初中物理教學中有效合作學習的實踐研究

1、    初中物理教學中有效合作學習的實踐研究    高金春摘 要：初中物理作為學生學習物理的初始階段，其學習效果的好壞將會對學生之后的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響，如果在初中階段就讓學生感覺到物理是難以跨越的鴻溝的話，將會導致其產(chǎn)生對物理學科的恐懼，對今后的學習是非常不利的。隨著新課程標準的改革，素質(zhì)教育的持續(xù)推進，合作學習已經(jīng)開始滲透到各個階段、各個學科的教學當中，并取得了良好的效果。合作學習就是教師通過一定的小組分配，使得以小組為學習單位，通過交流、溝通來最大效率解決問題。對于初中物理學科而言，學生通過合作學科可以大大提高對于物理學科的興趣，發(fā)散物理思維，提高

2、物理學習效率。本文對初中物理教學中的合作學習進行研究探討，希望為相關教師提出一定的參考。關鍵詞：初中物理;合作學習;實踐研究初中物理作為一門綜合性和實踐性較強的學科，無論是在學生的學習過程中，還是教師的教學過程中，都會感覺到一定的難度。而且對于物理學科而言，實驗在其中占據(jù)了很大的比重，很多的知識只有通過實驗學生才能更好地理解。進入二十一世紀以來，我們進入了一個合作型的社會，很多事業(yè)的成功、工作的成功都是建立在合作的基礎上。與人合作的能力在當今競爭激烈的今天顯得尤為重要，隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進，小組合作學習模式在全國各地都進行了實踐探索，經(jīng)研究表明，在初中物理教學中通過小組合作學習的方式可以

3、很大程度提高學生的學習效率，同時對于學生的小組合作能力以及與人交流能力都是一種很好的鍛煉方式。但在合作學習的發(fā)展過程中也存在著一系列的問題，現(xiàn)階段如何利用好小組合作學習的教學優(yōu)勢，幫助學生提高學習物理的效率已經(jīng)成為初中物理教師丞待解決的問題。一、初中物理合作學習中存在的問題1.1合作學習只注重形式雖然合作學習教學模式的提出已經(jīng)經(jīng)歷了一段時間，期間在實際的教學過程中也表現(xiàn)出了這種教學模式的優(yōu)越性。但是在很多的初中物理實際教學課堂中，往往會出現(xiàn)過于注重形式而忽略合作學習的內(nèi)容的情況。在初中的合作學習教學當中，教師作為主要的引導者，其自身的理念對小組合作學習方法的作用產(chǎn)生巨大的影響?，F(xiàn)階段的初中物理

4、教學當中，大部分教師采用的方式是將同學按所坐位置來進行分組，隨著教師宣布討論開始的時候，小組內(nèi)成員便開始踴躍進行發(fā)言，然后教師便走下講臺，開始在小組之間進行巡視，期間在哪個小組遇到問題的時候，教師會進行一些指點。根據(jù)教學進度的安排，教師將會在幾分鐘之后結(jié)束學生的討論，隨著教師宣布時間到的指令發(fā)出，學生們便不得不停止討論，然后安靜下來，雖然在進行討論的時候氣氛非常熱烈，但是實際討論出來的結(jié)果非常有限。學生在進行小組合作學習的過程中沒有真正學到有用的知識，這種方式對提高學生的學習效率并沒有很大的提高。1.2合作學習的參與程度不均勻理論上在進行合作學習的過程中，小組成員之間應該有明確的分工，討論內(nèi)容

5、具有具體的目標導向，這樣才能夠最大化課堂討論的效率。但是在實際的教學過程當中，進行合作學習的時候，很多教師往往不能拜托傳統(tǒng)觀念的束縛，對教學進度過于重視，對不同小組內(nèi)部人員的組織分工和任務分配缺乏關注，所以就導致了在討論過程當中，主要就是優(yōu)等生在進行發(fā)言，一些學習成績較差或者較為內(nèi)向的學生很多時候都是在閑著。這種小組合作交流的方式受到個人能力高低、學習成績的影響，使得學習優(yōu)秀的學生往往處于討論的“領袖”地位，但是對于其他的學習，其討論的價值并不高?，F(xiàn)實當中學生在小組合作學習的參與程度不均勻，教師的教學任務是幫助所有的學生提高學習效率，現(xiàn)階段的合作學習顯然是達不到這一目的的。1.3教師缺乏合作教

6、學的指導技巧在學生進行合作學習的過程中，教師在其中起到主要的引導作用。讓學生進行合作學習并不意味著喪失掉教師的作用，讓學生自發(fā)學習，在合作學習中，學生固然是學習的“主人”，但是這只是從主觀上強調(diào)學生主動進行學習討論的一種態(tài)度，并不意味著可以不管學生，讓其自發(fā)進行討論即可。這種形式的合作學習由于受到學生眼界的限制，往往最后取得的成果非常有限，甚至造成時間的浪費。在實際的合作學習教學當中，教師過于注重學生的主體地位，徹底放手讓學生去做。合作學習過程當中，教師對學生出現(xiàn)的一些問題進行及時的解決，使得合作學習的效率不高。教師缺乏合作教學的指導技巧將會很大程度影響小組合作學習取得的效果。在實際的小組合作

7、學習過程中，教師只有改變教學觀念，對不同小組的討論進度進行及時的把控，對于其中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)、解決，才能夠發(fā)揮小組合作學習的最大效果。二、提高初中物理合作學習效率的策略2.1教師轉(zhuǎn)變觀念，充分相信學生教師作為教學過程中主要的引導者，教學進度的掌控者，在進行小組合作學習的教學當中，教師能否改變傳統(tǒng)的教學觀念成為影響小組合作學習效率的關鍵因素。在傳統(tǒng)的教學當中，教師在課堂上處于絕對的掌控地位，課堂中的一切活動都是按照教師意愿來進行的。很多教師在教學過程中，策劃的所有活動都是為教學進度所服務的，所謂的合作學習在實際的教學過程當中也成為其完成教學任務的一種手段。傳統(tǒng)觀念的支配之下，教師的研究重點往

8、往放在怎樣講的更好，讓學生更能理解，一味認為只要自己講的好，學生能不能聽懂就不是自己的責任了，這種觀念所反映出的是教師對于學生能力的不信任。在長期的教學過程當中，這種觀念在教師教學中影響極大，課堂成為教師的一言堂，學生總是處于被動學習的地位，教師怎么說，學生就怎么坐，很大程度缺乏學習的自主性。但是教師卻忽視了學生個體能力以及合作學習的價值，只有教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，充分信任學生，才能夠發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。2.2進行合理分組在前面的問題當中我們提到了學生進行小組合作學習的參與度是不同的，這在很大程度上是由于小組的分配所導致的。小組人員的分配在很大程度上會影響小組整體的合作效率。在實際的教學過程中，教師通過對不同學生學習水平及能力個性的理解，將其進行合理的分組搭配，才能充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，提高學生的學習效率。2.4增強課堂趣味性初中物理的教學始終是有一定的難度的，要想學生更加積極地參與課堂學習，教師要改變傳統(tǒng)的教學策略，通過對教學模式的創(chuàng)新來增強課堂的趣味性。課堂教學的根本目的就是更好幫助學生成長，在獲取信息的同時提高實際行動能力與交際能力。對于學生合作能力的培養(yǎng)是一個逐漸深化的過程，它可以分為生生合作與師生合作兩個不同的形式，通過師生互動來增強課堂趣味性，提高教學效率。參考文獻1 王桂珍.