基于深度學(xué)習(xí)理念下的有效教學(xué)設(shè)計

1、基于深度學(xué)習(xí)理念下的有效教學(xué)設(shè)計基于深度學(xué)習(xí)理念下的有效教學(xué)設(shè)計揚大附中高一化學(xué)備課組揚大附中高一化學(xué)備課組2014年年8月月28日日 美國著名學(xué)者卡茨提出了組織壽命學(xué)，他通過大量的調(diào)查統(tǒng)計繪制了一條組織壽命曲線（卡茨曲線）；英國管理思想大師查爾斯?jié)h迪提出了著名的“第二曲線理論”，卡茨曲線和第二曲線給我們的啟發(fā)是，事物總處于變化發(fā)展的過程中，并表現(xiàn)出一定的周期性 起始期起始期發(fā)展期發(fā)展期成就初期成就初期高成就期高成就期下滑期下滑期衰敗期衰敗期第二曲線第二曲線 2013年夏的校本培訓(xùn)，我們?nèi)婊仡櫫饲澳晗牡男１九嘤?xùn)，我們?nèi)婊仡櫫饲?年化學(xué)課程改革的校本實踐，總結(jié)得失，規(guī)年化學(xué)課程改革的校本實踐

2、，總結(jié)得失，規(guī)劃未來，最大的體會與共識是：學(xué)校前一階段劃未來，最大的體會與共識是：學(xué)校前一階段的化學(xué)課程改革，創(chuàng)生了的化學(xué)課程改革，創(chuàng)生了“苯式循環(huán)教學(xué)苯式循環(huán)教學(xué)”，取得了一定成績，分析發(fā)展趨勢已經(jīng)越過了卡取得了一定成績，分析發(fā)展趨勢已經(jīng)越過了卡茨曲線的高成就期，必須立即啟程探索茨曲線的高成就期，必須立即啟程探索“第二第二曲線曲線”?！疚覀兊乃伎嘉覀兊乃伎肌?2005年起，學(xué)校頂層設(shè)計與基層實踐高度協(xié)年起，學(xué)校頂層設(shè)計與基層實踐高度協(xié)同，組織各學(xué)科共同以導(dǎo)學(xué)案為載體的同，組織各學(xué)科共同以導(dǎo)學(xué)案為載體的“導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)展展評評練練循環(huán)教學(xué)循環(huán)教學(xué)”模式，課程教學(xué)改革模式，課程教學(xué)改革的聚焦點放在的聚

3、焦點放在“如何促進(jìn)教與學(xué)各環(huán)節(jié)中學(xué)生的如何促進(jìn)教與學(xué)各環(huán)節(jié)中學(xué)生的主體作用與教師主導(dǎo)作用有效協(xié)同主體作用與教師主導(dǎo)作用有效協(xié)同”這一問題的這一問題的解決上。循環(huán)教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下圖解決上。循環(huán)教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下圖八年探索，收獲八年探索，收獲“苯式循環(huán)教學(xué)苯式循環(huán)教學(xué)”“循環(huán)教學(xué)”突出“四強化”和“四反饋”四強化：問題強化，重點強化，疑點強化，達(dá)成強化四反饋：自學(xué)與診斷，展示與點評， 課堂練習(xí)與精析，課后練習(xí)與糾錯 基于學(xué)校教學(xué)改革的總設(shè)想，為體現(xiàn)學(xué)科特點，提高改革的針對性，化學(xué)學(xué)科組提出了“苯式循環(huán)教學(xué)”，其基本結(jié)構(gòu)如下圖學(xué)學(xué)導(dǎo)導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案思思做做評評展展導(dǎo)導(dǎo)：教師課前預(yù)習(xí)內(nèi)容或預(yù)備活動的指

4、導(dǎo)學(xué)學(xué)：課前預(yù)學(xué)或活動，課堂聽講、獨思、互學(xué)等展展：學(xué)生在課堂上表達(dá)自己或小組形成的知識觀點，陳述問題解決的方案，提出學(xué)習(xí)過程中的困難等評評：包括學(xué)生自評，同學(xué)互評，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評析與點撥等做做：實驗（家庭、課堂）、練習(xí)（學(xué)前、當(dāng)堂、課后等思思：思考問題的結(jié)點，實驗原理、設(shè)計要領(lǐng)、現(xiàn)象與結(jié)論等，還包括自我反思學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度等 教學(xué)過程在“導(dǎo)、學(xué)、展、評、做、思”的不斷循環(huán)中向前推進(jìn)，學(xué)生的能力在“導(dǎo)與學(xué)”“展與評”“做與思”等反復(fù)交互（織）中提升。核心問題一：教學(xué)六環(huán)節(jié)的教與學(xué)重點任務(wù)核心問題一：教學(xué)六環(huán)節(jié)的教與學(xué)重點任務(wù) 精心編制導(dǎo)學(xué)案，這是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要工作，教師要將自己理解的

5、教學(xué)目標(biāo)、思想、組織、方法、內(nèi)容在導(dǎo)學(xué)案中以符合邏輯的形式體現(xiàn)出來，有適切的導(dǎo)學(xué)案作載體循環(huán)教學(xué)才能有效展開，就能產(chǎn)生以教促學(xué)、教學(xué)相長的力量。核心問題二：精心編制導(dǎo)學(xué)案核心問題二：精心編制導(dǎo)學(xué)案非實驗探究教學(xué)：非實驗探究教學(xué)：不必基于實驗或?qū)嵺`情境，其教學(xué)組不必基于實驗或?qū)嵺`情境，其教學(xué)組織一般采用織一般采用“六環(huán)節(jié)五步驟六環(huán)節(jié)五步驟”，即：結(jié)合學(xué)案，課前預(yù)，即：結(jié)合學(xué)案，課前預(yù)習(xí)；小組互助，探究問題；反饋展示，精講點撥；達(dá)標(biāo)習(xí)；小組互助，探究問題；反饋展示，精講點撥；達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，補償矯正；鞏固總結(jié)，反思領(lǐng)悟。訓(xùn)練，補償矯正；鞏固總結(jié)，反思領(lǐng)悟。實驗探究性教學(xué)：實驗探究性教學(xué)：基于化學(xué)實驗的探

6、究性學(xué)習(xí)，必須突基于化學(xué)實驗的探究性學(xué)習(xí)，必須突出化學(xué)實驗教學(xué)組織，其教學(xué)組織一般采用出化學(xué)實驗教學(xué)組織，其教學(xué)組織一般采用“六環(huán)節(jié)六六環(huán)節(jié)六步驟步驟”模式，即：導(dǎo)學(xué)與自學(xué)，實驗與探究，展示與分模式，即：導(dǎo)學(xué)與自學(xué)，實驗與探究，展示與分析，歸納與提升，拓展與應(yīng)用，練習(xí)與反思。析，歸納與提升，拓展與應(yīng)用，練習(xí)與反思。 課堂教學(xué)組織形式課堂教學(xué)組織形式學(xué)生的預(yù)習(xí)展示反思等主動學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)展示反思等主動學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計與實施能力得到進(jìn)一步提升教師的教學(xué)設(shè)計與實施能力得到進(jìn)一步提升學(xué)科形成了從高一到高三的系列化校本導(dǎo)學(xué)案學(xué)科形成了從高一到高三的系列化校本導(dǎo)學(xué)案學(xué)生參加更高層

7、次高校深造平臺時競爭力更強學(xué)生參加更高層次高校深造平臺時競爭力更強 “苯式循環(huán)教學(xué)苯式循環(huán)教學(xué)”的探索與實踐取得的成績的探索與實踐取得的成績高認(rèn)同：對新課程理念是高度認(rèn)同中認(rèn)知：課程設(shè)計水平處在中位水平 低踐行：實際操作尚處在粗淺水平面三點不足：教師對課程的整體認(rèn)知度不夠教師對化學(xué)實驗探究教學(xué)的激情下降導(dǎo)學(xué)案輕導(dǎo)重練的習(xí)題化傾向較為嚴(yán)重 化學(xué)課程改革出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”，或者說越過了卡茨曲線的高成就期，進(jìn)入了下滑期。因此，2013年秋成為探索踐行化學(xué)課堂教學(xué)改革“第二曲線”的拐點?？茖W(xué)、系統(tǒng)、深入、有效推進(jìn)科學(xué)、系統(tǒng)、深入、有效推進(jìn)學(xué)生的學(xué)：缺少用心思考學(xué)生的學(xué)：缺少用心思考，學(xué)習(xí)過程滯留在淺，

8、學(xué)習(xí)過程滯留在淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)層學(xué)習(xí)狀態(tài)教師的教教師的教：缺少整體設(shè)計：缺少整體設(shè)計，教學(xué)過程缺少為學(xué)，教學(xué)過程缺少為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的設(shè)計。生深度學(xué)習(xí)的設(shè)計。突出問題突出問題：我們用于課堂教學(xué)編制的導(dǎo)學(xué)案輕我們用于課堂教學(xué)編制的導(dǎo)學(xué)案輕導(dǎo)重練、習(xí)題化傾向較重。導(dǎo)重練、習(xí)題化傾向較重。經(jīng)經(jīng)過廣泛研討、專家過廣泛研討、專家指導(dǎo)，于是開啟了指導(dǎo)，于是開啟了“三學(xué)三課三案三學(xué)三課三案” ” 融合的化學(xué)融合的化學(xué)教學(xué)改革的新探索。教學(xué)改革的新探索。 理性反思我們的課堂教學(xué)實施質(zhì)態(tài)理性反思我們的課堂教學(xué)實施質(zhì)態(tài)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)：與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析

9、、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)：在學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想“三學(xué)三學(xué)”的核心價值是培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。的核心價值是培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。核心概念核心概念三學(xué)：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)三學(xué)：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)自學(xué)課：自學(xué)課：以學(xué)生自主閱讀、思考、練習(xí)為主，適合于表征學(xué)

10、習(xí)和概念學(xué)習(xí)，自學(xué)課的核心價值是培養(yǎng)學(xué)生獨立意識和獲取信息、提取信息的能力。合學(xué)課：合學(xué)課：以學(xué)生合作實驗、實踐、交流、討論為主。化學(xué)新課程倡導(dǎo)通過組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提升合作能力，合學(xué)課核心價值取向是健全學(xué)生人格，促進(jìn)能力提升輔學(xué)課：輔學(xué)課：輔學(xué)課以教師糾錯、強化、深化、拓展為主“三學(xué)”的核心價值是培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，組織輔學(xué)課的目的是綜合提升學(xué)生知識、能力和方法。核心概念核心概念三三課課：自：自學(xué)課學(xué)課、合學(xué)課合學(xué)課和和輔學(xué)課輔學(xué)課建構(gòu)學(xué)案：建構(gòu)學(xué)案：含導(dǎo)言模塊、方案模塊、閱讀模塊、思考練習(xí)模塊、整合模塊、問題發(fā)現(xiàn)模塊等六個模塊訓(xùn)練學(xué)案：訓(xùn)練學(xué)案：含導(dǎo)言模塊、基礎(chǔ)練習(xí)模塊、深化練習(xí)模塊、拓展

11、練習(xí)模塊、后測模塊、小結(jié)模塊等六個模塊輔學(xué)學(xué)案：輔學(xué)學(xué)案：含導(dǎo)言模塊、核心知識練習(xí)模塊、問題再現(xiàn)模塊、深化訓(xùn)練模塊、學(xué)后反思模塊等五個模塊“三學(xué)”的核心價值是培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。核心概念核心概念三三案案：建構(gòu)學(xué)案建構(gòu)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案訓(xùn)練學(xué)案和和輔學(xué)學(xué)案輔學(xué)學(xué)案 “三學(xué)”“三課“三案”，既相對獨立，又相互聯(lián)系和作用。學(xué)生學(xué)會“三學(xué)”是任務(wù)、目標(biāo)和歸宿；組織與實施“三課”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生“三學(xué)”；編制和使用“三案”是為了服務(wù)于“三課”，幫助學(xué)生更好優(yōu)化“三學(xué)”?！叭龑W(xué)”“三課“三案”又是相互聯(lián)系不可分割的一個整體，有機(jī)統(tǒng)一在具體的教學(xué)實踐中。相互關(guān)系相互關(guān)系強化整體設(shè)計，首先要將化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)

12、業(yè)水平測試要求、高考考綱的要求，分解到各學(xué)段逐步達(dá)成，實現(xiàn)過程教學(xué)目標(biāo)與終結(jié)教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一統(tǒng)籌安排不同發(fā)展方向（如人文與理工）的學(xué)生化學(xué)教學(xué)的任務(wù)與內(nèi)容，并分解到每個學(xué)期應(yīng)該學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？教師教什么？怎么教？教到什么程度？考慮同一概念或原理在不同模塊出現(xiàn)時，教學(xué)要求掌握到何種程度等等 系統(tǒng)設(shè)定和處理各教學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系，有助于克服教學(xué)中的盲目性、隨意性，有效解決目前階段性教學(xué)難度過大這一普遍性問題。實施策略一：強化高中三年整體教學(xué)設(shè)計實施策略一：強化高中三年整體教學(xué)設(shè)計整體把握專題教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，再分解成單元（節(jié)）任務(wù)與目標(biāo)確定本專題的主干課型（自學(xué)課、合學(xué)課、輔

13、學(xué)課）與核心策略（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)），再聚集每一節(jié)課有幾項核心任務(wù)，再據(jù)此將一節(jié)課分成相應(yīng)的微單元來組織教學(xué)統(tǒng)編好專題導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案編制包含主要流程、核心學(xué)習(xí)任務(wù)、方法、原理與問題等內(nèi)容，專題導(dǎo)學(xué)案要在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，由核心備課組統(tǒng)稿，以確保導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量實施策略二：實施專題（章）備課組織機(jī)制實施策略二：實施專題（章）備課組織機(jī)制教師與學(xué)生的關(guān)系理念與實踐的關(guān)系整體與局部的關(guān)系預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系實施策略三：積極處理改革中的四種關(guān)系實施策略三：積極處理改革中的四種關(guān)系 本節(jié)課是以學(xué)生合作實驗、實踐、交流、討論為主的合學(xué)課，筆者在編制導(dǎo)學(xué)案時共設(shè)置了六個微單元，通過活動引領(lǐng)學(xué)生相互交流、

14、相互評價，幫助他們形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)用途”的認(rèn)知關(guān)系課堂教學(xué)實踐：天然氣的利用課堂教學(xué)實踐：天然氣的利用 甲烷甲烷淺層學(xué)習(xí)（淺層學(xué)習(xí)（surface learning）：一種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，把信息作為孤立的、不相關(guān)的事實來接受和記憶深度學(xué)習(xí)（深度學(xué)習(xí)（deep learning）：基于理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實，并將他們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題概念解讀概念解讀 按照為學(xué)生深度學(xué)習(xí)而設(shè)計的教學(xué)理念，課堂教學(xué)要以“學(xué)的組織方式”為中心來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

15、，筆者以為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要考慮三條線索“課題課題”的思想、觀念、方法與知識線索的思想、觀念、方法與知識線索學(xué)生對課題的認(rèn)知線索學(xué)生對課題的認(rèn)知線索教師的教學(xué)組織線索教師的教學(xué)組織線索為學(xué)生深度學(xué)習(xí)而設(shè)計的理念為學(xué)生深度學(xué)習(xí)而設(shè)計的理念“課題課題”的思想、觀念、方法與知識線索：的思想、觀念、方法與知識線索：本節(jié)課學(xué)本節(jié)課學(xué)生要學(xué)習(xí)如下三類知識：第一類是陳述性知識，第二是生要學(xué)習(xí)如下三類知識：第一類是陳述性知識，第二是程序性知識，第三是策略性知識。程序性知識，第三是策略性知識。 教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)就是要在化學(xué)學(xué)科的自然形態(tài)和學(xué)教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)就是要在化學(xué)學(xué)科的自然形態(tài)和學(xué)術(shù)形態(tài)兩極的中間構(gòu)建一個既反映

16、學(xué)科本質(zhì)又適宜學(xué)生術(shù)形態(tài)兩極的中間構(gòu)建一個既反映學(xué)科本質(zhì)又適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教育形態(tài)。學(xué)習(xí)的教育形態(tài)。為學(xué)生深度學(xué)習(xí)而設(shè)計的理念為學(xué)生深度學(xué)習(xí)而設(shè)計的理念學(xué)生對課題的認(rèn)知線索：學(xué)生對課題的認(rèn)知線索：學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教者要學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教者要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。初中（九年級）已學(xué)習(xí)了簡單關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。初中（九年級）已學(xué)習(xí)了簡單的有機(jī)物的知識，在相關(guān)的知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)的有機(jī)物的知識，在相關(guān)的知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)獲得并積累了一定的解決有機(jī)問題的簡單經(jīng)驗，同時在獲得并積累了一定的解決有機(jī)問題的簡單經(jīng)驗，同時在以前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)有了很多合作學(xué)習(xí)的體驗，具備以前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)有

17、了很多合作學(xué)習(xí)的體驗，具備了一定的活動經(jīng)驗和合作交流能力，為高中部分的有機(jī)了一定的活動經(jīng)驗和合作交流能力，為高中部分的有機(jī)物的學(xué)習(xí)奠定了知識與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。物的學(xué)習(xí)奠定了知識與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為學(xué)生深度學(xué)習(xí)而設(shè)計的理念為學(xué)生深度學(xué)習(xí)而設(shè)計的理念教師的教學(xué)組織線索：教師的教學(xué)組織線索：關(guān)注三個方面：一是知識的整關(guān)注三個方面：一是知識的整體性。二是學(xué)生的主體性。三是教師的主導(dǎo)性。新課程體性。二是學(xué)生的主體性。三是教師的主導(dǎo)性。新課程的理念倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索知識的發(fā)生、發(fā)展，教的理念倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索知識的發(fā)生、發(fā)展，教師應(yīng)該盡力做好學(xué)生探究活動的引路人。本節(jié)課的教學(xué)師應(yīng)該盡力做好學(xué)生探究活動的引路人

18、。本節(jié)課的教學(xué)，作為教師的基本任務(wù)是：把學(xué)生從有機(jī)物的現(xiàn)實世界，作為教師的基本任務(wù)是：把學(xué)生從有機(jī)物的現(xiàn)實世界帶到充滿理性思維的化學(xué)世界，并讓學(xué)生獲得如何研究帶到充滿理性思維的化學(xué)世界，并讓學(xué)生獲得如何研究有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的體驗。有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的體驗。為學(xué)生深度學(xué)習(xí)而設(shè)計的理念為學(xué)生深度學(xué)習(xí)而設(shè)計的理念引導(dǎo)學(xué)生深度參與是深度學(xué)習(xí)的前提引導(dǎo)學(xué)生深度參與是深度學(xué)習(xí)的前提引起學(xué)生深度思考是深度學(xué)習(xí)的重點引起學(xué)生深度思考是深度學(xué)習(xí)的重點引導(dǎo)學(xué)生深度參與是深度學(xué)習(xí)的前提引導(dǎo)學(xué)生深度參與是深度學(xué)習(xí)的前提引起學(xué)生深度思考是深度學(xué)習(xí)的重點引起學(xué)生深度思考是深度學(xué)習(xí)的重點為學(xué)生深度學(xué)習(xí)而設(shè)計的策略為學(xué)生深

19、度學(xué)習(xí)而設(shè)計的策略提出問題引導(dǎo)積極參與提出問題引導(dǎo)積極參與微單元一（個別學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)）中，提出了如下問題：甲烷微單元一（個別學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)）中，提出了如下問題：甲烷的存在方式？你能說說甲烷的物理性質(zhì)嗎？你能書寫甲的存在方式？你能說說甲烷的物理性質(zhì)嗎？你能書寫甲烷的電子式、結(jié)構(gòu)式嗎？你能說說甲烷的結(jié)構(gòu)特點嗎？烷的電子式、結(jié)構(gòu)式嗎？你能說說甲烷的結(jié)構(gòu)特點嗎？問題的作用：反饋學(xué)生預(yù)習(xí)時的思考問題的作用：反饋學(xué)生預(yù)習(xí)時的思考 引起本節(jié)課的探引起本節(jié)課的探究與學(xué)習(xí)究與學(xué)習(xí) 由于學(xué)生的積極參與，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看待事物的態(tài)由于學(xué)生的積極參與，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看待事物的態(tài)度有了明顯的改變，求知的欲望更強烈，探尋事物本源度

20、有了明顯的改變，求知的欲望更強烈，探尋事物本源，思考問題的能力也明顯提高。，思考問題的能力也明顯提高。引導(dǎo)學(xué)生深度參與是深度學(xué)習(xí)的前提引導(dǎo)學(xué)生深度參與是深度學(xué)習(xí)的前提設(shè)計活動吸引全員參與：設(shè)計活動吸引全員參與：微單元二（探究活動：甲烷的組成與分子式）中，首先微單元二（探究活動：甲烷的組成與分子式）中，首先播放了一個學(xué)習(xí)合作小組的實驗微視頻：觀察甲烷燃燒播放了一個學(xué)習(xí)合作小組的實驗微視頻：觀察甲烷燃燒時火焰的顏色，并驗證生成的產(chǎn)物。再提出如下問題：時火焰的顏色，并驗證生成的產(chǎn)物。再提出如下問題：已知某碳?xì)浠衔铮家阎程細(xì)浠衔?，含?5%，含氫，含氫25%，你能利用這，你能利用這些數(shù)據(jù)確定

21、該化合物中碳、氫元素的質(zhì)量比和原子個數(shù)些數(shù)據(jù)確定該化合物中碳、氫元素的質(zhì)量比和原子個數(shù)比嗎？分子式呢？比嗎？分子式呢？學(xué)生結(jié)合實驗視頻，分合作小組研討，取得明顯效果，學(xué)生結(jié)合實驗視頻，分合作小組研討，取得明顯效果，形成了了正確的思維方式：由密度或相對密度形成了了正確的思維方式：由密度或相對密度摩爾質(zhì)摩爾質(zhì)量量分子式。分子式。引導(dǎo)學(xué)生深度參與是深度學(xué)習(xí)的前提引導(dǎo)學(xué)生深度參與是深度學(xué)習(xí)的前提豐富素材提供內(nèi)容參與：豐富素材提供內(nèi)容參與：微單元五（知識拓展：甲烷的用途），精心組織圖片、微單元五（知識拓展：甲烷的用途），精心組織圖片、數(shù)據(jù)、視頻在課堂上展示，讓學(xué)生了解能源危機(jī)；通過數(shù)據(jù)、視頻在課堂上展示

22、，讓學(xué)生了解能源危機(jī)；通過對可燃冰貯量和開發(fā)介紹，增強學(xué)生的社會責(zé)任感；通對可燃冰貯量和開發(fā)介紹，增強學(xué)生的社會責(zé)任感；通過對西氣東輸工程的了解，增強學(xué)生的民族自豪感，同過對西氣東輸工程的了解，增強學(xué)生的民族自豪感，同時激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣深度參與。時激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣深度參與。 深度參與的教學(xué)設(shè)計要關(guān)注四個方面：關(guān)注學(xué)生活動深度參與的教學(xué)設(shè)計要關(guān)注四個方面：關(guān)注學(xué)生活動的參與面；關(guān)注學(xué)生探究的深化點；關(guān)注學(xué)生思維的批的參與面；關(guān)注學(xué)生探究的深化點；關(guān)注學(xué)生思維的批判性；關(guān)注學(xué)生主動建構(gòu)的生成度。判性；關(guān)注學(xué)生主動建構(gòu)的生成度。引導(dǎo)學(xué)生深度參與是深度學(xué)習(xí)的前提引導(dǎo)學(xué)生深度參與是深度學(xué)習(xí)的前提實踐

23、是深度思考最好的老師：實踐是深度思考最好的老師：微單元三（實驗觀察：甲烷的化學(xué)性質(zhì)）：首先讓學(xué)生微單元三（實驗觀察：甲烷的化學(xué)性質(zhì)）：首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)知識，組織交流討論，然后展示課外合作自主學(xué)習(xí)有關(guān)知識，組織交流討論，然后展示課外合作學(xué)習(xí)小組的實驗微視頻，從方案制訂到具體操作，從理學(xué)習(xí)小組的實驗微視頻，從方案制訂到具體操作，從理論到實踐，提供實踐平臺引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。論到實踐，提供實踐平臺引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。 通過實驗與觀察通過實驗與觀察,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，對進(jìn)一步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)有機(jī)物有擔(dān)心的心理障礙明顯下降。學(xué)習(xí)有機(jī)物有擔(dān)心的心理障礙明顯下降。引起學(xué)生深度思考是深

24、度學(xué)習(xí)的重點引起學(xué)生深度思考是深度學(xué)習(xí)的重點反思是深度思考最好的方式：反思是深度思考最好的方式：微單元二（探究活動：甲烷的組成與分子式）：學(xué)生自微單元二（探究活動：甲烷的組成與分子式）：學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，師生共同探究甲烷的結(jié)構(gòu)。老師提供素材，主學(xué)習(xí)后，師生共同探究甲烷的結(jié)構(gòu)。老師提供素材，學(xué)生分組活動，并展示作品，相互交流。老師給出相關(guān)學(xué)生分組活動，并展示作品，相互交流。老師給出相關(guān)補充信息，合作小組再次交流討論。教師展示用電腦制補充信息，合作小組再次交流討論。教師展示用電腦制作出正四面體的立體結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生直觀的認(rèn)識，同時作出正四面體的立體結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生直觀的認(rèn)識，同時學(xué)生在實踐活動中建構(gòu)甲烷

25、的正四面體結(jié)構(gòu)。學(xué)生在實踐活動中建構(gòu)甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)。 這樣的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考，學(xué)會科學(xué)這樣的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考，學(xué)會科學(xué)的質(zhì)疑和反思，為后續(xù)甲烷性質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基的質(zhì)疑和反思，為后續(xù)甲烷性質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。礎(chǔ)。引起學(xué)生深度思考是深度學(xué)習(xí)的重點引起學(xué)生深度思考是深度學(xué)習(xí)的重點問題是深度思考最好的途徑：問題是深度思考最好的途徑：微單元三（實驗觀察：甲烷的化學(xué)性質(zhì)）的問題串微單元三（實驗觀察：甲烷的化學(xué)性質(zhì)）的問題串1、設(shè)計一套檢驗甲烷燃燒產(chǎn)物的裝置，同時思考以下問題、設(shè)計一套檢驗甲烷燃燒產(chǎn)物的裝置，同時思考以下問題(1)點燃甲烷前應(yīng)有什么操作點燃甲烷前應(yīng)

26、有什么操作?(2)有兒種產(chǎn)物有兒種產(chǎn)物?怎么檢驗怎么檢驗?2、根據(jù)煤氣和天然氣的燃燒方程式，判斷燃燒相同體積的、根據(jù)煤氣和天然氣的燃燒方程式，判斷燃燒相同體積的管道煤氣與天然氣，消耗空氣的體積較大的是哪種氣體管道煤氣與天然氣，消耗空氣的體積較大的是哪種氣體?3、燃燒管道煤氣的灶具如需要改為天然氣，灶具將如何改、燃燒管道煤氣的灶具如需要改為天然氣，灶具將如何改進(jìn)進(jìn)?若不改進(jìn)可能會產(chǎn)生哪些不良后果若不改進(jìn)可能會產(chǎn)生哪些不良后果?4、根據(jù)相關(guān)資料，瓦斯爆炸的條件及預(yù)防措施是什么、根據(jù)相關(guān)資料，瓦斯爆炸的條件及預(yù)防措施是什么? 圍繞甲烷與氧氣的反應(yīng)，提出問題串，師生互動，在不斷圍繞甲烷與氧氣的反應(yīng)，提

27、出問題串，師生互動，在不斷深入的問題引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。深入的問題引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。引起學(xué)生深度思考是深度學(xué)習(xí)的重點引起學(xué)生深度思考是深度學(xué)習(xí)的重點知其然，實現(xiàn)知識引領(lǐng)：知其然，實現(xiàn)知識引領(lǐng)：本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)：本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)：【微單元【微單元1：個別學(xué)習(xí)】概括學(xué)習(xí)要點，結(jié)構(gòu)探究：個別學(xué)習(xí)】概括學(xué)習(xí)要點，結(jié)構(gòu)探究 【微單元【微單元2：實驗觀察】：實驗觀察】【微單元【微單元3：烷烴及其同系物】：烷烴及其同系物】【微單元【微單元4：交流合作】將學(xué)習(xí)中的困惑和問題與同學(xué)交流：交流合作】將學(xué)習(xí)中的困惑和問題與同學(xué)交流【微單元【微單元5：知識拓展】甲烷的用途：知識拓展】甲烷的用途【微單元【

28、微單元6：達(dá)標(biāo)測評】：達(dá)標(biāo)測評】 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，讓知識學(xué)習(xí)經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，讓知識學(xué)習(xí)經(jīng)歷感受、感知、感悟的階段歷感受、感知、感悟的階段,把知識學(xué)習(xí)推向條理、道理、哲把知識學(xué)習(xí)推向條理、道理、哲理的層次。理的層次。給予學(xué)生深度引領(lǐng)是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵給予學(xué)生深度引領(lǐng)是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知其所以然，實現(xiàn)思維引領(lǐng)：知其所以然，實現(xiàn)思維引領(lǐng)：給予學(xué)生深度引領(lǐng)是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵給予學(xué)生深度引領(lǐng)是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵閱讀，有助于知識拓展：閱讀，有助于知識拓展： 教師要進(jìn)行廣泛閱讀，對課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的認(rèn)識，對常用教師要進(jìn)行廣泛閱讀，對課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的認(rèn)識，對常用的三種不同版本

29、的教材進(jìn)行比較研究，關(guān)注科學(xué)發(fā)展動態(tài)和的三種不同版本的教材進(jìn)行比較研究，關(guān)注科學(xué)發(fā)展動態(tài)和科技應(yīng)用現(xiàn)狀，了解先進(jìn)的教育理論、教學(xué)方法，掌握現(xiàn)代科技應(yīng)用現(xiàn)狀，了解先進(jìn)的教育理論、教學(xué)方法，掌握現(xiàn)代的教學(xué)手段，開發(fā)教學(xué)資源的教學(xué)手段，開發(fā)教學(xué)資源 要求學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，拓展知識面，增加感性認(rèn)識。要求學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，拓展知識面，增加感性認(rèn)識。見多識廣，有利于舉一反三，觸類旁通。見多識廣，有利于舉一反三，觸類旁通。引導(dǎo)學(xué)生深度拓展是深度學(xué)習(xí)的延伸引導(dǎo)學(xué)生深度拓展是深度學(xué)習(xí)的延伸批判，有助于方法拓展：批判，有助于方法拓展： 教師要不斷對自己的導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)過程、教學(xué)手段進(jìn)行批教師要不斷對自己的導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)過程、教學(xué)手段進(jìn)行批評，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，有助于幫助學(xué)生拓展方法、提升評，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，有助于幫助學(xué)生拓展方法、提升能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神；能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神； 培養(yǎng)學(xué)生的批評精神，不要滿足現(xiàn)狀。要敢于挑戰(zhàn)課本，培養(yǎng)學(xué)生的批評精神，不要滿足現(xiàn)狀。要敢于挑戰(zhàn)課本，挑戰(zhàn)權(quán)威。集思廣益，有利于方法拓展，從而形成創(chuàng)新能力挑戰(zhàn)權(quán)威。集思廣益，有利于方法拓展，從而形成創(chuàng)