基于發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

1、    基于發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計    刁淑春【摘 要】以探究難溶電解質(zhì)的溶解平衡的建立培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生運用變化觀點與平衡思想應(yīng)用難溶電解質(zhì)溶解平衡到生活實踐中去，解決實際問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣乃至愛上化學(xué)學(xué)科?！娟P(guān)鍵詞】化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);難溶電解質(zhì)的溶解平衡;教學(xué)設(shè)計;能力培養(yǎng)g633.8       a2095-3089（2019）23-0110-01一、教學(xué)背景分析1.教材分析。人民教育出版社的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)反應(yīng)原理（選修4）第3章第4節(jié)

2、。本課內(nèi)容以設(shè)疑、答疑、論證的方式呈現(xiàn)，體現(xiàn)了科學(xué)研究問題的方法，以生產(chǎn)、生活實際問題應(yīng)用化學(xué)原理的過程，充分展示了化學(xué)學(xué)科的社會價值，能更好的發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。2.學(xué)情分析。高二學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了離子反應(yīng)、化學(xué)平衡、平衡移動原理等，具備了一定的實驗操作的基本方法，應(yīng)用化學(xué)平衡原理解釋問題的能力，難溶電解質(zhì)溶解平衡，沉淀溶解和沉淀生成幫助學(xué)生更全面的理解離子反應(yīng)和溶解平衡，變換角度看問題可以培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，辯證統(tǒng)一的思維方式。不僅從理論層面討論分析問題，更充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科特點實驗探究與理論相結(jié)合，手腦并用既能“想到”也能“看到”，還能用化學(xué)原理解釋實驗現(xiàn)象的本質(zhì)。根據(jù)新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的

3、學(xué)科核心素養(yǎng)，教師不僅起到引領(lǐng)，啟示的作用，還是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的推手。二、設(shè)計思路化學(xué)課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的主陣地，根據(jù)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體要求，遵循學(xué)生的認知規(guī)律和教材中知識間的內(nèi)在聯(lián)系，我重新組織和安排教學(xué)內(nèi)容以達到發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。通過沉淀實驗小視頻給學(xué)生體驗化學(xué)的美感，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。親身體驗沉淀的生成，宏觀辨析各種沉淀的不同顏色、狀態(tài)等;指導(dǎo)學(xué)生進行過量nacl溶液和少量agno3溶液反應(yīng)后，溶液中是否還有ag+的檢驗實驗，與學(xué)生的已有認知形成沖突。從不同角度分析、探究問題，創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生討論、自主建立、理解難溶電解質(zhì)的溶解平衡。通過設(shè)計實驗探究，從宏觀

4、上更透徹的理解沉淀的生成和沉淀的溶解、轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學(xué)生辯證統(tǒng)一的思維方式，學(xué)會變換觀察問題的角度來重新認識和思考，以期全面深入了解事物的本質(zhì)，并且學(xué)會不僅僅關(guān)注發(fā)生變化的事物本身，還要關(guān)注影響事物變化的環(huán)境。通過實驗宏觀現(xiàn)象分析問題的本質(zhì)，在探究中尋找證據(jù)的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)分析問題、解決問題、自學(xué)自悟的能力。通過解釋鍋爐水垢的處理、齲齒的防治等，提高運用平衡原理的思想，感悟化學(xué)對社會環(huán)境的重要性，在真實的情境中體驗常見的工業(yè)除雜流程、污水處理等技術(shù)，體會化學(xué)的社會價值及意義;從而形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力。三、教學(xué)目標(biāo)1.分析電解質(zhì)溶解度數(shù)據(jù)、水垢處理流程過程中培養(yǎng)學(xué)生的信

5、息素養(yǎng)，培養(yǎng)處理信息、運用信息、整合信息的能力，發(fā)展化學(xué)信息素養(yǎng)。2.在體驗探究難溶電解質(zhì)的溶解平衡建立的過程，培養(yǎng)學(xué)生微觀探析與宏觀探察的能力，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多層次、多角度的去認識物質(zhì)變化的本質(zhì)，發(fā)展科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。3.在總結(jié)難溶物在水中的沉淀溶解平衡特點、平衡移動的過程中發(fā)展學(xué)生證據(jù)推理、辯證統(tǒng)一的變化觀念和平衡思想等學(xué)科核心素養(yǎng)。4.在運用平衡移動原理分析、解決沉淀的溶解和沉淀的轉(zhuǎn)化問題，對齲齒的防治、鍋爐水垢的處理分析中，形成從化學(xué)角度，用化學(xué)思維和方法解決實際問題的意識，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感及化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。四、教學(xué)重難點及突破策略1.教學(xué)重點：難溶電解質(zhì)的溶解平衡的建立和應(yīng)

6、用。突破策略：通過設(shè)計沉淀生成的實驗，設(shè)置疑問，再啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗證明氯化銀飽和溶液中的溶解平衡，從宏觀現(xiàn)象到微觀反應(yīng)使學(xué)生感知到平衡的存在，利用水垢的處理，溶洞的形成，齲齒的防治理解平衡的應(yīng)用。2.教學(xué)難點：學(xué)會用科學(xué)的研究方法，提出假設(shè)-設(shè)計方案-實驗論證;學(xué)會變換角度挖掘事物的本質(zhì)，領(lǐng)悟辯證統(tǒng)一的思想，運用移動原理解釋沉淀生成、溶解、轉(zhuǎn)化的實質(zhì)。突破策略：由沉淀實驗引發(fā)問題，設(shè)計實驗方案再進行驗證實驗，說明、取證，讓學(xué)生深刻體會科學(xué)的研究方法，利用沉淀完全與沉淀的溶解平衡的對立統(tǒng)一，感悟辯證統(tǒng)一的思想;通過分析生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，理解沉淀的生成、溶解、轉(zhuǎn)化的實質(zhì)。五、教學(xué)反思在本節(jié)課

7、的教學(xué)中，通過學(xué)生聽課表現(xiàn)以及課后與學(xué)生談話交流、習(xí)題訓(xùn)練等方式有以下幾點感受：學(xué)生對難溶電解質(zhì)溶解平衡的建立和應(yīng)用理解到位，學(xué)生對難溶電解質(zhì)的難溶性和溶解平衡的關(guān)系理解，變換思維角度的練習(xí)還有待于加強，設(shè)計探究生成氯化銀沉淀的溶液中是否還有銀離子和氯離子來引導(dǎo)學(xué)生認識這個問題，我感覺到這個實驗的設(shè)計對大部分學(xué)生來說是非常有用的，打破了學(xué)生思維中沉淀溶液中不會有離子存在的定式思維，從而建立了不溶的相對性和溶解的絕對性，科學(xué)實驗探究的方法基本掌握，需要在后面的學(xué)習(xí)中不斷應(yīng)用，才能成為學(xué)生的一種研究問題的方法。溶解平衡在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生研究化學(xué)的積極性，探究新事物的欲望，體驗到化學(xué)的社會價值，而使學(xué)生樂于學(xué)化學(xué)，感受到研究科學(xué)的方法，使學(xué)生善于學(xué)化學(xué)。本節(jié)課也存在很多不足，比如學(xué)生實驗?zāi)芰Σ蛔?，有的不知道?yīng)該做什么，有的實驗操作不規(guī)范，小組合作探究意識不強，分組后沒有合理分工，導(dǎo)致有的學(xué)生看熱鬧、盲從。我認為這和平時課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大關(guān)系，我們應(yīng)該提倡多采用實驗課堂，加大學(xué)生動手動腦合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使絕大多數(shù)的學(xué)生能主動的參與到課堂中來。通過本節(jié)課的教學(xué)，使我發(fā)現(xiàn)深入挖掘課本中涵蓋科學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、參與度，同時提高學(xué)習(xí)效率，把課本中的資料及社會熱點問題融入課堂，能更好