農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)小班化語文高效課堂教學(xué)模式的研究

1、    農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)小班化語文高效課堂教學(xué)模式的研究    李彪摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，社會文化的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已滿足不了當(dāng)代小學(xué)生的意識需求，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為一種趨勢。小學(xué)語文是現(xiàn)代教育體系中的基礎(chǔ)課程，也是核心學(xué)科，既是學(xué)生掌握語言的工具，也關(guān)乎學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中融合現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提供“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)踐平臺，是時(shí)代賦予新時(shí)期小學(xué)語文教師的使命和責(zé)任。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文”的高效課堂教學(xué)模式，不僅有效提升課程的趣味性、可及性，充分滿足小學(xué)生的好奇心理，達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的效果，也從很大程度上節(jié)約

2、教師的時(shí)間和精力，推動教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)質(zhì)速雙升。結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中融合現(xiàn)代信息技術(shù)的探索和實(shí)踐，提出農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)小班化語文高效課堂概念，分析其相較傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，提出構(gòu)建高效課堂的有效途徑。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；小學(xué)語文；高效課堂隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，社會文化的不斷進(jìn)步，構(gòu)建信息技術(shù)支持下的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)小班化語文高效課堂教學(xué)模式，推動教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)質(zhì)速雙升。一、農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)小班化高效課堂教學(xué)的概念農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)小班化高效課堂基于當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展階段特征和信息技術(shù)發(fā)展趨勢應(yīng)運(yùn)而生，緊緊圍繞提升學(xué)生人文素養(yǎng)這一核心目標(biāo)，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)語文教育跨界融合，利用電腦、手機(jī)、電視、投影儀等多媒體工具，將信息化手

3、段巧妙引入課堂教學(xué)中，著力構(gòu)建集智能化、互動化、情景化于一體的智慧學(xué)習(xí)場景，貫穿于課前、課中、課后的全方位、多角度高效課堂體系，以此引領(lǐng)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)型創(chuàng)新，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動交流能力提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。二、農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)小班化高效課堂教學(xué)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)語文教學(xué)模式相比，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)小班化高效課堂主要有以下優(yōu)勢：1.農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)小班化高效課堂教學(xué)更具開放性在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式中，教師傳授知識、學(xué)生獲取知識的渠道非常單一，僅僅局限于課本、練習(xí)冊。引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)后，學(xué)習(xí)資源范圍變得更加廣泛、開放，老師可以結(jié)合教學(xué)目的、傳達(dá)思想、預(yù)期效果等課堂任務(wù)，精心采集文字、圖片、視頻等多媒

4、體素材，制作成個(gè)性化微課程；家長、學(xué)生也可以根據(jù)需要在課前、課下自行在互聯(lián)網(wǎng)、云平臺等線上媒介中獲取課程相關(guān)信息。不再拘泥于課堂中教師大量、集中、統(tǒng)一的知識輸出，在加以信息化手段的小學(xué)生語文高效課堂中，教師不再是自說自話的主導(dǎo)者，而更像是語文知識海洋中的起航者、引路人，借助網(wǎng)絡(luò)作為師生交流平臺，有效突破空間限制，充分利用碎片化時(shí)間，獲取靈活多樣的學(xué)習(xí)資源，充分滿足小學(xué)生在獲取語文知識過程中的個(gè)性、興趣方面需求。如，在教學(xué)古詩望廬山瀑布時(shí)，筆者在課前鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，充分查閱相關(guān)信息資料，學(xué)生及家長踴躍積極。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生從不同角度展現(xiàn)了對廬山瀑布的了解及認(rèn)識，有的孩子精確講出了廬山瀑

5、布的地理位置，有的孩子詳細(xì)講述了廬山瀑布的歷史淵源及相關(guān)名人故事，有的孩子帶來了網(wǎng)絡(luò)下載的山水畫，筆者配合學(xué)生課前預(yù)習(xí)，結(jié)合自己制作的微課視頻，從圖片、聲音、影像等多角度呈現(xiàn)了廬山瀑布飛流直下的雄偉壯麗、氣象萬千，學(xué)生興趣盎然，有地理距離的景象一下子變得不再遙遠(yuǎn)，并對詩中呈現(xiàn)景象有了更加直觀的認(rèn)識，課堂效果非常好。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”手段介入的高效課堂，讓我們的語文課程高效學(xué)習(xí)更具開放性。2.農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)小班化高效課堂教學(xué)更具趣味性與傳統(tǒng)小學(xué)語文枯燥、單一的教育方式相比，毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息手段的介入更加契合小學(xué)生成長發(fā)展特征及心理需求。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用遍及生活的方方面面，小學(xué)生對此接

6、受程度很高、興趣十分濃厚。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)小班化高效課堂恰是把握這一時(shí)代特征，適時(shí)適度地巧妙引入新興媒體及信息技術(shù)，改善文字、圖片的平面表達(dá)方式，將小學(xué)語文知識結(jié)合聲音、影像、動畫等方式呈現(xiàn)給師生，為小學(xué)生全方位、多角度構(gòu)建了生動、形象、接近實(shí)際的學(xué)習(xí)場景，加強(qiáng)對小學(xué)生的感官刺激，有效延長其集中注意力，大力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得教師組織課堂教學(xué)更加輕松、更加有效，學(xué)生獲取知識更加專注、更加愉快。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，小松鼠找花生小壁虎借尾巴烏鴉喝水等課文講解均佐以多媒體手段，通過圖文并茂、動畫播放等方式，故事內(nèi)容展現(xiàn)得更加生動有趣，學(xué)生在笑聲中收獲知識和感悟，不失為一種寓教于樂的方式。3.農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)小

7、班化高效課堂教學(xué)更具實(shí)踐性傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)只有固定集中的課堂時(shí)間，教師主要精力集中在短短幾十分鐘，對學(xué)生課前知識預(yù)習(xí)、課后知識復(fù)習(xí)等情況難以全面掌握，課堂效果也僅能通過平時(shí)測驗(yàn)和定期考試得以了解，關(guān)于學(xué)習(xí)效果評價(jià)也多以書面、口頭為主，跟蹤反饋的即時(shí)性不強(qiáng)，一定程度上教學(xué)成效打了折扣。而在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)小班化高效課堂中，通過互聯(lián)網(wǎng)、微信、qq、校訊通等各類交流平臺，借力豐富多樣的線上教學(xué)軟件，我們實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的銜接和延展，貫通了校內(nèi)、家中兩個(gè)學(xué)習(xí)空間，一定程度上破解了教學(xué)過程中難點(diǎn)重點(diǎn)，疏導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使教師教學(xué)更加具有針對性，學(xué)生也有了更多自主學(xué)習(xí)和交流互動的機(jī)會。在筆者工作實(shí)踐中，經(jīng)常通過各類即時(shí)通信軟件加強(qiáng)與學(xué)生、家長的聯(lián)系，鼓勵(lì)督促學(xué)生做好語文課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)課后知識點(diǎn)總結(jié)和學(xué)習(xí)效果反饋，教學(xué)工作的系統(tǒng)化、可控性得到了很大提升，也獲得了學(xué)生家長的一致好評。參考文獻(xiàn)：1陳建國.翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中的幾個(gè)積極作用j.語文教學(xué)與研究（大眾版），2016（5）.2陳浩.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)涵及其與傳統(tǒng)教育融合探究j.