教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《日食和月食》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)日食和月食教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析日食和月食是小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)宇宙單元第四課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，本課分為日食和月食兩部分，日食部分又從“日食的發(fā)生”“日食模擬實(shí)驗(yàn)推測(cè)日食成因”“揭示日食成因”步步推進(jìn)，月食的成因是在日食的基礎(chǔ)上開展的。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，有三個(gè)目的：一是因?yàn)檫@兩種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生有著較大的吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運(yùn)動(dòng)著的，月食和日食的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)而形成的；三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。二、學(xué)情分析（ 1）認(rèn)知儲(chǔ)備：學(xué)生對(duì)日食和月食產(chǎn)生的知識(shí)方面有一定程度的了解

2、，部分學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)或通過電視直播觀察過 09 年的日全食，又接受過學(xué)校組織的日全食活動(dòng)的培訓(xùn)。因此有部分學(xué)生能夠作一個(gè)初步的解釋。學(xué)生對(duì)月球、地球、太陽(yáng)三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)關(guān)系在本課前有一定的認(rèn)識(shí)，還在五年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)了光是沿著直線傳播的。（ 2）存在不足：學(xué)生對(duì)日食和月食現(xiàn)象雖有了解，但對(duì)其成因的解釋應(yīng)該不會(huì)很完整和嚴(yán)密。相對(duì)來說，因有 09 日全食的觀測(cè)基礎(chǔ)，對(duì)月食的觀測(cè)印象可能會(huì)更弱一些。學(xué)生在操作模擬實(shí)驗(yàn)方面應(yīng)該存在較多的問題，如模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的意識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作過程的分工合作及正確操作的方法等。三、設(shè)計(jì)思路我在把握教材內(nèi)容的前提下，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)水平來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。先讓學(xué)生回

3、憶09 年舟山日食的觀察經(jīng)歷、觀看學(xué)生所拍的完整日食照片激起興趣，通過觀察體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)日食發(fā)生時(shí)的一些特點(diǎn)，推測(cè)日食形成的過程，再通過模擬實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)來探究日食形成的過程，最后通過學(xué)生的交流和教師的補(bǔ)充講解來解答學(xué)生的疑惑，科學(xué)解釋日食成因，形成內(nèi)化。在日食研究的基礎(chǔ)上，再來研究月食的成因研究。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地制定實(shí)驗(yàn)方案，在提高對(duì)天體運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上滲透嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維訓(xùn)練，能利用原知上的認(rèn)識(shí)沖突通過模擬實(shí)驗(yàn)和討論來獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的科學(xué)探究在充滿樂趣的氛圍中能充分展開對(duì)科學(xué)問題的科學(xué)分析。四、教學(xué)目標(biāo)1科學(xué)概念知道日食和月食是日、地、月三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。月球運(yùn)行到太陽(yáng)

4、和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽(yáng)照射到地球上的光而形成日食。而月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。2過程與方法能運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因。能對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。能根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。3情感態(tài)度與價(jià)值觀在模擬日食發(fā)生實(shí)驗(yàn)的過程中體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的重要性；能夠大膽的想象，表達(dá)自己的想法。意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)及推測(cè)與客觀真實(shí)是有一定差距的。意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。二、教學(xué)重難點(diǎn)正確理解日食的成因，模擬實(shí)驗(yàn)的科學(xué)操作三、教學(xué)準(zhǔn)備老師：課件、 6 個(gè)圓片（紅黃藍(lán)

5、各2 個(gè)）學(xué)生：手電筒、大小塑料球、科學(xué)記錄單四、教學(xué)過程教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課前：播放舟山日食食既前 視頻錄像觀看通過視頻再現(xiàn)、 學(xué)生一、激發(fā)興和吉安日全食精彩鏡頭視頻錄像。觀日食照片， 引領(lǐng)學(xué)生1、看照片：我們?cè)诳词裁?？板書：日食回憶并?jiǎn)述輕松進(jìn)入 09 年日全食趣階段：創(chuàng)2、回憶： 2009 年 7 月 22 日，我們很多觀看到的日?qǐng)鼍?，及時(shí)進(jìn)入到教學(xué)設(shè)情境，引同學(xué)都去看了這場(chǎng)幾百年一遇的日全食，你能全食過程。情境中。并通過回憶，入新課說說當(dāng)時(shí)看到的日食情況嗎？讓學(xué)生顯現(xiàn)對(duì)日食的前認(rèn)知。1、讓我們一起欣賞陳方維同學(xué)拍的日食1、學(xué)生能回通過觀看同班學(xué)生照，邊欣賞邊思考：日食發(fā)生

6、過程有什么特答出：擋住太所拍的日食照片， 進(jìn)一點(diǎn)？根據(jù)這些特點(diǎn)， 我們可以推測(cè)一下可能是陽(yáng)的物體是步加深了解日食發(fā)生誰擋住了太陽(yáng)光？圓形或球形過程，能試圖發(fā)現(xiàn)日食二、實(shí)踐感個(gè)人匯報(bào)，教師整理記錄。的；它是運(yùn)動(dòng)發(fā)生時(shí)的特點(diǎn)。 并能有2、反問：為什么可能是月球呢？你有什著的；它看上根據(jù)的進(jìn)行推測(cè)。受階段（觀么理由？（擋住太陽(yáng)的物體是圓形或球形的。去和太陽(yáng)差推測(cè)能有效挖掘?qū)W察）：認(rèn)識(shí)擋住太陽(yáng)的物體在運(yùn)動(dòng)。 ）不多大。 它可生的已有經(jīng)驗(yàn)。 在學(xué)生日食發(fā)生3、（出示圖） 我們已經(jīng)知道， 太陽(yáng)的直徑能是月球?？茖W(xué)概念的形成前制的過程特是月球的400 倍，小小的月球憑什么擋住太陽(yáng)2、能說出是造前概念上的矛盾

7、和點(diǎn)并進(jìn)行的光呢？ （近大遠(yuǎn)小， 天空中只有月球看上去月球的推測(cè)沖突，是幫助學(xué)生正確合理推理和太陽(yáng)差不多大。 ）依據(jù)。建立科學(xué)概念的有效途徑。這一過程還能有效培養(yǎng)學(xué)生合理推理的品質(zhì)， 糾正不合邏輯的猜測(cè)。1、大家推測(cè)認(rèn)為：可能是月球擋住了太1、個(gè)別回答以科學(xué)家的名義來三、實(shí)踐感陽(yáng)射向 地球的光造成了日食。 我們可以采用哪2、小組討論執(zhí)行模擬實(shí)驗(yàn)的方法，些方法證明我們的推測(cè)是否正確呢？（收集信實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有益于學(xué)生接受和對(duì)受階段（實(shí)息，觀測(cè)）科學(xué)家還會(huì)采用模擬實(shí)驗(yàn) 的方法。3、匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)的尊重。驗(yàn)）：日食2、模擬實(shí)驗(yàn)計(jì)劃討論：用什么實(shí)驗(yàn)材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是為了避模擬實(shí)驗(yàn)料做？什么材料代表什么天體？方案一：

8、免學(xué)生毫無目的的開手電筒、 大小球： 手電筒代表太陽(yáng)， 大球代表展實(shí)驗(yàn)， 也為了操作后四、強(qiáng)化反饋階段：日食的成因地球，小球代表月球。 方案二：手電筒（太陽(yáng)），壘球（月球）和頭部（地球）如何做模擬實(shí)驗(yàn)？（材料怎么擺？距離怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移動(dòng)？）3、學(xué)生匯報(bào)演示，教師強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)并小結(jié)：雖然模擬實(shí)驗(yàn)和真實(shí)的情況有差距， 但我們必須盡量使它接近真實(shí)， 這是尊重模擬實(shí)驗(yàn)。4、出示觀察要求：（ 1）、站在宇宙的角度觀察： * 發(fā)生日食時(shí)，日、地、月三個(gè)天體在何種位置？ * 發(fā)生日食時(shí)，地球上出現(xiàn)了什么？地球上哪些地方的人能看到日食？ *日食發(fā)生時(shí)是農(nóng)歷什么時(shí)候？（ 2）、站在地球的角度

9、觀察： 日食形成過程中， 太陽(yáng)被遮擋的部分從哪邊開始 （左邊還是右邊），向哪邊移動(dòng)？（ 3）、根據(jù)以上觀察發(fā)現(xiàn)，小組討論日食形成的原因。5、記錄表指導(dǎo)（主要是畫圖時(shí)，用硬幣印大小圓）。6、領(lǐng)取材料， 學(xué)生實(shí)驗(yàn)， 教師巡視指導(dǎo)。7、交流：小組實(shí)驗(yàn)示范并講解觀察到的現(xiàn)象。1、出示日食成因示意圖：（ 1）讓學(xué)生講解日食的成因。（ 2 ）這時(shí)地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象？（ 3）從示意圖上你還了解到了哪些信息？2 、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上出示結(jié)論（填空題），并播放視頻日月食和掩星144” -3 14”的表達(dá)更加清晰； 通過對(duì)如何實(shí)驗(yàn)的討論， 使學(xué)生對(duì)月球的公轉(zhuǎn)、 材料的放置、 小組的合作有了一個(gè)更為科學(xué)

10、的操作意識(shí)， 為下面的有效操作提供基礎(chǔ)。 并且形成邊操作邊記錄的習(xí)慣，有利于深化對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí)， 也作為科學(xué)證據(jù)以做科學(xué)的發(fā)言。交流中讓學(xué)生操作有利于形成全體學(xué)生的正確操作和糾正部分學(xué)生操作上的錯(cuò)誤；解釋日食現(xiàn)象有利于展開深入的研討，有利于概念的形成和表達(dá)能力的提高， 突破教學(xué)的重難點(diǎn)， 并為解釋月食的成因提供知識(shí)基礎(chǔ)和操作經(jīng)驗(yàn)。1、個(gè)人回答、看日食成因示意圖集體交流 解釋日食成因是為了2、讀并觀看。 提高對(duì)現(xiàn)象的解釋和表達(dá)能力， 培養(yǎng)學(xué)生再觀察再發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣， 能對(duì)日食的其他概念有一個(gè)初步的了解。四、強(qiáng)化反饋階段：月食和成因（五）了解月食1、個(gè)別回答、在日食的基礎(chǔ)上進(jìn)1、師：我們知道日食是

11、一種自然現(xiàn)象，而集體交流行月食成因的分析，主在晚上也會(huì)發(fā)生另一種奇特的天象，那是2、小組討論、要以學(xué)生獨(dú)立為主。因月食。月食又是如何形成的呢？實(shí)驗(yàn)和記錄為課堂時(shí)間有限， 預(yù)設(shè)3、學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，共同觀察，觀察要求如3、匯報(bào)將實(shí)驗(yàn)移入課外。下：（ 1）、站在宇宙的角度觀察：*發(fā)生月4、看圖，集食時(shí)， 月球運(yùn)行到哪里？日、 地、月三個(gè)天體體交流， 理解在何種位置？ * 地球上哪些地方的人能看到月食成因。月食？ * 月食發(fā)生時(shí)是農(nóng)歷什么時(shí)候？（ 2）、站在地球的角度觀察： 月食形成過程中，月球被遮擋的部分從哪邊開始 （左邊還是右邊），向哪邊移動(dòng)？4、交流5、出示示意圖：（ 1）根據(jù)示意圖你能解釋一下月

12、食的成因嗎？（ 2）這時(shí)地球上哪些地方的人能看到月食呢？6、播放月食成因（日月食和掩星5 34” 6 13”）1、對(duì)日食和月食現(xiàn)象你還有什么問題嗎？課外延伸是讓學(xué)生（每個(gè)月都有農(nóng)歷初一， 為什么不是每個(gè)月都養(yǎng)成課后繼續(xù)探究的發(fā)生日食？日環(huán)食是怎樣形成的？）習(xí)慣，關(guān)于日食和月食2、學(xué)生互相解惑后，再播放日月食和掩還有很多值得學(xué)生課星片斷，解開學(xué)生部分疑惑。外研究和相關(guān)資料查（ 3 36” 5 30”）詢，我們布置的這些課3、日食和月食都是非常奇妙的自然現(xiàn)象，外探究可以讓學(xué)生做自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯浚覈?guó)早在到，也能進(jìn)行檢查和反3000 年前就有觀測(cè)日食的記載，這是世界上饋，并引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步總

13、結(jié)收獲，觀測(cè)的興趣。有關(guān)日食的最早記錄。 （圖片和簡(jiǎn)介： 讓天文課外延伸官丟了腦袋的 仲康日食： 最早是尚書 記載的發(fā)生在公元前 1961 年 10 月 26 日的一次日食。我國(guó)詩(shī)經(jīng) ·小雅 中所記載的 “彼月而食，則維其常 ”，是指發(fā)生在公元前 776 年的月食。這是世界最早的月食記錄，比外國(guó)早55 年。）對(duì)日月食， 我們還有很多的疑問，課后讓我們一起搜集資料，解決自己提出的問題。并且去找找今年在我國(guó)可以看見的日食和月食發(fā)生的日期，找個(gè)時(shí)間一起交流一下。八、板書設(shè)計(jì)太陽(yáng)月球地球日食農(nóng)歷初一和太陽(yáng)地球月球月食農(nóng)歷十五日食成因模擬實(shí)驗(yàn)記錄單班級(jí)： 六（ 2）組別：觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象角度1、發(fā)生日食時(shí)，三個(gè)天體的位置請(qǐng)準(zhǔn)確地畫下來。太陽(yáng)宇宙2、日食時(shí)，地球上出現(xiàn)了（）。3、發(fā)生日食時(shí)是農(nóng)歷（）。4、其他發(fā)現(xiàn)：太陽(yáng)被遮擋的部分從（）邊開始，向（）邊移動(dòng)。地球（填寫左或右）日食成因模擬實(shí)驗(yàn)記錄單班級(jí)： 六（ 2）組別：觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象角度實(shí)驗(yàn)結(jié)論日食的成因是：實(shí)驗(yàn)結(jié)論宇宙地球1、發(fā)生日食時(shí)，三個(gè)天體的位置請(qǐng)準(zhǔn)確地畫下來。太陽(yáng)2、日食時(shí)，地球上出現(xiàn)了（）。3、發(fā)生日食時(shí)是農(nóng)歷（）。4、其他發(fā)現(xiàn)：太陽(yáng)被遮擋的部分從（）邊開始，向（）邊移動(dòng)。（填寫左