散文“自讀自悟”式閱讀教學設計-2019年精選文檔

1、散文“自讀自悟”式閱讀教學設計一、創(chuàng)設情境劉勰曾說“夫綴文者，情動于中而形于言”。在朗讀指導中，要使學生“情動于中而形于言”，就必須恰當?shù)剡\用各種教學手段和教學媒體，創(chuàng)設一定的教學情境，使學生對文章有所感悟，在情感的作用下，主動投入閱讀，才能讀出形象，讀出意蘊，讀出情趣。1語言誘發(fā)，以情激讀教師應根據(jù)不同的教材， 精心設計教學語言， 力爭鮮明而具有啟發(fā)性、簡潔而富有藝術性，激發(fā)學生的朗讀水平，引導學生主動參與。比如，教學我的空中樓閣中有關環(huán)境的描寫，形象的語言描述，使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，學生的朗讀情趣油然而生， 使學生帶著強烈的朗讀欲望閱讀文章， 從而收到良好的教學效果。在朗讀訓

2、練中，教師入情的范讀，即用抑揚頓挫的聲調(diào)，聲情并茂的語言，使學生耳濡目染，引發(fā)學生情感上的共鳴，調(diào)動學生進入情境。對寫景抒情的文章，教師范讀時借助優(yōu)美柔和的語言描寫，用平和、悠閑的語調(diào)加以朗讀；對描寫人物英勇、剛強的文章，范讀時以贊嘆的語氣和情態(tài)；對描寫人物悲劇的課文，教師宜用憐憫、悲痛，或同情、或憎恨的語氣來朗讀在范讀中，教師恰當體會文章的情感，選擇恰當?shù)姆蹲x語氣，以此來激發(fā)學生入情入境，從而產(chǎn)生極大的感召力。另外，在范讀中使用非語言行為，即眼神、表情、動作等至關重要。信息論觀點認為， 信息的總效果 7文字 38音調(diào) 55面部表情?？梢?，教師在范讀中，要把教材的情感融化在表情、眼神、動作之中

3、，在更大程度上激發(fā)起學生朗讀的主動性。2板畫結合，以美引讀語文教學過程不僅是一個認識過程和實踐過程，也是一個審美教育的過程。 把繪畫藝術滲透到語文教學過程中去，來充分調(diào)動學生的視覺感官的參與，使學生身臨其境地感知形象美，從而激發(fā)起學生的學習積極性。在引導學生朗讀入境的過程中，結合板畫（即簡筆畫）以美引讀是一個重要的方法。在朗讀訓練中，運用簡筆畫把文中生動的景物、景色具體直觀地呈現(xiàn)在學生的面前，使學生獲得生動鮮活的審美形象，不僅能加深內(nèi)容的感知理解，更能激起學生的朗讀興趣。3音樂渲染，以聲促讀音樂以特有的旋律和節(jié)奏，塑造藝術的形象， 可以把人帶入特有的情境，并從中產(chǎn)生情感上的共鳴、心靈上的震撼。

4、如果把音樂的語言與文學語言恰當?shù)亟Y合在一起，就可以收到意想不到的效果。在朗讀訓練過程中，把音樂引入課堂，使有聲語言直接作用于人的聽覺，由合適的音高、音韻、音色與節(jié)奏和教材的內(nèi)容、思想、內(nèi)涵和諧共振，融匯而成新的聽覺形象，從而進入情境激發(fā)起朗讀的激情。一位教師在教學琵琶行時，在琵琶樂曲當中朗讀詩歌，就收到了很好的效果。不管是把簡筆畫、 音樂引入課堂， 還是老師直接用語言來激發(fā)引導，其目的在于創(chuàng)設一定的教學情境，“讀書先入境，入境始有情”。在朗讀的指導中，以情激讀、以美引讀和以聲促讀都不是孤立的一種方法，往往是相互結合，綜合運用，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等感官的參與，在教師語言的輔助下，使學生進入

5、聽其言、見其物、聞其聲的情境，激發(fā)起朗讀的積極性，主動參與朗讀的訓練， 并在朗讀的過程中啟發(fā)學生的思維， 深化理解，使學生“于不知不覺而被陶冶，從而收到潛移默化之效”。二、 自讀自悟在這個階段，給學生充分的時間讓學生讀課文，或朗讀、或默讀、或邊讀邊想，這是學生自主學習、自悟新知的過程，自學課文的生字新詞，并能夠讀寫，思考文章的主要內(nèi)容，并提出不懂的問題。 教師在這個階段以巡視為主， 隨時指導和掌握學生的學習進度、學習情況、學習疑難等，在充分自讀自悟之后，反饋詞語的掌握情況和簡單的初讀感受，為深入構建奠定基礎。三、 商討學習此階段的學習體現(xiàn)合作二字，讓學生在讀中感受到思想主題，由此回歸到語言文字

6、，研究語言表現(xiàn)方法、形式、結構、規(guī)律等。首先讓學生自讀自悟文章，通過自己思考、發(fā)現(xiàn)，然后與同小組協(xié)作商討學習， 以深化自悟的水平， 提高自己的領悟?qū)哟?，最后進行師生間協(xié)作交流， 從中領悟到語言的精妙、 語言的內(nèi)涵、語言的規(guī)律與形式。 這一階段的意義在于充分發(fā)揮學生的自主參與和合作交流意識，形成相互合作、共同提高的教學互動形式。商討學習可以采用以下幾種方法。1“情”“意”結合法小說重在“事”和“人”， 散文則重在“情”和“意”。 閱讀散文，第一要旨是努力進入作者提供的境界， 體會作者在此時此地的喜怒哀樂。讀荷塘月色，運用想象，讓自己隨著朱自清筆下的煤屑小路， 靜靜地步向那片荷塘， 目睹月色下的荷

7、葉荷花，身沐如流水的月光這時候， 你會是一種怎樣的心境？是寧靜，還是放松？讀記念劉和珍君，追蹤魯迅的那種既“無話可說”， 又“正有寫一點東西的必要”的矛盾心理， 并體會隱藏在這矛盾心理背后的那種深沉的悲憤之情。散文的“情”和“意”是緊密相連的。你讀出荷塘月色中作者那種寧靜、放松之情還不夠， 還要進一步思考， 為何作者面對這荷塘、 這月色，會產(chǎn)生如此之情？這是讀出散文“意”的基礎。 前面說的“心里頗不寧靜”，面對荷塘、月色，又感到寧靜、放松，作者的隱含之意漸漸清晰； 同樣，讀出記念劉和珍君 中魯迅的悲憤之情，又要設問，魯迅悲的是什么，恨的是什么？這樣，作者在文中要表達的“意”也漸漸凸出。2“文眼

8、”為綱法散文的“文眼”亦如其“眼睛”，抓住了“文眼”， 等于把住了作者的情感脈絡， 找到了解開文章主旨的鑰匙。古人說：“揭全文之旨， 或在篇首， 或在篇中， 或在篇末。在篇首則后必顧之，在篇末則前必注之，在篇中則前注之。后顧之，顧注，抑所謂文眼者也?！边@段話的意思是， 散文的“文眼”是文章的點睛之筆。它或在文首，或在文中，或在文末，不管在何處，都應前后照應它，使之成為貫穿全文的一條看不見的紅線。荷塘月色 的“文眼”是文首那句“這幾天心里頗不寧靜”，這為全文定下了一個基調(diào)，下文寫荷塘的寧靜，正是與心緒的不寧靜相對照。記念劉和珍君 的“文眼”是“想寫一點東西”又“無話可說”，它也為全文那種悲憤之情

9、定下了基調(diào)。3理清線索法散文的特點是“形散神不散”，敘事時，它多為生活片段，且跳躍較大，無明晰的情節(jié)；寫人時，它也不求形象豐滿，往往點到即止。雜文更以行文恣肆為特點，思之所至，文亦隨之。因此，閱讀散文時，理清散文的線索，對理解全文主旨至關重要。散文的線索在某種意義上即作者的思路。 抒情散文顯然以作者的思想情感為線索，敘事散文多以時間的推移和空間的轉換為線索。但這種時間的推移和空間的轉換與小說不盡相同， 往往隨作者的情感而跳躍。所以，要理解這類散文的線索，仍離不開作者的思路。還有一類散文的線索，只是某一句話、某一心態(tài)、某一行動、某一細節(jié)作者以此串起一系列與之有關的材料， 這其實也與作者的思路有關

10、。四、 悟讀積累這一階段教師讓學生在自讀體會的基礎上， 悟其讀法， 感受語言文學，具體地說，是在體會感悟語言內(nèi)涵的基礎上，用讀表現(xiàn)出來，“委婉處還它委婉，激揚處還它個激揚”，以讀來深化感悟，豐富積累。1讀出散文的言下之意散文講究含蓄美，不少地方點到即止。如果一目十行，往往忽略過去了。如荷塘月色中：“荷塘的四周，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。 樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打彩的，是瞌睡人的眼。這時候最熱

11、鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的， 我卻什么也沒有?！比绻掖易x過，忽略了最后一句：“但熱鬧是他們的，我卻什么也沒有”， 我們往往只能讀出作者是在竭力描寫月色下荷塘之美。最后一個“但”，文意一轉，含蓄地點出了作者在此時的愁思之深，是那種無法排譴、揮去又來的愁思。2讀出散文（雜文）的諷刺之意雜文往往“喜笑怒罵皆成文章”。魯迅拿來主義 中指出，中國一向是所謂“閉關主義”，自己不去，別人也不許來。自從給槍炮打破了大門之后，又碰了一串釘子，到現(xiàn)在，成了什么都是“送去主義”了。 別的且不說罷 （除了后面列舉的三個學藝上的例子，其他的“送去”更多了），單是學藝上的東西，近來就先送一批古董到

12、巴黎去展覽，但終“不知后事如何”（不知后事如何，正是“知后事如何”：那些古董全被盜賣了）。括號內(nèi)的句子都具有強烈的諷刺之味。3讀出語言之美荷塘月色的語言典雅清麗，文中運用了近 30 個各種類型的迭詞， 這些迭詞渲染出一種雅而不俗的語言氣氛， 產(chǎn)生了獨特的表情達意的效果。如描寫荷花荷葉，運用了“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“層層”、“一粒?！?、“縷縷”、“密密”、“脈脈”等詞，準確而傳神地描寫出作者為之欣喜的美境。因此，教師應十分注重指導點撥這一環(huán)節(jié)的讀書， 努力讓學生在讀中情境再現(xiàn)，讀出感覺，讀出意蘊，讀出味道來。值得一提的是，此時表現(xiàn)性的讀不宜用教師的思想、 意見來阻礙或左右學生的讀法，努力讓學生自己品味，按自己的理解朗讀課文，尊重學生，關鍵讓學生說出朗讀的依據(jù)和方法。五、 質(zhì)疑領悟通過朗讀全文，發(fā)現(xiàn)問題，進行討論，解決問題，達到對