讓教室的每一塊墻壁都會(huì)說(shuō)話，讓 教室的每一個(gè)地方都體現(xiàn)著多種識(shí)字方法的樂(lè)趣。(2) 在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，充分利用各種教學(xué)媒體，指導(dǎo)學(xué)生采用一 些富有趣味性的方法學(xué)習(xí)生字。(3) 開(kāi)展趣味識(shí)字方法大比拼，看誰(shuí)的識(shí)字方法多。注:教學(xué)過(guò)程要另紙附后(此表可復(fù)制)研究行動(dòng)過(guò)程記錄第1次研討活動(dòng)研究主題新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究研究形式合作探討研究級(jí)別校級(jí)時(shí)間2017.6.5地點(diǎn)大教室參加人員學(xué)校語(yǔ)文老師研究 問(wèn)

47、題新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，在識(shí)字教學(xué)上出現(xiàn)了不少新問(wèn)題，如識(shí)字任務(wù)加重。低 年級(jí)的識(shí)字量就從課改前的 950個(gè)提高到了 20002500個(gè)。識(shí)字量的增 加使教師在教學(xué)上出現(xiàn)了一定的難度。有的教師覺(jué)得識(shí)字量大教不完，而 上課的時(shí)間有限，學(xué)生必須占用大量的課外時(shí)間來(lái)進(jìn)行生字鞏固，這樣老 師、家長(zhǎng)和學(xué)生都感到有一些負(fù)擔(dān)。還有一種現(xiàn)象就是學(xué)生對(duì)生字的復(fù)習(xí) 鞏固冋題，也就是學(xué)生的錯(cuò)字率和忘字率比較咼。許多學(xué)生頭一天教的生 字等第二天來(lái)聽(tīng)寫(xiě)時(shí)出錯(cuò)率就比較高。研究行動(dòng)遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的策略：漢字的構(gòu)成是有規(guī)律可循的。 漢字雖然數(shù)量繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但主要是通過(guò)“象形、指事、會(huì)意和形聲” 這四種方法構(gòu)成的，形

48、成了一個(gè)科學(xué)的體系。遵循兒童識(shí)字認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的策略：兒童識(shí)字認(rèn)知過(guò)程可以分成 三個(gè)階段：一是感知字形，二是分析字形，三是記憶字形，從而建立音、 形、義的聯(lián)系。心理學(xué)的研究早已證明，6歲左右是兒童書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期。我國(guó)兒童6歲入學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入這一時(shí)期，這就要求我們遵循兒 童識(shí)字的認(rèn)知規(guī)律，抓住時(shí)機(jī)，把識(shí)字教學(xué)作為重點(diǎn)，為兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ) 言打好基礎(chǔ)。研究觀察1.利用文本，朗讀鞏固。新教材的選文非常具有兒童情趣，內(nèi)容通俗易懂，語(yǔ)調(diào)瑯瑯上口，為 我們的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。每一課要求認(rèn)識(shí)的生字，都在課文兒歌中 呈現(xiàn)出來(lái)。這種編排體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句的特點(diǎn)，我們要正確認(rèn)識(shí) 短文作為識(shí)字載體的

49、作用，充分利用好文本資源，教學(xué)中通過(guò)反復(fù)朗讀課 文，幫助學(xué)生鞏固生字，在反復(fù)讀文的同時(shí)，生字也會(huì)不停地復(fù)現(xiàn)，這是 復(fù)習(xí)鞏固生字較為有效的方法。2情境創(chuàng)設(shè)，當(dāng)堂再現(xiàn)。利用短文、句子、兒歌、順口溜、競(jìng)賽、游戲、故事等形式，讓生字 多次見(jiàn)面，做好堂上的鞏固。但是在編寫(xiě)兒歌或順口溜時(shí)要注意兩點(diǎn)，一 是所創(chuàng)編的內(nèi)容意思要與原文接近； 二是盡量把課文中出現(xiàn)的生字編寫(xiě)進(jìn) 去，既達(dá)到鞏固生字的目的，又整體回歸了課文。3課外閱讀，鞏固識(shí)字“讀中識(shí)，識(shí)中讀；多讀多識(shí)，多識(shí)多讀”是語(yǔ)文教學(xué)新理念，閱讀也是學(xué)生鞏固識(shí)字、提升識(shí)字量的極佳途徑。繪本以其鮮艷的色彩，鮮明 的主題一直深受孩子們的喜愛(ài)，也是國(guó)際公認(rèn)繪本是最適合幼兒與低年級(jí) 孩子閱讀的圖書(shū)，老師通過(guò)對(duì)繪本閱讀的推薦和指導(dǎo)，讓識(shí)字少的孩子可 以借助拼音閱讀，在幫助孩子識(shí)字鞏固生字的同時(shí)還有利于孩子鞏固漢語(yǔ) 拼音。相信課外閱讀不但會(huì)發(fā)展孩子的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，啟迪思維，還會(huì) 更好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固