喚醒沉睡的理性自我意識(shí)

1、第十一屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽論文類別：德育工作喚醒沉睡的理性自我意識(shí)楊長春    電話慶市江北區(qū)徐悲鴻中學(xué)摘要：本文探討了教育教學(xué)中面對叛逆期的初中學(xué)生發(fā)生矛盾沖突時(shí)的引導(dǎo)策略。如何引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)生沖突時(shí)區(qū)別意圖與推斷的差異，還原事實(shí)真相，剝離不當(dāng)情緒，喚醒自我的理性意識(shí)，在自我反思中學(xué)會(huì)換位思考，降低矛盾沖突的強(qiáng)度，減少或化解矛盾沖突。關(guān)鍵詞：矛盾沖突；自我理性意識(shí)；剝離情緒；還原事實(shí)真相；反思性教育；換位思考；降低沖突強(qiáng)度；化解矛盾。我們常常會(huì)在初中的教室里遇到這樣的情景：兩個(gè)或是兩方學(xué)生言辭激烈怒目相向、指手畫腳互不

2、相讓、上課鈴響鬧劇不止、辦公室里任不服氣！弄得不好課后繼續(xù)，更為甚者校外悲劇，呼朋喚伴拳腳相向起因往往只是因?yàn)槲蚁抡n時(shí)碰歪了你桌上的課本書，或是你的腳上課時(shí)踢到了我的椅子腿；只是因?yàn)槟阍谒ㄋ┠抢飩髡f了關(guān)于我的小話，或是有人說我在老師那里打了你的小報(bào)告我們常常會(huì)在初中的在辦公室里遇到這樣的情景：學(xué)生或表情漠然或左顧右盼任老師唾液橫飛滔滔不絕自說自唱；學(xué)生或面紅耳赤或針鋒相對與我們的老師爭執(zhí)不休，我們的老師也或怒目而視或厲聲呵責(zé)或氣得不行要與學(xué)生論出高下起因往往只是因?yàn)樗麄冏约涸谡n堂上講了一兩句話或是他們自己沒有按照的老師的要求完成練習(xí)或是課間遲到了一小會(huì)兒只因?yàn)楝嵭夹∈缕灾徽Z就引發(fā)沖突，他

3、們不去分辨事實(shí)真相，在沖突中任意推斷對方意圖，放任自己的情緒，矛盾隨之?dāng)U大沖突升級(jí)，結(jié)果將自己推到與同學(xué)勢成水火的對立境地；也因?yàn)樗麄儾活檲龊喜还軐ο?，不辨事?shí)不論真相，用情緒掩蓋自己的真實(shí)意圖、不管不顧沖突后果，結(jié)果將自己逼到到與老師強(qiáng)硬對抗的尷尬境地。如果生命是一條長河，初中階段就是那長河中最洶涌澎湃的青春激流；如果生命是一首長歌，初中階段就是那歌聲中最高亢激昂的青春旋律；如果生命是一棵大樹，初中階段就是那大樹上最五彩斑斕的青春花朵。徜徉在青春洋溢的初中教育河流上，行走在青春彌漫的初中教育森林中，在青春進(jìn)行曲的旋律里揮舞指揮棒。我們在孩子們面對矛盾沖突該怎樣喚醒他們的理性自我意識(shí)？該怎樣讓

4、孩子們用理性自我意識(shí)去點(diǎn)亮自己成長的生命之燈？讓孩子們青春的生命之花在理性的國度中怒放？生命的每個(gè)階段，都是一段段錯(cuò)綜復(fù)雜變幻莫測的成長歷程。路邊的野花散發(fā)著迷人的毒香，生活的誘惑常常讓人迷失進(jìn)步的方向。成長的路上需要理性的導(dǎo)航，初中孩子們理性自我意識(shí)的覺醒需要老師的幫扶才不會(huì)游蕩彷徨。面對種種成長困境， 我們要喚醒孩子的理性自我意識(shí)，喚醒他們身上的種種美好：無論言行，還是情感；無論才能，還是品性；無論外在，還是心靈！喚醒他們內(nèi)心沉睡的自律、喚醒他們內(nèi)心微弱的自強(qiáng)、喚醒他們內(nèi)心模糊的友愛、喚醒他們內(nèi)心的淡淡的信任與責(zé)任、喚醒他們內(nèi)心的隱現(xiàn)的追求與理想如果他們把情緒作為觀察對象，用理性來思考情緒

5、，情緒就可能得到遏制。他們就會(huì)認(rèn)識(shí)到到自己的情緒并用理性加以調(diào)節(jié)，他們的自尊、自信、自強(qiáng)、自立、理想、職業(yè)、危機(jī)、競爭、情感和道德等理性自我意識(shí)就會(huì)覺醒。這種自覺的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)會(huì)刺激他們的心靈大門打開，使自我思索自我（反思），產(chǎn)生自我認(rèn)識(shí)的飛躍，激發(fā)改造自我的熱情，樹立改造自我的理想。外部教育開始向內(nèi)部教育（自我教育）轉(zhuǎn)化，他們就會(huì)削去自我人格價(jià)值的猥瑣部分，把自我變得豪邁坦蕩而又意氣昂揚(yáng)。所以，喚醒學(xué)生的自我的理性意識(shí)引起的道德震動(dòng)比遠(yuǎn)語言或肉體懲罰帶來的效果強(qiáng)烈。我們要喚醒學(xué)生理性自我意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)生沖突時(shí)喚醒他們內(nèi)心的自律、自強(qiáng)、友愛、信任、責(zé)任、理想去理解他人的真實(shí)意圖，去還原事實(shí)的

6、真相，從而從放大的情緒中抽離出來，在自我反思中學(xué)會(huì)換位思考，盡可能去降低矛盾沖突的強(qiáng)度，努力去化解矛盾沖突。喚醒，是時(shí)時(shí)提醒；喚醒，是真誠尊重；喚醒，是切實(shí)理解；喚醒，是恰當(dāng)寬容；喚醒，是信任；喚醒，是欣賞；喚醒，是激勵(lì)在班級(jí)管理中，我們要用道德去引領(lǐng)道德，以人格去培育人格，用方法去指導(dǎo)方法，以智慧去啟迪智慧！我們要喚醒孩子們，我們要喚醒中學(xué)生們因年少無知、因年少輕狂、因年少懶惰、因年少偏執(zhí)所藏匿的一切美好喚醒中學(xué)生們自我的理性意識(shí)，喚醒中學(xué)生們內(nèi)心的自律、自強(qiáng)、友愛、信任、責(zé)任、理想去點(diǎn)亮中學(xué)生們自我意識(shí)中的理性之燈,用理性去照亮他們自己成長之路的方向。案例事件過程：我剛接任八年級(jí)二班班主任

7、就遇到了這樣的事：班上課堂紀(jì)律規(guī)定凡事不過三，否則嚴(yán)懲。生物課時(shí)有幾個(gè)同學(xué)小聲講話，楊超宇同學(xué)是其中一個(gè)，連續(xù)兩次被王老師點(diǎn)名。第三次時(shí)王老師點(diǎn)名后很大聲地訓(xùn)斥了楊超宇，楊超宇很不服氣，在課堂上與王老師發(fā)生了激烈爭執(zhí)。下課后到王老師讓楊超宇辦公室理接受處理，楊超宇再次與王老師發(fā)生了激烈爭執(zhí)。辦公室的老師們都指責(zé)楊超宇太不懂事太沒禮貌，楊超宇則堅(jiān)決不服王老師的批評說法，一時(shí)出現(xiàn)了前面描述的情景。喚醒策略：我首先說服了王老師將事情交我處理。我并沒有對楊超宇作出任何批評和處罰。下午放學(xué)后，我組織班上同學(xué)就這件事情進(jìn)行了討論，楊超宇旁聽。我給出了以下討論問題：（一）、從王老師角度1、你點(diǎn)楊超宇名的原因

8、是什么？你的意圖是什么？你的心里怎樣想的、心情怎樣？2、你第二次點(diǎn)名的意圖是什么？想法、心情會(huì)發(fā)生怎樣的變化？3、你第三次點(diǎn)名時(shí)會(huì)不會(huì)訓(xùn)斥楊超宇？為什么？4、在整個(gè)過程中，那些地方如果你不這樣做會(huì)產(chǎn)生影響結(jié)果的變化？（二）、從楊超宇角度1、你認(rèn)為你第一、二次被點(diǎn)名的原因是什么？你的心里怎樣想的，心情怎樣？2、你第三次被點(diǎn)名時(shí)認(rèn)為的原因與一、二次被點(diǎn)名的原因有沒有發(fā)生變化？為什么？3、你與王老師在教室、在辦公室爭執(zhí)的關(guān)鍵原因是什么？4、這樣爭執(zhí)會(huì)產(chǎn)生哪些結(jié)果？你會(huì)不會(huì)得到你想要的結(jié)果？5、在整個(gè)過程中，那些地方你如果不這樣認(rèn)為矛盾沖突不會(huì)升級(jí)加劇？（三）、假如你是王老師，你會(huì)不會(huì)那樣做？為什么？

9、假如你是楊超宇，你會(huì)不會(huì)那樣做？為什么？（四）、作為一個(gè)旁觀者，你分別為楊超宇和王老師提一條可以緩和或化解這次沖突的建議。班上的同學(xué)圍繞上面的問題就王老師和楊超宇雙方在沖突過程中的意圖、推斷、情緒、真相以及沖突對雙方自己和其他的同學(xué)老師的影響展開了大討論，同學(xué)們紛紛闡明自己的觀點(diǎn)和理由，相互辯論。事后我依然沒有批評和處罰楊超宇，也沒對楊超宇提出任何要求，只把討論結(jié)果跟王老師做了溝通。覺醒效果：第二天，王老師告訴我，楊超宇在班上當(dāng)著全班同學(xué)向她道了歉，她也就昨天上課事情發(fā)生時(shí)的真實(shí)想法向著全班同學(xué)做了說明；班委同學(xué)告訴我，同學(xué)們給予了知錯(cuò)能改的楊同學(xué)和寬宏大量的王老師熱烈的掌聲；楊超宇同學(xué)在以后

10、的課上認(rèn)真了很多，當(dāng)然不只是在生物課上。經(jīng)過這件事后，班上課上課下的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系也有了較大的改觀。案例分析事件真相：楊超宇上課講話，違紀(jì)。老師必須保證課堂紀(jì)律正常。推斷意圖背離真相導(dǎo)致情緒產(chǎn)生矛盾升級(jí)：1、王老師三次點(diǎn)名的意圖都是為了維護(hù)課堂紀(jì)律，但第三次從楊超宇的行為中推斷他的行為意圖是故意作對，處理自然帶有不滿情緒。2、楊超宇第一次被點(diǎn)名后沒有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，處于蒙昧的自我意識(shí)中。楊超宇第二三次被點(diǎn)名后推斷老師的意圖是故意針對自己，老師偏心，不公平，所以帶上了不滿情緒，處于非理性自我意識(shí)狀態(tài)中。害怕三次被點(diǎn)名班主任知道后會(huì)從重處罰，他用一種絕不承認(rèn)錯(cuò)誤的行為，來達(dá)到表面是與老師給予

11、自己的不公平對待抗?fàn)庍_(dá)到老師公平對待自己的意圖，實(shí)則是躲避班規(guī)處罰的意圖，后一個(gè)意圖讓他完全拋開了事實(shí)真相，處于偽憤怒和真恐慌的情緒中完全喪失了理性。就這樣，自我意識(shí)的不理性直接導(dǎo)致沖突加劇矛盾升級(jí)，最后完全迷失在沖突中無法自覺。 喚醒理性自我意識(shí)消解矛盾化解沖突：通過討論活動(dòng)，用反思性教學(xué)的方式，喚醒所有人（包括沖突雙方）沉睡的理性自我意識(shí)，讓他們認(rèn)清沖突中的事實(shí)真相、正確對待他人的意圖、去反思自己在其中的言行，盡量避免不良情緒左右導(dǎo)致言行失當(dāng)，從而避免矛盾沖突升級(jí)，這樣利于沖突強(qiáng)度的降低，便于矛盾的緩和和化解。所以，要喚醒學(xué)生，要用人格去喚醒中學(xué)生心靈上的種種美好。但更重要的是，要用恰當(dāng)?shù)姆椒ê图记?，去喚醒他們自我意識(shí)中的理性成分。讓這樣的理性思辨伴隨他們的學(xué)習(xí)生活，