息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的作用

1、“信息技術(shù)教育既不是單純的技術(shù)教育，也不是以信息技術(shù)研究與開發(fā)為目標(biāo)的教育，其內(nèi)涵是由信息技術(shù)教學(xué)和與其他課程整合兩大部分組成，是素質(zhì)教育的重要組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng) 21 世紀(jì)需要、 ”美術(shù)作為一種視覺具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才與勞動者。藝術(shù)，是素質(zhì)教育中的一項文化必修課，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要途徑，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和普及，為教育教學(xué)提供了種種可能，這里，僅就信息技術(shù)在美術(shù)教育中的應(yīng)用談幾點體會。1、 信息技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)，改變了把美術(shù)課上成繪畫課的狀況， 更注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。 以往的美術(shù)教學(xué)，教育者習(xí)慣于偏重基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，學(xué)生也約定俗成地致力于繪畫技法

2、的臨習(xí)、繪畫技能的運用，這樣的教學(xué)易于管理，易于評價，易于學(xué)生“學(xué)有成效”-人們習(xí)慣于有形的 “有形”成為一種依據(jù)，而其他潛在的評價，一幅畫、一件手工作品，體驗和嘗試往往被忽略，這對于學(xué)生來講，無異于是多種學(xué)習(xí)機會的喪失、多種創(chuàng)意的扼殺。信息技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)方式有了巨大的改變，教師改變了以往的一塊黑板，一只粉筆，一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生改變了“一味聽，只會臨”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師既可以最有效地實現(xiàn)程序化教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等先進的教學(xué)方法，同時又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使新的教育思想滲透到具體的教學(xué)過程中。比如適合紋樣這節(jié)課，我提供給學(xué)生的是一系列的圖片

3、，需要學(xué)生用心觀察，找出規(guī)律，發(fā)揮創(chuàng)意，動手嘗試，理解含義，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以探究的學(xué)習(xí)方式，通過計算機操作獲得直接經(jīng)驗，又在自己設(shè)計制作過程中使思維縱橫馳騁，間或還會有意外的效果讓人驚喜，既鞏固了電腦的應(yīng)用技能，又有豐富的作品誕生，對于學(xué)生來講，這樣的美術(shù)課具有強大的吸引力，是新鮮的、生動的、自由的，而電腦的魅力還在于，它可以提供給學(xué)生更多的感悟藝術(shù)作品的機會，這是避免教師用簡單的講解代替學(xué)生的感悟和認知的非常有效的手段，借助計算機技術(shù)進行教學(xué)改革的實驗研究，不僅會導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)教學(xué)從內(nèi)容到形式的變革，而且還會對傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)管理乃至教育理論和教學(xué)思想帶來沖

4、擊。美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的整合是基礎(chǔ)教育的改革走向更深的層次的一條新路。 2、 信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了有利的環(huán)境，提 供了更廣闊的空間，促進了小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革。 經(jīng)過多年進行教育工作的實踐，國內(nèi)外專家不斷總結(jié)信息技術(shù)在教學(xué)工作中的地位、作用，不斷深化對開展現(xiàn)代教育技術(shù)工作重要性的認識。專家們認為:包括視聽、計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在內(nèi)的現(xiàn)代教育技術(shù)的興起是教育領(lǐng)域里進行信息革命的最有代表性的產(chǎn)物，標(biāo)志著為適應(yīng)信息社會的需要，在教育領(lǐng)域進行新的一次教育革命的開始。任何一個教學(xué)模式，都會在教學(xué)實踐中檢驗其教學(xué)效果，在實踐中證明它是否正確，而且也會在時間和研究中逐步建構(gòu)出反映本學(xué)科教學(xué)特點

5、和規(guī)律的教學(xué)模式。與過去的教學(xué)模式相比，現(xiàn)代教育技術(shù)具有一定的先進性，另一方面隨著教學(xué)模式本身在實際教學(xué)中的應(yīng)用，也要求自身不斷完善和發(fā)展。例如適合紋樣這節(jié)課，學(xué)生在可選的諸多待加工的圖片面前，可以通過電腦自由發(fā)揮，創(chuàng)造性地運用美術(shù)語言-紛繁的色彩、意象的形體、巧妙的組合等，是一種自覺的、主動探究，也是表現(xiàn)自己獨特的個性化的感受，其優(yōu)勢是其他方式無法替代的。3、 信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合增加了美術(shù)教學(xué)的文化含量。 美術(shù)是一種造型藝術(shù)，一種視覺藝術(shù)，作為藝術(shù)門類，它具有的文化內(nèi)涵和社會價值在教學(xué)中卻體現(xiàn)得微乎其微，或是以往的教育教學(xué)導(dǎo)致，使人們對該門類的認識也無法深刻，尤其小學(xué)，特定的智力發(fā)展階段

6、使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計在形式上顯得很匱乏，而忽略了文化內(nèi)涵的教育教學(xué)便顯得太蒼白，信息技術(shù)的應(yīng)用，通過多媒體軟件不但可以增加教學(xué)內(nèi)容的容量，更提高了教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，如美術(shù)欣賞課，古代繪畫藝術(shù)圖文并茂，系統(tǒng)連貫的展現(xiàn)了藝術(shù)的源遠流長，這是文化情境的創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)生，更是一種人文素養(yǎng)的滲透和積累。圖片、動畫、音響等情境代替教師口干舌燥的講解，更容易引起學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，更容易觸發(fā)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生的記憶。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的不斷推陳出新，人們對它的地位和作用認識也在不斷深化，對它的學(xué)習(xí)探索的需要也在不斷加強。4、 信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，更好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地

7、位，加強了教學(xué)中的雙邊關(guān)系，同時也促進了教師的不斷完善和提高。在全面推進素質(zhì)教育的探索與實踐過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用為我們的教育教學(xué)帶來了劃時代的影響，計算機的應(yīng)用成為教育教學(xué)改革的一種鮮明的標(biāo)志，教師的不斷完善和提高成為一種自覺的、迫切的需要，美術(shù)學(xué)科也一樣。 美術(shù)教師的素質(zhì)決不能單純以繪畫水平作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，不能以專業(yè)素質(zhì)的尺度評價美術(shù)教師。美術(shù)教師首先是教師，教師則必備師之素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，另具備美術(shù)專業(yè)素質(zhì)，唯專業(yè)素質(zhì)論者教學(xué)也往往唯專業(yè)，而小學(xué)是兒童期與少年期特征典型的階段，學(xué)生感性思維較強，理性思維較弱，教師必須具備一定的思想素質(zhì)、語文素質(zhì)、學(xué)科素質(zhì)，具有應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)

8、的能力、具有敏銳的洞察力、強烈的感召力和對事業(yè)的熱情。要培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的人才，自己首先就得跟上時代，適應(yīng)社會需求，有自學(xué)能力，有研究問題的能力。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，加強自身素質(zhì)、自身修養(yǎng)，切忌固步自封，保守僵化。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，進一步引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽創(chuàng)造、能動地積極地對待美術(shù)學(xué)科，對待其他學(xué)習(xí)，乃至對待生活。 我經(jīng)常感嘆于學(xué)生活躍的思維，學(xué)生大膽的創(chuàng)意，輔導(dǎo)電腦繪畫過程中，學(xué)生對計算機“金山畫王”軟件的熟練程度讓我意識到加強自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要性，而教師要樹立自己的威信，就必須不斷提高自己的綜合素養(yǎng)。但是教師不是絕對的權(quán)威，教師不是課堂教學(xué)的主角，計算 “知之為

9、知之，不知為不知”機在教學(xué)中的應(yīng)用，更證明了這一點。教師也有未知的領(lǐng)域，而學(xué)生也有強烈的表現(xiàn)欲望，適時以學(xué)生為師不但不會有損教師的形象，還可能同時對教師和學(xué)生都有促進，孩子敏銳的 那種接受能力讓我深深的體會了力不從心， “敲山震虎，拍桌子嚇唬貓”的方式只能是情急之中的下策，信息技術(shù)的應(yīng)用，使教師可以擺脫重復(fù)性勞動，而把精力用于更有創(chuàng)造性的教育活動中去，有利于保證教學(xué)質(zhì)量，使平等、和諧的師生關(guān)系得到了更好的體現(xiàn)。5、 利用多媒體軟件可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加迅捷有效 的學(xué)習(xí)。 現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)日益普及，使 Internet 這個知識寶庫展現(xiàn)在教育者和受教育者面前，如果給學(xué)生以加

10、工信息的能力，他們就能享用不盡的知識資源，而這種獲取知識的過程，也是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理、激發(fā)學(xué)生主動探究的過程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生更加愛學(xué)、樂學(xué)，促進了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也加強了美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，那么久而久之，形成良性循環(huán)，對學(xué)生的意義就決非僅僅是美術(shù)這一門課程了。 參加“信息技術(shù)與各學(xué)科整合的應(yīng)用研究”課題組后，對當(dāng)前學(xué)校美術(shù)教育的現(xiàn)狀作了自省式的分析，一是對于美術(shù)教育的研究不夠，在教學(xué)中，有些美術(shù)教師不能正確認識美術(shù)教育的重要性，不能從素質(zhì)教育的大方向出發(fā)，仍沿襲以往的“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的方法，即使部分教師在實踐中受到矛盾的沖擊，意識到教育弊端，仍缺乏深入的研究和探

11、索，任由惰性支配，得過且過;二是教師缺乏自覺性，在公開課、示范課等要求下，一些教師能夠切實的從素質(zhì)教育出發(fā)，以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，研究教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)對象，研究教學(xué)方法，但不能貫徹到日常教學(xué)中，加上缺乏一些指導(dǎo)和監(jiān)督，又會自然而然地回到已經(jīng)習(xí)慣了的習(xí)慣當(dāng)中，而教師缺乏自覺主動地沖破這種自我束縛的精神;三是美術(shù)教育者缺乏對自身價值的認識，對自身使命的了解，尤其小學(xué)美術(shù)，家長重視什么教師要么不關(guān)注要么盲從。學(xué)校考試不算成績導(dǎo)致家長漠然，學(xué)生更是隨心情，而美術(shù)教師也就自然產(chǎn)生了輕視自 “科任”課適己、輕視本學(xué)科的心理，給“主科”成績創(chuàng)造方便條件，當(dāng)點綴，這樣怎能利于美育的實踐，利于提高學(xué)生美術(shù)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力呢? 教育改革的步伐與時代的需求同步，隨著世界各國教育形式的變化與發(fā)展，我國的教育改革，已充分地認識到信息技術(shù)廣泛深入到教學(xué)領(lǐng)域以后，給教學(xué)思想、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)組織帶來的重大變革。“信息技術(shù)教育既不是單純的技術(shù)教育，也不是以信息技術(shù)研究與開發(fā)為目標(biāo)的教育，其內(nèi)涵是由信息技術(shù)教學(xué)和與其他課程整合兩大部分