學棋教學評語（精選3篇）_教學評課評語

1、學棋教學評語（精選3篇）_教學評課評語 學棋教學評語（精選3篇）由我整理，希望給你工作、學習、生活帶來便利，猜你可能喜愛“教學評課評語”。 第1篇：學棋教學設計 學棋教學設計 教學內(nèi)容：蘇教版二下 13、學棋 教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、相識10個生字，學寫“棋、鵝、致、?！彼膫€生字。* 3、初步了解故事內(nèi)容，理解“能手、用心致志”的意思。 教學重點和難點： 1、相識并學寫“棋、鵝、致、?！彼膫€生字。 2、理解“能手、用心致志”的意思。 教學過程： 一、課前打算，導入新課，板書課題。 師：同學們好，今日老師給大家?guī)砹艘粋€神奇嘉賓，大家看是誰-請用掌聲歡迎他。大白可喜

2、愛咱們班同學了，他給咱們帶來了一段微視頻，請觀賞 師：老師想采訪一下，你們都喜愛下什么棋？ 師：同學們會下的棋可真多。 師：大白也喜愛下棋，而且他今日還帶來了一個故事讓我們學習，大家打算好了嗎？上課！ 師：我們今日要學習的故事是出示課題，齊讀課題。棋是我們今日要學的第一個生字，你有什么方法記住它？ 生： 師：加一加，是常用的識字方法。 師：我的手指會說話，請同學們伸出小手跟老師一起寫“棋”，（邊寫邊講）這個字是左窄右寬。細致看，“木”作偏旁變瘦長、捺變點；右邊的“其”字寬一點，長橫穿插才好看。請拿出寫字卡描一個寫一個。描再齊讀課題 二、初讀課文，整體感知 1、字詞賞析有方法 （預設）師：大白想

3、檢查一下大家的預習狀況，通過昨天晚上的預習，你學會了什么？ 師：你會讀哪個生字？還有呢？（師適當引導到生字） 師：誰會讀全部的生字了，請你拿上預習卡，帶領(lǐng)大家讀。師相機正音，表揚。 1 師：（課件出示生字）請看大屏幕，老師指哪兒你就讀哪兒。 生：讀 師：生字，大家讀得又快又好，信任詞語也肯定能讀好。（出示詞語齊讀） 生：讀 2、讀通課文我最棒 師：詞語你們也讀得這么棒，信任課文也能讀好，第一自然段誰來讀？ 生：讀 師：誰想讀其次自然段？ 師：舉手的同學一起讀。 師：這么長的自然段也能讀得這么好，掌聲送給自己！ 師：第三自然段咱們一起讀。 生：讀 師：大白對大家的預習很滿足，派覃老師給大家點個贊

4、。 三、再讀課文，理解文意 （一） 學習第一自然段 師：讀完課文，你們知道這兩個孩子為什么都拜秋為師嗎？ 生：因為他的棋藝遠近著名。（下棋能手） 師：是的，因為他的棋藝遠近著名，所以我們叫他下棋.師：什么樣的人叫能手？ 生：本事大、實力強 師：對，本事大、實力強的人我們都叫他能手。畫畫畫的好的我們就叫她-能手；寫字寫得好的叫-能手；我們班還有哪些能手？最近播放的中國詩詞大會上的武亦姝姐姐，年僅16歲就擁有了2000多的詩詞量，我們叫她_。 師：讀書讀得特殊好的，我們叫他_。 生：朗讀能手。 師：現(xiàn)在我們就一起來當一回朗讀能手，讀好第一自然段。 生：讀 師：你們真是當之無愧的朗讀能手！ （二）學

5、習其次自然段 師：接下來，請同學們默讀課文其次自然段，思索：這兩個學生是怎么學習的呢？（老師想 2 提示大家，默讀就是不出聲的讀。） 師：讀好了嗎？請坐好！ 師：誰來說說這兩個學生分別是怎么學習的呢？ 生：答 出示長句：“一個學生用心致志”這是個長句，誰能讀好它？ 個別生讀師評（你留意了標點符號的停頓，真棒?。ㄕ埩粢饴犂蠋熇首x）師范讀（讀長句時，沒有標點符號的地方我們也作適當?shù)耐ｎD，會把句子讀得更好。你們一起試試。）齊讀 師：這個句子老師標紅了一個詞語，（出示用心致志）大家一起讀。 師：什么叫用心致志？ 生：就是專心聽。 生：特別用心，很仔細。 師：是的，你從哪兒讀懂了這個學生用心致志？ 生

6、：一邊.一邊.（課件標紅看、聽、想幾個字）師：這就叫“用心致志”，就像你一樣，聽課時，不光用耳朵聽，用眼睛看，不懂的還會問一問，這就叫。 指導寫字：致 專 “用心致志”這個詞里有兩個讀音相同的字。我們先來看前面的這個“致”，它是個形聲字。左邊這個至，古時候是這樣寫的，表示一支箭射中目標，有到的意思。右邊的反文旁，古時候是這樣寫的，表示伸出手夠到物體，也有到的意思。意思多劇烈呀，孩子們讀書要三到，心、眼、口都要到。 師：請伸出你的小手跟老師寫“致”字。師范寫強調(diào)橫變提，捺腿伸長，生描一個寫一個。強調(diào)寫字姿態(tài)：身正、肩平、臂開、足安。 師：描好了嗎？收筆，抬頭 師：這個詞語里還藏著一個生字寶寶，他

7、是 生：專 師：“?！笔莻€獨體字，用部首查字法應查起筆-橫 師：筆畫越少的字越難寫好，誰來說說怎樣寫好這個“專”字。 生：要留意關(guān)鍵筆畫“豎折撇”。 師：“豎折撇”是這個字的關(guān)鍵筆畫，寫好了關(guān)鍵筆畫就能把這個字寫美麗了。 師：請伸出小手跟我寫“?！弊郑阂粰M稍短，二橫長壓橫中線，豎折撇一氣成，起筆壓豎中 3 線，點壓豎中線。 生：描一個寫一個。 師：寫好了嗎？收筆、抬頭 師：一個學生學得用心致志，另一個學生又是怎樣學的呢？出示長句：另一個學生呢 誰來讀這個句子？ 生：讀 師：你不但聲音洪亮，還留意到了停頓，真了不得。大家一起像他那樣讀。 生：齊讀 指導寫字：鵝 師：這句話里藏著一個比較難寫的生字

8、寶寶“鵝”。“鵝”由“我”和“鳥”組成，瞧，這兩個部分發(fā)生了奇妙的改變，細致看，怎么變了？ 生：鳥的一橫變短了。 師：你留意到了關(guān)鍵筆畫，咱們的生字寶寶有禮貌，會謙讓，橫變短了。 師：還有什么改變？ 師：那鳥的身體有沒有改變？ 生：以前胖的，現(xiàn)在瘦了。 師：孩子們，“鵝”字左右等寬，咱們寫的時候，要留意，我在左邊窄一點，斜鉤把腳收一收，鳥做偏旁變瘦長，一橫給我讓一讓。我們把這樣的視察方法叫做讀貼。板書：讀帖 師：請伸出小手跟老師寫“鵝”字。 生：描一個寫一個。 師：寫好的同學請坐好。 師：（評一個學生的字）請大家看看*同學的字，（他寫得怎么樣？）誰來說說，他的哪個字寫好了？還有哪個字須要提示他

9、的？嗯，你留意到了這個字的結(jié)構(gòu)占位，真是個用心致志的孩子！你留意到了這個字的關(guān)鍵筆畫，眼睛真亮！ 師：除了仔細讀貼，還有一個方法就是比照，（板書：比照）出示畫面，這個小摯友，把自己寫的字和前面老師寫的字進行了比照，寫得更好了。請你也像他一樣，比一比，再寫一個，信任你也能寫的更好，起先吧！ 四、學生書寫 師巡察指導，提示寫字姿態(tài)。 五、評價： 4 師：同學們寫好了嗎？請坐好。 師：比照之后，你們覺得*同學的哪個字寫得美麗了？老師送你一個紅圈圈！ 師：同學們之間相互評一評，美麗的送一個紅圈圈。 六、總結(jié) 今日我們一起學了一個古人學棋的故事，相識了10個生字寶寶，還會寫了4個生字，孩子們只要你能在寫

10、字的時候仔細讀貼，細致比照，以后你們都將成為寫字能手。這節(jié)課上到這，下課。 板書： 13、學棋用心致志走 神 兒5 第2篇：學棋教學設計 一、齊讀課題，復習舊課。 師：這節(jié)課我們接著學習學棋這一課，請小摯友們讀一讀課題。 生：學棋。 師：誰能說說，課文里講的是誰跟誰學下什么棋呀？ 生：課文里講的是兩個學生和秋學習下圍棋。 二、引導質(zhì)疑，導入新授。 師：那為什么要跟“秋”學棋呢？誰能用課文里的話告知大家？ 生：讀第一小節(jié)。 （打出幻燈第一小節(jié)。） 師：請小摯友們讀一讀這一小節(jié)，看能不能把秋的名氣讀得更大一些？ 一生讀得不太有感情，再指名讀，讀得很有感情。 師：剛才“秋”僅僅是在丁伙鎮(zhèn)出名，現(xiàn)在秋

11、的名氣到了江都市了，誰能讀得讓 全省的人都知道秋的名氣。 再指名讀，特別有感情。 師：現(xiàn)在“秋”的名氣真的到了省里了。咱們一起讀一讀。 生齊讀。 師：這下，全國的人都知道“秋”是一位下棋能手了！ 評析：指導朗讀要力求奇妙，“誰能將秋的名氣讀得更大一些”比“誰來有感情地讀一讀”更有啟發(fā)性。 師：都說“名師出高徒”，后來秋的這兩個學生是不是都成了精彩的棋手呢？ 生：不是。 師：你怎么知道的？ 生：讀最終一小節(jié)。 打出最終一小節(jié)幻燈。 師：請小摯友們自由地讀一讀這一節(jié)。 生自由讀。 師：小摯友們讀了這一段，有問題要問嗎？ 生：為什么跟同一個老師學習，一個學生成了精彩的棋手，而另一個學生的棋 藝始終沒

12、有多大進步呢？ （師板書：“？”） 評析：啟發(fā)學生質(zhì)疑出一個統(tǒng)領(lǐng)全課的大問題，比老師提出這個問題更有價值，而且使得整節(jié)課的教學過程形散神不散。 三、讀演結(jié)合，研讀課文。 師：小摯友們很會動腦筋，這個問題的答案就在課文的其次小節(jié)里，請小摯友們好好地讀一讀其次小結(jié)，讀好了，答案自然就有啦！ 生：自由讀其次小節(jié)。 師：讀得怎么樣了？問題的答案找到了嗎？哪位小摯友來說一說？ 生：因為一個學生用心致志地學習下棋，而另一個學生上課總是走神兒。 師：說得真好?。ú寥ァ?？”）看來大家是讀懂了，咱們學習課文，光讀懂課文還不行，還得讀好了，有信念讀好嗎？（生：有?。┖?！誰先讀一讀第一個學生學棋的情景。讀哪里知道嗎

13、？ （指名讀其次小節(jié)第一部分。師板書：用心致志。） 師：這個詞的意思懂嗎？誰能看著圖說說這個詞的意思。 （出示幻燈插圖） 生結(jié)合掛圖說意思。 師：誰能用課文里的話告知大家“用心致志”這個詞的意思。 生讀課文中相關(guān)語句。 （出示幻燈其次段第一部分。打出“用心致志”四點。） 師：不知道小摯友們發(fā)覺沒有，這個學生的用心致志主要體現(xiàn)在三個動作上，能找到是哪三個動作嗎？ 生：是“聽”、“看”、“問”。 （幻燈給三個字加點） 師：對了！下面請小摯友們試一試，看看怎么讀才能把這段讀好，讀到什么效果呢？要讓別人一聽就能知道你已經(jīng)懂得“用心致志”這個詞了，明白嗎？ 學生練讀，指名讀。 師：看來大家都明白“用心致

14、志”的意思了，老師現(xiàn)在看一看，哪位同學上課最用心致志。其實，“用心致志”不僅要耳朵聽、眼睛看、嘴問，最重要的還是要動腦子思索。 評析：這也是一處奇妙的朗讀指導，不說“讀得有感情”，而說“讀到別人一聽就明白你懂得用心致志這個詞的意思了”，這樣的指導因為富有啟迪性而高效。 師：那另一個學生是怎么學棋的呢？誰來讀一讀這段話？ （出示幻燈片其次個學生學棋的部分。） 指名讀。 師：假如說前一個學生學棋的看法可以用“用心致志”來形容，那這個學生學棋的看法可以用哪個詞語來形容呢？ 生：“走了神兒”。（板書：走了神兒） 師：誰能看著圖說一說什么叫“走了神兒”？ （幻燈出示插圖） 生結(jié)合圖說意思。 師：書上描寫

15、這個學生“走了神兒”的這段特別精彩，請大家好好地讀一讀，過一會兒我想請一個小摯友把“走了神兒”的樣子表演出來，要想演好，必需讀好。 師：哪位小摯友讀得好就請哪位小摯友來表演。 師：下面請一位同學來表演一下“走了神兒”的樣子。生依據(jù)課文里的內(nèi)容指導。 師手伸向到講臺前表演的學生作握手狀：你好！請問你叫什么名字？ 生害怕地伸出手同老師握手，說姓名。 師微笑：相識你很興奮。 生：感謝！ 師：我說相識你很興奮，你該怎么說呀？ 生：相識你也很興奮。 評析：打招呼既能熬煉學生的口語交際實力，又能緩解上臺學生的驚慌心情，使課堂氣氛活潑，其樂融融。 師：其余的小摯友都來當導演，導演更了不得。各位導演對他的表演

16、有什么好的建議嗎？請看書，要依據(jù)書上的要求指導。 其他學生有的依據(jù)書上的內(nèi)容提表演要求，有的激勵他沒關(guān)系張。 評析：原來設計這一環(huán)節(jié)的目的是引導學生再一次仔細讀書，后面學生對表演者消退驚慌心理的勸慰為課堂增色不少 生表演，師：你在干嗎？哪里有天鵝？你呀！上課要留意聽講。 師：同學們對他的表演有什么看法嗎？ 生談看法，一樣認為他演得不夠好。 評析：此時假如收尾，可能后面就不會拖堂了，但是這一環(huán)節(jié)就成了一個低效環(huán)節(jié)，于是確定再演一次。 師：小摯友們還情愿再演一次嗎？ 生：情愿！ 師：請小摯友們再讀一讀這一部分，立刻再請一位小摯友表演。 生讀書，接著又請了一位學生表演，效果很好，其他學生一樣認為他演

17、得不錯。 師：看了表演，我想大家對“走了神兒”這個詞體會得更深了，小摯友們再讀的時候，肯定會讀得特殊有感情。 生再次練讀。 師：哪位小摯友情愿讀一讀？ 生讀到“似乎看到一只漂亮的天鵝正從遠處飛來”，沒有什么感情，師示意其停下來。 師：聽你朗讀了這一句，我好像看到的不是漂亮的天鵝而是一只再一般不過的麻雀飛過來了。聽老師讀一讀。 師有感情地范讀，讓全班學生都練著讀一讀。 讓該生再讀一次，很有感情。 師：對了！這才是一只天鵝飛過來了呀！ 再指名讀，讀到“要是用弓箭把他射下來該有多好哇！”一句也不太有感情。 師：大家想一想，用弓箭把天鵝射下來干嗎呢？ 生：射下來燒著吃。 師：那位學生看到天鵝仿佛看到了

18、一碗味道鮮美的紅燒天鵝肉，能不興奮嗎？ 興奮地讀這一句，又該怎么讀呢？師范讀。 讓那位學生再讀，比上一遍有感情了。 師：咱們一起來讀一讀。 生齊讀這部分。 師：正因為這兩個學生有著不一樣的學習看法，所以才會有不一樣的學習結(jié)果。咱們再讀一讀課文最終一小節(jié)。 （幻燈出示最終一個小節(jié)。） 指名讀。 （師板書：精彩、沒多大進步） 評析：這兩處朗讀指導無任何刻意斧鑿的痕跡，與教者范讀相結(jié)合，恰到好處，渾然一體。 四、延長表演，揭示主題。 師：三年之后，到了兩位學生出師那天，師傅把那位上課總是走神兒的學生好好地教化了一頓，（出示掛圖）師傅說的話里，有“用心致志”和“走了神兒”，還有“精彩”和“沒有多大進步

19、”，你猜一猜，師傅會說些什么話呢？大家試著說一說，誰先說好了，就請誰到前面來表演。這次，上臺來的同學演老師，孫老師就演那個老是走神兒的學生。 生練說。 生：你看看你，一上到課就走了神兒，現(xiàn)在棋藝始終沒多大進步了吧；你看看你師兄，人家一上課就用心致志地聽講，現(xiàn)在成了一名精彩的棋手，向你師兄好好學學吧?。ㄗ鲊@氣狀。） 師：師傅教訓得是，弟子肯定將師傅的話牢記于心，以后干任何事情都得用心致志。 評析：此處表演，專家謂之“發(fā)展情節(jié)法”，寓教于樂，于學生的口語訓練中揭示了課文主題。不足之處是要求用上的詞句有四處，多了些，若只用“用心致志”和“走了神兒”兩個課文關(guān)鍵詞，效果會更好。 五、造句練字，布置作業(yè)

20、。 師：課后有一個造句的練習，（幻燈打出），誰讀一讀？ 指名讀。 師表演邊拍手邊唱歌，指名造句。 生：孫老師在課堂上興奮得一邊唱歌，一邊拍手。 生：孫老師一邊唱歌，一邊拍手，真好聽！ 師：好聽嗎？沒她唱得好聽。（轉(zhuǎn)身向課前唱歌的那位女學生。） 師：還會造其他的句子嗎？ 生：媽媽一邊洗衣服，一邊看電視。 生：媽媽一邊織毛衣，一邊看電視。 師：你們的媽媽可真會忙里偷閑！ 生：星期天，我坐在沙發(fā)上，一邊吃零食，一邊看電視。 師：“一邊吃零食，一邊看電視”可以，你們可不能一邊做作業(yè)，一邊看電視呀！ 師：同學們會造，孫老師也會造：下課了，小明來到操場上，一邊跳繩，一邊踢毽子。（生辨析修改。） （出示兩個

21、生字“致”、“鵝”） 師：請學生說說怎么記住它們？ 生：“到”的左邊加上“放”的右邊就是“致”。 生：“我”加（家）的“鳥”是“鵝”。 師：你家的鳥可真大呀？ 師范寫，強調(diào)“鳥”字旁。生描紅、臨貼。 師：喜愛這個故事嗎？課后將這個故事講給自己的家人聽。 師：下課。 我教學棋（教學實錄） 一、打聽激趣細讀 師：知道老師今日來干什么嗎？猜猜看！ 生：老師今日來給我們班上課的。 生：老師今日來和我們一起學習學棋這篇課文的。 師板書：學棋（qí）：小摯友說對了一半，告知你們吧，老師今日來打聽一個人，不知道你們相識不相識？ （眾生爭論，感到驚奇，納悶） 師（出示秋及兩個學生的肖像圖）：這不，老

22、師還帶來了他們的照片呢！看看相識他們嗎？ 生（爭先恐后）：老師，我相識他們，這位年齡大的名叫秋，是圍棋能手，那兩位是他的學生。 師：看來小摯友課前在吳老師（本班的原任老師）的帶領(lǐng)下已經(jīng)仔細讀了課文，可是老師聽了你們介紹后對這三位仍不太熟識，你們能把他們介紹得更詳細，更清晰嗎？為了更好的介紹和便利稱呼他們，我們來為這兩個學生分別起個名吧。 （學生起初有些犯難而后興奮起來。師生商定給一個學生起名叫“冬”，給另一個學生起名叫“春”。） 師：老師現(xiàn)在給小摯友們舉薦一種方法，那就是請大家細致閱讀課文，弄清我要打聽的這個人是怎樣的人，假如能用書上的語言來介紹的話，那肯定很生動！也可以同位同學在一起合作，模

23、擬介紹。同學們看這樣可以嗎？ （學生表示贊同且主動投入閱讀，同位合作，老師溝通其間） 二、送詞感悟語言 師：小摯友仔細地讀了課文，為了你能介紹得更精彩。我們先分別為這三個人送幾個合適的詞好嗎？ （小摯友們很興奮） 生：我送秋“獨一無二”、“絕無僅有”兩個詞。 生：我送秋“圍棋老大”（眾生大笑）。 師（在圖旁邊板書：獨一無 二、絕無僅有、圍棋老大）：為什么送“圍棋老大”這個詞呢？你能說給大家聽嗎？ 生（很自信）：因為書上說秋是全國獨一無二的圍棋能手，就是圍棋老大。 師：讀書就應當這樣，邊讀邊思索，你好樣的（向?qū)W生豎起大拇指）。 生：我送冬“用心致志”，這是從課文中知道的。 生：我送冬“全神貫注”

24、、“勤學好問”兩個詞，因為我從課文中知道他學棋時用心致志，不懂的地方還要問上幾句。 生：我想送春一詞是“三心二意”。 生：我也想送春一個詞叫“馬馬虎虎”。因為他在學棋時老走神兒，這樣是學不好棋的。 師（小結(jié)）：小摯友真了不得，不僅讀懂了課文，而且還送給了他們那么多恰當?shù)脑~。讓老師長了見識，還學到了那么多的詞語。 三、介紹積累語感 師：剛才小摯友們打算得很投入，看得出很仔細。誰能來選擇你喜愛的方式向老師介紹一下這三個人呢。 （生紛紛舉手） 生：我介紹秋，古時候有一位（背誦第一小節(jié)） 生：我介紹冬，這位學生（手指著圖）學棋時用心致志、勤學好問?？?，他聽得多仔細呀！有不懂的地方還要問上幾句，后來他成

25、了一名精彩的棋手。 生：春這個學生（手指春的肖像圖），學習一點也不用心，你看他學棋時老是走神兒，后來他的棋藝沒有多大進步。 生：我想一邊表演一邊介紹（做出“走神兒”狀，拉弓射箭動作）。 師：小摯友們的介紹很精彩，讓我相識了秋、冬、春這么三個人，還增長了不少見識，感謝大家。 四、采訪價值取向 師：相識這三個人后，老師想采訪小摯友們兩個問題，一是秋、冬、春師徒三人，你們想學習誰？為什么？二是你們想指責誰？怎樣指責？ 生：我想學習秋，當一名全國獨一無二的科學家。 生（堅決果斷）：我當然想學習冬了，我想在以后的課堂上用心致志（聽講），成為一名成果精彩的學生。 生：我想學習冬，因為秋去世后，他就是全國的

26、圍棋老大了。（眾生笑） 生：老師，我雖然不想學習春，但是我想他現(xiàn)在假如能改掉走神兒的毛病還來得及。 師：是啊，有錯就改并接著努力，棋藝肯定會有很大的進步的。小摯友們說得很精彩，那你想指責誰呢？ 生：我想指責春，（用手指著春的圖像）你學棋太馬虎了，不用心，這樣怎么能學好棋呢？ 生：我想給春一點忠告，春這位同學，請你快點兒改掉你的壞毛病，不然的話，你會懊悔的。 師：指責得對，忠告得好，學習就應當仔細，來不得半點馬虎。 生：我想指責冬，你的棋藝雖然很高，但是你不助人為樂，你應當在課間多幫幫春才對呀。 師：指責得好，同學之間在學習上就應當相互幫助、相互合作呀！我們?yōu)檫@位同學的精彩的指責而鼓掌。（掌聲響

27、起） 生：我想指責秋，你不會當老師，上課沒好玩，要不春怎么老走神呢！ 生（頓悟似的）：秋，你（教學）太不負責任了，你的學生聽課時老走神兒，你為什么不嚴格要求他呢？只是提示是沒有用的。 師：是呀！“子不教、父之過；教不嚴、師之惰”，作為老師也應當負肯定的責任。 （師帶頭給這兩位學生鼓掌） 師（總結(jié)）：這堂課經(jīng)過同學們生動詳細的介紹，老師相識了這位古代圍棋能手以及他的兩位學生；在大家的精彩的表揚與指責中老師也懂得了學習要用心致志、同學之間要相互幫助、老師上課要嚴而好玩。老師真的感謝同學們。 低年級語文課堂的歸納與演繹學棋教學實錄 執(zhí)教：華南試驗學校 陳丹萍 一、復習導入 師：這節(jié)課我們接著學習13

28、課（讀課題） 在學習之前，老師先來考考大家，上節(jié)課學過的詞語是否記得（出示詞語），看誰讀得既精確又洪亮。 二、學習課文 1、概述故事 師：（過渡）小摯友詞語讀得可真棒，我信任大家課文也肯定會讀得很流利。下面請大家?guī)е@些詞語 讀一讀全篇課文，讀完后，小摯友要簡潔說說這篇課文主要講了一個什么故事。 師：講故事的時候要說清晰故事發(fā)生的時間、故事中的人物、事情和結(jié)果，好嗎？ 生：（一位學生講解并描述故事）師依據(jù)剛才提出的要求評價。 再指名學生講故事。 2、學習第一自然段 師：這兩個學生都拜誰為師？（秋）你了解秋嗎？（出示第一自然段）請大家細細地讀一讀，并說說通 過朗讀你知道了什么？ 生：（溝通）我知

29、道了秋是一位下圍棋的能手。板書：能手 師：什么樣的人才算下圍棋的能手？ 生1：圍棋下得特殊棒的人。 生2：下圍棋水平很高的人。 師：從第一自然段中的哪個詞可看出秋是一位下圍棋的能手呢？ 生：遠近著名 師：板書：遠近著名 還可以換一個詞說說嗎？ 生1：特別出名 生2：鼎鼎大名 生3：世界著名 師：他為什么會如此出名氣呢?你能舉幾個例子說說嗎？ 生1：他跟別人競賽下棋，他每次都能贏。 生2：旁邊的人都輸給了他。 師：就這樣，他的名氣越來越大，遠近著名，所以說他是一位下圍棋的能手。秋的棋藝真是特別超群， 你們佩服他嗎？誰來讀一讀課文的第一自然段。（指名讀，齊讀） 3、學習第三自然段 師：（過渡）秋的

30、棋藝是這樣的超群，在當時有許很多多的人都想要拜他為師，跟他學下棋，大家都知 道，“名師出高徒”，跟著秋學棋，肯定會學有所成。 師：有這么兩個學生，他們也拜秋為師，他們得學習狀況怎么樣呢？細致讀讀課文吧。（出示第三自然段） 生1：（溝通）一個學生成了精彩棋手。 生2：另一個棋藝始終沒有多大進步。師板書 師：小摯友們，大家看，他們兩個學生同時拜秋為師，秋的棋藝自然很高，可兩人的學習結(jié)果卻截然不 同，學到這兒，你們心里有疑問嗎？ 生1：為什么一個人學得好，一個人學得不好呢？ 生2：為什么兩個人跟同一個老師學棋，卻一個能成為精彩的棋手，而另一個人棋藝始終沒有多大進步呢？ 4、學習其次自然段其次句 師：

31、（過渡）是呀，他們同時拜秋為師，為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果呢？（出示圖片） 師：你們看，這就是他們在課堂上的表現(xiàn)。說一說他們是怎樣學習的？ 生1：一個人在仔細聽老師講課。 生2：你看，他正在思索老師提出的問題。 生3：另一個同學他的思想開小差了，他在想別的事兒呢。 生4：他似乎看到了一只天鵝，他還想用弓箭把它射下來。 師：你們也發(fā)覺了，讓我們來看看書上是怎么寫的。（出示相關(guān)課文片斷，指名讀句子） 師：這位學生的學習看法怎樣？ 生：很仔細，很用心。 師：文中用了一個詞來概括是 ？ 生：用心致志。（師板書）齊讀詞語。 師：從這句話中哪兒看出他學得用心致志？（學生相互溝通） 師：在這段話中，有三個動詞也

32、說明白這個學生學得很用心，你能圈出它們嗎？ 生：（找出相應動詞：聽、看、問） 師：耳朵在聽，眼睛在看，腦子還在思索，遇到不明白的地方還要問上幾句，他在用心致志的上課，也就是說，他上課時 生：全神貫注。 師：是呀，他一邊聽老師講課，一邊看老師在棋盤上布子，多么仔細呀，誰也來仔細地讀讀這句話。（指名讀） 師：你們看，他學得這么仔細，又有這么好的老師，也難怪他會成為精彩地棋手，你能用這樣的話來說 一說，他為什么會成為精彩的棋手嗎？（出示：因為- ，所以 。） 5、學習其次自然段第三六句 師：這位學生可真會學習，另一個學生的學習狀況怎么樣呢？我們一起來看看吧。（出示相關(guān)句子） 師：（同學們靜默地在心里

33、讀一讀）這位學生地課堂表現(xiàn)怎么樣？用心嗎？從哪幾個地方看出他學得不用心? 生1：他上課的時候就走了神兒。 生2：他上課時不聽老師講課，還去想別的事。 師：這樣的課堂表現(xiàn)，能學好下棋嗎？（不能）在平常你們的學習中，有沒有出現(xiàn)過類似的狀況呢？ 生：沒有。 師：小摯友們講話要誠懇呀，做錯事情沒關(guān)系，只要努力去改正還是好孩子。 生1：有時，外面有人上體育課，我就會偷偷地朝窗外看一看。 生2：有時我上課時，還會不由自主地玩起橡皮來。 生3：老師讓我們寫作業(yè)時，我還會和同桌說靜靜話。 師：當老師示意過你，或提示你之后，你還會接著開小差嗎？ 生：不會。 師：可書上這另一位同學在老師提示他之后，他是怎樣表現(xiàn)的

34、呢？ （生讀出相關(guān)的語句。） 師：這位學生也太不用心了。（板書：不用心）誰來把這段話連起來讀一讀。 （生指名讀，齊讀） 師：你看他學棋時，心不在焉，即使老師的本事再大，也沒能把他變成精彩的棋手，到后來還是沒有多 大進步。請大家也來用這樣的老話來說說他始終沒有多大進步的緣由，好嗎? (出示：因為 ，所以 。 三、小結(jié)延長 師：（看板書）從這里我們可以看出，用心致志的學生將來能成為精彩的棋手，而上課總走神的人，卻始終沒有多大進步。故事學到這兒，你有什么感想嗎？ 生1：今后我上課師肯定要用心致志聽老師講課。 生2：上課時要全神貫注的聽。 生3：上課時聚精會神，一邊聽老師講，還要一邊看老師看著黑板大屏

35、幕。 師：說得真棒。你能用一邊一邊來說一句話嗎？ 生1：上音樂課時，我一邊唱歌一邊跳舞。 生2：媽媽一邊看電視一邊織毛衣。 生3：爸爸一邊打電腦一邊喝茶。 生4：爸爸一邊開汽車一邊打手機。 師：爸爸這樣做可危急啦！當你看了想要怎樣提示他呢？ 生1：開汽車打手機太危急啦。 生2：做任何都事要一心一意，不能三心二意。 師：對呀，就像課文中說到得學生一樣，小摯友們，你們要向誰學習呀？（第一個學生） 師：老師信任你們是這么說的，也肯定會這么做，希望你們?nèi)巳硕纪ㄟ^自己的努力成為精彩的學生。 板書設計： 13、學棋 秋 能手 遠近著名 一個學生 另一個學生 不用心沒有多大進步 精彩的棋手 第3篇：學棋教學

36、設計 學棋教學設計 一、教材分析： 這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個用心致志，一個心不在焉，所學結(jié)果迥然不同，告知人們學習必需用心致志的道理。 二、學情分析： 課文從解題起先激發(fā)學習愛好，教學中可抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內(nèi)容，懂得學習要用心致志的道理。 三、教學目標： （一）正確、流利、有感情地朗讀課文，并能嫻熟地背誦。 （二） （二）理解課文內(nèi)容，教化學生讀書學習要用心致志。 四、教學重難點： 重點：理解兩個學生學習看法不同導致不同的學習結(jié)果。 難點：理解課文內(nèi)容，懂得讀書要用心致志。 五、教學過程： （一）復習 1、讀讀生字并組詞。

37、棋（ ）圍（ ）能（ ）專（ ）致（ ）另（ ）鵝（ ）弓（ ）箭（ ）作（ ） 2、課文寫了一件什么事情？誰能用一句簡短的話概括一下？ 過渡：秋是下圍棋的能手，當然有人跟他學棋了，大家看，有兩個學生拜他為師了。 （二）精讀課文 1.學生讀第一自然段。 （1）自由讀。你們覺得哪些詞該重讀呢？ （2）指名讀。 你們覺得那些詞該重讀？說說你的理由。（能手、遠近著名） （3）指導朗讀。 秋的棋藝這么超群，多么的了不得，我們用贊美的語氣讀第一自然段。 理解詞語： 能手：棋藝超群的人。 棋藝：下棋的本事、技術(shù)。 遠近著名：不管在近處還是遠處都很出名。 2.學習其次自然段 （1）出示課圖，視察看看：這兩個學生怎么學的呢？個別說說兩個學生是怎么學的？ （2）自由讀其次自然段，找出寫他們學棋的句子。 一個學生是怎么學的？指名讀。 出示：一個學生用心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。 （