[論文]中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維障礙及策略

1、畢業(yè)論文論文標(biāo)題（中文）：小學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維障礙及解決策略 論文標(biāo)題 （英文）：students study physics of obstacles and the settlement policy目錄1. 先入為主的生活觀念形成的思維障礙1.1生活觀念1.2對物理學(xué)習(xí)的弊端1.3實(shí)例透析1.4解決策略2. 抽象思維障礙2.1. 抽象思維障礙的定義22中學(xué)生抽象思維的特點(diǎn)及障礙分析(3) 實(shí)例透析24解決策略3. 物理概念理解障礙3.1. 物理概念的定義32物理概念的特點(diǎn)3. 物理概念理解障礙的分類及分析4. 實(shí)例透析5. 解決策略4. 思維定勢4.1. 思維定勢的定義42思維定勢的定義

2、的特點(diǎn)3. 思維定勢的定義分類4. 實(shí)例透析4.5.解決策略5. 學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣5.1. 興趣的定義52學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣特點(diǎn)53對學(xué)習(xí)物理學(xué)缺乏興趣的分析2. 實(shí)例透析3. 解決策略6. 教學(xué)方法的影響6教學(xué)方法的定義62教學(xué)方法的特征及作用6.3.教學(xué)方法的不當(dāng)對學(xué)習(xí)物理的影響的分析64實(shí)例透析(1) 解決策略參考文獻(xiàn)致謝獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的論文是我個人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研 究成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包括其他 人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包括為獲得高等教育口學(xué)考試或其他教育 機(jī)構(gòu)的證帖或?qū)W位而使用過的材料。與我一同工作的同志對

3、本研究所做的任何貢 獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示了謝意。簽名：日期：2010. 12. 11摘要人的認(rèn)知遵循一定的認(rèn)識規(guī)律，要研究學(xué)生物理學(xué)習(xí)屮的思維障礙到底是怎樣產(chǎn)生的 這個問題，應(yīng)該把學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來，了解二者z間的相互制約 關(guān)系。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)物理受門身的心理認(rèn)識水平和生活經(jīng)驗(yàn)的制約；其次，還受學(xué)習(xí)內(nèi) 容的概括性、抽象性程度的制約。物理知識由物理概念、物理規(guī)律、物理實(shí)驗(yàn)和物理研究 思想方法等組成，是人們解決物理問題的基礎(chǔ)。高屮階段的物理知識具有高度的概括性和 抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)時若不能真正把握知識的內(nèi)涵、聯(lián)系及其區(qū)別，在運(yùn)用物理知識進(jìn)行物 理思維時，往往會產(chǎn)生一

4、些思維障礙，出現(xiàn)各種各樣的錯誤，如亂套公式、張冠李戴、思 維混亂等現(xiàn)象。木文擬就學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的幾種思維障礙的形成原因作以的分 析，并提出相應(yīng)的矯正辦法。關(guān)鍵詞：學(xué)生；物理；思維障礙第1章.先入為主的生活觀念形成的思維障礙1.2先入為主生活觀念生活觀念是學(xué)生從小長期以來在生活屮形成的一種根深蒂固的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng) 驗(yàn)將一直伴隨著學(xué)生，并對其行為和思想起著支配作用。物理學(xué)的研究對象是自 然界屮的客觀物體及其運(yùn)動規(guī)律，學(xué)生天天置身于千變?nèi)f化的物理世界屮，會自 然地獲得有關(guān)物理方面的感性認(rèn)識，形成一定的生活觀念和經(jīng)驗(yàn)，先入為主的錯 謀來源，是學(xué)生不自覺地繞開由科學(xué)概念構(gòu)成的判斷和推理，而由個人

5、的直覺 經(jīng)驗(yàn)直接地先驗(yàn)地去確定問題的結(jié)論。當(dāng)科學(xué)的結(jié)論與日常經(jīng)驗(yàn)的直覺一致時, 學(xué)生能用科學(xué)的概念進(jìn)行思維。而當(dāng)科學(xué)的結(jié)論與日常經(jīng)驗(yàn)的直覺不一致時，往 往更相信自己的日常經(jīng)驗(yàn)，用日常的觀念對問題作出解釋。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的前提條件。1.2對物理學(xué)習(xí)的弊端學(xué)生是從初二開始學(xué)習(xí)中學(xué)物理的，但在他們學(xué)習(xí)物理z前，已經(jīng)接觸到了 大量的物理現(xiàn)象，形成了一些初步的觀念，而其中不少并不反映事物的本質(zhì)，但 卻形成了一種強(qiáng)烈的心理傾向，這種心理傾向妨礙了正確物理概念的建立。先入 的生活觀念有的基本正確，對學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，也有的觀念是錯誤的，對 物理概念的形成、物理規(guī)律的正確理解和運(yùn)用，將起一定的消極

6、作用，造成一定 的學(xué)習(xí)障礙。主要表現(xiàn)有兩點(diǎn)：一是妨礙概念理解的全面性、完整性，造成對概 念的片面理解；二是阻斷知識間的內(nèi)在聯(lián)系，造成知識與應(yīng)用脫節(jié)。例如，在學(xué) 習(xí)力和運(yùn)動的關(guān)系這部分知識之前，許多學(xué)生都有這種看法，認(rèn)為靜止的物體, 用力推動它時，它才會運(yùn)動，力停止作用時，它就會停下來，推物體的力越大, 物體運(yùn)動的就越快，速度就越大，實(shí)際上，這種生活中形成的觀念是片面的，結(jié) 論是錯誤的。而等學(xué)生學(xué)完了力和運(yùn)動的這部分知識之后，才對此有了正確的認(rèn) 識，既受力的物體，受的力大加速度大，但速度不一定大，反之，速度大，力不 一定大。但是，仍有一部分學(xué)生，i大i為受原有錯誤的生活觀念和經(jīng)驗(yàn)的干擾和影 響，

7、運(yùn)用物理概念和規(guī)律的思維判斷被阻斷，不能聯(lián)系所學(xué)的知識，想當(dāng)然、習(xí) 慣性的按錯誤的生活觀念進(jìn)行判斷，所以妨礙了物理概念的建立和鞏固。同時, 原有的錯誤觀念和經(jīng)驗(yàn)還有一大特點(diǎn)，就是比較頑固、不是一朝一夕就能改正。 比如，學(xué)過牛頓第二定律的應(yīng)用之后，學(xué)生己經(jīng)知道物體間的相互作用力跟加速 度即物體的狀態(tài)有關(guān)系的，提出了超重和失重兩個現(xiàn)象，并給出了分析這兩個現(xiàn) 象的方法。但一遇到稍有變化的超重和失重問題時，有些學(xué)生，受先前的觀念支 配，仍按原來的想法判斷，認(rèn)為繩對物體的拉力就等于物體的重力，水平面對物 體的支持力等于物體的重力等。1.3實(shí)例透析記得初二時，那時剛學(xué)習(xí)了物理。有一次老師問我們，如果給你們

8、一千克的 鐵塊和一千克的棉花，哪個更重一些。很多同學(xué)異口同聲的說鐵塊重，只有一小 部分的同學(xué)認(rèn)為是相同的，當(dāng)老師說出答案后，那部分同學(xué)感到有所不解。從學(xué) 生的回答屮可以看出，學(xué)生是把生活小的物質(zhì)表象與物質(zhì)量度關(guān)系混淆，這都是 由于學(xué)生先前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與物理規(guī)律相抵觸造成的。學(xué)生在生活小感受到鐵塊拿 在手屮沉，而棉花拿在手中比較輕，但是他們忽視了物質(zhì)的量的關(guān)系。如果老師 在提出這個問題時將量的關(guān)系換位體積關(guān)系，學(xué)生回答這問題的結(jié)果差不多與z 前一問題有相似，這充分的說明了學(xué)生的前實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與物理規(guī)律相違背時，就會 給學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識產(chǎn)生思維障礙。物理的學(xué)習(xí)就是用科學(xué)的概念去置換學(xué)生頭 腦中先入觀念的

9、過程，是變“先入為主”為“后入為主”的過程。如果這種置換 未能完成，在新的學(xué)習(xí)或解釋問題中就必然出現(xiàn)先入為主的思維障礙。1.4解決策略針對這種前概念造成的思維障礙，教師應(yīng)適時地。有針對性地糾正學(xué)生長期 以來形成的錯課生活經(jīng)驗(yàn)或概念，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地分析物理現(xiàn)象，對形成科學(xué)的 思維方法是非常必要的?？倆,先入為主的生活觀念、錯課經(jīng)驗(yàn)往往驅(qū)使學(xué)生 作出想當(dāng)然地錯課判斷，阻礙學(xué)生對物理知識的掌握。要克服和糾正這類錯誤觀 念，可采取如下幾個做法：一是講解概念時，應(yīng)展開充分的分析、討論，讓學(xué)生 弄清概念的來龍去脈，明確概念的形成過程，以達(dá)到對概念內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和掌 握。二是加強(qiáng)知識訓(xùn)練環(huán)節(jié)，反復(fù)矯正反復(fù)鞏

10、固，加深理解。三是用一些生動的 物理實(shí)驗(yàn)或物理現(xiàn)彖給學(xué)生以更強(qiáng)烈地刺激，形成鮮明的對比，說明原有觀念的 錯謀所在，使原有觀念發(fā)生動搖，直至清除。從某種意義上說，物理的學(xué)習(xí)就是 用科學(xué)的概念去置換學(xué)生頭腦中先入觀念的過程，是變“先入為主”為“后入為 主”的過程。如果這種置換未能完成，在新的學(xué)習(xí)或解釋問題中就必然出現(xiàn)先入 為主的思維障礙。第2章抽象思維障礙2.1抽象思維的定義抽象思維(abstract thinking)是人們在認(rèn)識活動屮運(yùn)用概念、判斷、 推理等思維形式，對客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映的過程。屈于理性 認(rèn)識階段。抽象思維憑借科學(xué)的抽彖概念對事物的本質(zhì)和客觀世界發(fā)展的 深遠(yuǎn)過程進(jìn)行

11、反映，使人們通過認(rèn)識活動獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出靠感覺器官直接感 知的知識?？茖W(xué)的抽象是在概念小反映fl然界或社會物質(zhì)過程的內(nèi)在本質(zhì) 的思想，它是在對事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行分析、綜合、比較的基礎(chǔ)上，抽取 出事物的本質(zhì)屬性，撇開其非本質(zhì)屬性，使認(rèn)識從感性的具體進(jìn)入抽象的 規(guī)定，形成概念。空洞的、臆造的、不可捉摸的抽彖是不科學(xué)的抽彖?？?學(xué)的、合乎邏輯的抽象思維是在社會實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的。初中學(xué)生年齡偏小，他們正處于從形彖思維向抽象思維的過渡時期，缺乏抽 彖思維的能力。在分析物理問題的過程中，往往抓不住問題的關(guān)鍵，容易被一些 表面現(xiàn)彖所迷惑，因而產(chǎn)生了思維障礙。例如，在講解同一直線上兩力的合成時, 要求學(xué)生分析小

12、球被拋出后，在空小上升及下降過程小，所受的重力及空氣阻力 的合力。一些學(xué)生不假思索地認(rèn)為，小球在上升過程中速度越來越小，而下降時 速度越來越大，故下降時小球所受的合力肯定大于上升是小球隊(duì)所受的合力。這 一錯誤結(jié)論的獲得是因?yàn)閷W(xué)生沒能對小球在運(yùn)動過程屮的受力情況進(jìn)行具體分 析的結(jié)果。比如在上述問題小加強(qiáng)對小球受力情況的分析，讓學(xué)生了解物理現(xiàn)象 的復(fù)朵性，誘導(dǎo)學(xué)生深入討論，從而使學(xué)生的心理活動處于良好的積極狀態(tài)。通 過分析觀察和實(shí)驗(yàn)所獲得的感性認(rèn)識，使學(xué)生形成清晰的思維脈絡(luò)，達(dá)到對概念 和規(guī)律的正確認(rèn)識和理解。而高屮生無論是升學(xué)述是就業(yè)，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的深 入開展，再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，更需要的是抽

13、象邏輯思維。同時，高屮物理是一門 嚴(yán)密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論，對于高中學(xué)生抽象邏輯思維能力的要 求,較初中物理有了一個很大的飛躍，這就是當(dāng)前所謂初、高小物理“臺階問題” 的實(shí)質(zhì)。另外，從高屮學(xué)生心理的年齡特征來看，從初二年級開始的抽彖邏輯思維 由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向 成熟,可塑性將變小。其次，從生理上看學(xué)生在16歲時已能完成人腦總重量的96 %的發(fā)育過程,有了必耍的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從初二開始了向理論型抽彖邏輯 思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維能力的基礎(chǔ)。同時，經(jīng)過初小階段的學(xué)習(xí)，他 們在語言、文字、數(shù)學(xué)物理等各方面都有了必要的知識基

14、礎(chǔ)，為在高屮著重提高 抽彖邏輯思維能力提供了可能。(1) 3.實(shí)例透析在學(xué)生學(xué)習(xí)超重和失重時，老師雖然對著兩個概念及規(guī)律進(jìn)行了深入的講 解，但學(xué)生在解決有關(guān)問題時，仍然無法作出正確的處理。怎樣才是超重述是失 重？超、失重時物體的受力是怎樣的？怎樣把重力在受力屮反映出來？比如將一 個物體放在升降機(jī)上，當(dāng)升降機(jī)加速下降時，物體對升降機(jī)的壓力就小于物體所 受的重力；當(dāng)升降機(jī)加速上升時，為什么物體對升降機(jī)的壓力會增加？在學(xué)生看 來，物體的質(zhì)量是一定的，而為何在兩次只是運(yùn)動過程不同的運(yùn)動時，物體對升 降機(jī)會有所不同？如果在學(xué)生腦海屮不能形成一種抽彖思維，不能將這一物理現(xiàn) 彖在大腦屮構(gòu)建起虛擬的運(yùn)動過程，

15、將實(shí)景再現(xiàn)就很難將這個問題理解并能夠解決。1 4解決策略在屮學(xué)階段，對物理的抽象思維我認(rèn)為主要集屮在高小階段，因?yàn)槌跣W(xué)生 才剛剛開始學(xué)習(xí)物理加z特定年齡階段。學(xué)生心理、生理等方面的條件限制只能 停留在形象思維階段。因此，在高屮一、二年級不失時機(jī)地提高學(xué)生抽象邏輯思 維能力，以順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的，教師在教學(xué)小應(yīng) 特別注意通過引導(dǎo)和激勵。 第3章物理概念理解障礙2 1物理概念的定義理概念是指反應(yīng)物理現(xiàn)彖和物理過程本質(zhì)屈性的一種思維方式，是物理事實(shí) 的抽彖，是對物理現(xiàn)象和過程的總結(jié)和歸納。人類通過這種對物理事實(shí)這種行為 活動，才使得人類認(rèn)識和改造這個物質(zhì)世界成為現(xiàn)實(shí)，人類

16、對大自然的認(rèn)識成果 才得以積累和傳承。3.2物理概念的特點(diǎn)物理概念具有以下兩個特點(diǎn)：1物理概念是觀察，實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合的 產(chǎn)物。一個概念的建立，通常是在觀察和分析一系列事實(shí)或?qū)嶒?yàn)的基礎(chǔ)上，抽象 概括一系列具體現(xiàn)象的共同特征，進(jìn)而判斷在共同特征屮，哪些因素和我們研究 的問題有關(guān)，哪些因素?zé)o關(guān)，抓住的特征是不是本質(zhì)的共同特征。對于所作出的 判斷，述耍通過實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）跟其他概念聯(lián)系起來加以檢驗(yàn)。一下復(fù)雜的概念的 形成過程述往往耍經(jīng)過一個推理過程。2.大量的物理概念具有定量的物理性質(zhì)。 物理概念大體可以分為兩種：一種具有質(zhì)的規(guī)定性的概念，如機(jī)械運(yùn)動、簡諧振 動等；另一種是及優(yōu)質(zhì)的規(guī)定性又有量的規(guī)定

17、性的概念，如速度、加速度等，這 種概念就是所謂的物理量。物理概念大多具有定量的性質(zhì)，總是與數(shù)學(xué)和測量聯(lián) 系在一起。(2) 3.物理概念理解障礙的分類及分析學(xué)生在形成物理概念時，往往由于種種內(nèi)在因素或客觀因素的影響；妨礙了 正確物理概念的建立。（1）.生活經(jīng)驗(yàn)中形成的前科學(xué)概念干擾。前科學(xué)概念時學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念以前的生活實(shí)際上，由于對各種物理現(xiàn)彖和 過程有了h己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，而形成的比較固定的看法。而錯誤的前概念是形成 物理概念的障礙。（2）把外部的非本質(zhì)的屈性作為依據(jù)來理解物理概念。齊種不同事物z間有著齊種齊樣的聯(lián)系，在這些聯(lián)系小，有的是本質(zhì)的必然 聯(lián)系；有的是非本質(zhì)聯(lián)系。無論是事物屮的本質(zhì)聯(lián)

18、系，述是事物屮的非本質(zhì)聯(lián)系對我們的感官都有著一定的刺激作用。而其小刺激強(qiáng)的往往掩蓋弱的，把握不住 思維方向，就會受到非本質(zhì)聯(lián)系的迷惑或干擾；謀入歧途得出錯謀的結(jié)果。4 感性認(rèn)識不足，已有概念不清楚造成的概念混淆物理上有許多概念是相近的，它們既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，具有不同的本質(zhì) 的屈性。對物理意義理解不透、區(qū)分不清，加z大腦屮沒有清晰的表象容易將關(guān) 系簡單化。學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念是，往往將事物的一般屬性與事物本身等同起來， 于事物的狀態(tài)或事物的變化規(guī)律等同起來，因而不能形成正確的物理概念。(2) 4實(shí)例透析例如：學(xué)生在形成慣性的概念時，往往把慣性與慣性定律混為一談，這顯然 是兩個概念。述有些學(xué)生在談

19、及變速直線運(yùn)動直接與加速或減速直線運(yùn)動等同起 來。應(yīng)該指岀的是變速直線運(yùn)動中的一種，它也有可能因參考系的不同，運(yùn)動形 式有所不同。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時對概念的正確的理解，并且掌握則 對這些過程作岀正確的分析。所以這就是說概念的掌握對物理問題的解法起著至 關(guān)重耍的作用，有助于思維的提高。5.解決策略1 讓學(xué)生經(jīng)歷概念的建立過程，弄清概念的來龍去脈不僅讓學(xué)生明確物理概念的意義，能夠運(yùn)用物理概念分析、解釋物理現(xiàn)彖和 解決物理問題，而且因該讓學(xué)生明白為什么要引入這個概念，引入概念的事實(shí)時 什么，形成概念的過程和方法如何。安排適量的有針對性的練習(xí)為了加深對概念的理解恰當(dāng)安排一些練習(xí)題是必要的。但

20、是過多的練習(xí)題又 容易沖淡對物理概念意義的理解和記憶，所以練習(xí)的題型與內(nèi)容應(yīng)多樣化，而且 耍貼近學(xué)生日常生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則學(xué)生形成概念是一個循序漸進(jìn)的過程，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生不可能一次就對 概念達(dá)到深刻理解的口的，而是有一個逐漸理解的過程，因此概念教學(xué)具有階段 性。不耍期望畢其功于一役。物理規(guī)律反映了物理概念z間的必然聯(lián)系物理規(guī)律實(shí)質(zhì)上是揭示物理概念z間的一定聯(lián)系，因此物理規(guī)律的掌握是物 理概念形成基礎(chǔ)上的理性認(rèn)識過程。物理規(guī)律把概念z間一定關(guān)系用語言邏輯或 數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)出來。第4章.思維定勢干擾形成的思維障礙。1.思維定勢的定義所謂思維定勢就是人腦多次受到某種外

21、界信號刺激作用而形成的一種固定 的思維方式。這是一種學(xué)生運(yùn)用掌握的知識，形成了一套切實(shí)有效的分析解決問 題的推理方式和方法，變成了學(xué)生的一種能力，一定的思維模式。(3) 2思維定勢的定義的特點(diǎn)這種現(xiàn)象具冇雙重性，既冇積極的作用，又冇消極的作用。從正而說，思維 定勢的形成表明學(xué)生不僅掌握了知識，并且也形成了一定的思維推理能力；從反 而說，這種思維定勢對分析解決能力的發(fā)展和捉高也具冇一定的阻礙作用，這種 現(xiàn)彖在教學(xué)中是很常見的。比如，在物理中常用的正負(fù)號，它可用來表示矢量的 方向，不表示矢量的大??；也可用來表示標(biāo)量的正負(fù)，如溫度的高低，功的正負(fù), 能量的正負(fù)，電勢的高低；也可用來表示物體的性質(zhì)，如

22、透鏡的性質(zhì)，電荷的性 質(zhì)等等。而學(xué)生冇時片而理解為表方向，忘記冇的表示性質(zhì)，冇的表示大小。再 如，學(xué)生學(xué)完高中力學(xué)后，解決動力學(xué)問題的方法主要冇三種，一是運(yùn)用牛頓運(yùn) 動定律和運(yùn)動學(xué)公式，用來分析簡單的勻變速運(yùn)動的問題；二是動量的觀點(diǎn)，運(yùn) 用動量定理和動量守恒定律，這是一種普遍的規(guī)律；三是運(yùn)用功能觀點(diǎn)，運(yùn)用動 能定理和能量守恒定律，也是一種普遍的規(guī)律。雖然后兩種規(guī)律學(xué)生能夠達(dá)到的 知識水平冇限，但在教學(xué)大綱和高考說明的范圍內(nèi)，對一些典型問題的分析上， 仍然可以暴露出學(xué)生思維上的障礙和慣性。事實(shí)上，有許多典型的問題是應(yīng)該用 后兩種觀點(diǎn)容易解決的，學(xué)生仍往往用運(yùn)動學(xué)公式和牛頓運(yùn)動定律來分析，這就 說

23、明這種方法對動量和功能原理的知識的理解和捉高產(chǎn)生了阻礙作用。述冇，帶 電粒子在電場中的運(yùn)動分析中，首先要分析粒子的受力情況，對重力是否要考慮 應(yīng)根據(jù)狀態(tài)判斷，但學(xué)生往往直接將重力分析進(jìn)去，使問題不能得到解決。?？?服這種思維定勢，應(yīng)該注意運(yùn)用典型的事例加強(qiáng)練習(xí)，增強(qiáng)訓(xùn)練的新穎性，增強(qiáng) 題目的靈活性，重在捉高具體問題具體分析的能力，切實(shí)加強(qiáng)審題能力的培養(yǎng)， 使學(xué)生形成正確的分析習(xí)慣和方法，克服想當(dāng)然的按頭腦屮的思維套路來解題的 不良習(xí)慣。思維定勢往往在分析處理實(shí)際問題時起一定的消極作用，而月.同一方法使用 次數(shù)越多，這種傾向就越強(qiáng)烈，當(dāng)具體條件稍冇改變時，往往跳不出過去的一套 框框，使思維誤人歧

24、途。造成學(xué)生答錯的原因是受思維定勢的影響，而沒有注意此問題的條件已發(fā)生 了變化。(3) 4.實(shí)例透析例如：學(xué)生在形成慣性的概念時，往往把慣性與慣性定律混為一談，這顯然 是兩個概念。述有些學(xué)生在談及變速直線運(yùn)動直接與加速或減速直線運(yùn)動等同起 來。應(yīng)該指岀的是變速直線運(yùn)動中的一種，它也有可能因參考系的不同，運(yùn)動形 式有所不同。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時對概念的正確的理解，并且掌握則 對這些過程作岀正確的分析。所以這就是說概念的掌握對物理問題的解法起著至 關(guān)重耍的作用，有助于思維的提高。3 5.解決策略總、z,為了冇效克服以上所述的各種思維障礙，就必須認(rèn)真研究學(xué)生思維障 礙產(chǎn)生的根源，釆取各種教學(xué)

25、手段，增強(qiáng)預(yù)見性和針對性，切實(shí)糾正學(xué)生思維過 程中的錯誤偏差，并但在運(yùn)用中不斷鞏固、深化、捉高思維能力。第5章學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣4 1興趣的定義興趣指興致,對事物喜好或關(guān)切的情緒。心理學(xué)人們力求認(rèn)識某種事物和從 事某項(xiàng)活動的意識傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項(xiàng)活動的選擇性態(tài)度和積 極的情緒反應(yīng)。興趣以需要為基礎(chǔ)，在人的實(shí)踐活動小具有重要的意義。興趣可 以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。這對人的認(rèn)識和活動會產(chǎn)生積極的 影響，有利于捉高工作的質(zhì)量和效果。(4) 2學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣特點(diǎn)中學(xué)生學(xué)習(xí)為了的興趣可分為高中階段和初中階段。初小生由于剛剛步入青春 期正是思想波動大，對刺激的反應(yīng)強(qiáng)烈，容易

26、發(fā)生興趣的遷移，注意力不穩(wěn)定對 事物容易產(chǎn)生逆反心理。如果教師的教學(xué)方法不當(dāng)或一塵不變會很容易使學(xué)生的 學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移，常此以往就會使學(xué)生失去對物理學(xué)習(xí)的興趣，而教師如果在教 學(xué)過程中多列入一些學(xué)生感興趣的關(guān)于物理的知識內(nèi)容，則學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興 趣就會大大的提高。而高中生則有所不同，由于年齡的增加，思想也相初步形成 了自己的一套世界觀和價值觀，逐漸認(rèn)清了自己的學(xué)習(xí)h標(biāo)，并有意識的去掌握 這些知識，當(dāng)在學(xué)習(xí)中有所收獲時，便漸漸的對物理產(chǎn)生了興趣，這樣建立起來 的興趣是比較牢固的。由于這一有意識的興趣，所以在物理知識的理解和掌握上 也更有利。一對物理學(xué)習(xí)只冇直覺層而的興趣。他們只是被新奇的物理現(xiàn)

27、彖所吸引，因 此特別喜歡看生動冇趣的物理實(shí)驗(yàn)，因而他們對此表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，感到十分 新鮮。但這種興趣往往只停留于現(xiàn)彖本身，他們并未產(chǎn)生探索這些物理現(xiàn)彖內(nèi)在 原因的欲槊。二對物理學(xué)習(xí)有操作性興趣。他們喜歡通過自己的操作活動對h然現(xiàn)彖和實(shí) 驗(yàn)結(jié)果施加影響，有些同學(xué)對實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣，但實(shí)驗(yàn)操作完了，他們的學(xué)習(xí) 興趣就隨z消失。這部分學(xué)生是對實(shí)驗(yàn)本身感興趣，而對探究物理的原理、性質(zhì) 及規(guī)律等并不感興趣。多數(shù)男生是處于這種興趣狀況。三對物理學(xué)習(xí)具有探究因果聯(lián)系的興趣。這部分學(xué)生不僅要求了解某種物理 現(xiàn)彖，而且還要求進(jìn)一步探究出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，他們對探究事物的因果關(guān)系 特別感興趣。四具冇概括認(rèn)識的興

28、趣。他們要求通過分析個別事物的因果聯(lián)系來尋找和掌 握一般規(guī)律。因此他們具冇較強(qiáng)的綜合分析能力，他們喜歡做有一定難度的綜合 性物理習(xí)題，但這部分學(xué)生為數(shù)不多。(4) 4.實(shí)例透析“變阻器”是初中物理的教學(xué)難點(diǎn)，滑動變阻器由于結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，連入電 路的情況有六種z多，學(xué)生往往因?yàn)橄訜┒W(xué)習(xí)的興趣，用數(shù)碼照相機(jī)拍攝 的滑動變阻器的實(shí)物照片，由于具有高清晰度和立體感，使教師對變阻器的結(jié)構(gòu) 介紹變得較為容易。利用電腦對滑動變阻器邊入電路后電流的六種變化情況所作 的動態(tài)分析，由于生動、形彖，使學(xué)生不但充滿了興趣而且很快掌握了滑動變阻 器的工作原理。比如教師演示實(shí)驗(yàn)：水是熱的不良導(dǎo)體。把金血和水裝入試管

29、中, 當(dāng)把試管中上部的水加熱沸騰時，金血述在試管的下部游來游去。這種現(xiàn)象和學(xué) 生實(shí)驗(yàn)前的估計(jì)大不相同。5.解決策略中學(xué)時期由于學(xué)生已經(jīng)積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)，掌握了一些科學(xué)知識。對i!然 和社會已從比較模糊的狀態(tài)變得比較明確。他們不僅有好奇心，并產(chǎn)生了求知欲, 從而產(chǎn)生了直覺興趣。通過觀察新奇的自然現(xiàn)彖，但這只是無趣的初級階段。處在這個階段的學(xué)生 只滿足于感知物理世界。觀察有趣的物理現(xiàn)象但并未產(chǎn)生進(jìn)一步的了解，這種現(xiàn) 彖產(chǎn)生的原因和因果聯(lián)系的強(qiáng)烈欲望，稱z為直覺興趣。隨著物理課程的發(fā)展，學(xué)生逐漸不滿足于單純的觀察現(xiàn)象，他們會要求通過 h己的活動去對現(xiàn)彖施加影響，這種興趣水平比原來的直覺興趣有了提高

30、。稱z 為操作興趣。大多數(shù)初屮學(xué)生和少數(shù)高屮學(xué)生處于這一階段，雖然這種興趣比直 覺興趣有提高，但興趣的穩(wěn)定性較差，對要求了解和探索物理想彖的實(shí)質(zhì)和規(guī)律 述缺乏濃厚的興趣。只有充分利用學(xué)生的操作興趣，多讓學(xué)生動手，學(xué)生的興趣0能進(jìn)一步提高。 這是他們不僅對操作有興趣，述想了解因果關(guān)系，得出物理現(xiàn)彖的結(jié)論；一般稱這種興趣未因果認(rèn)識興趣。多數(shù)高屮學(xué)生處于這個階段。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入。學(xué)生不滿足了解特定條件下物理現(xiàn)象的因果關(guān)系，而 且耍求了解某一類物理現(xiàn)彖的相互關(guān)聯(lián)和一般規(guī)律，熱衷于歸類、分析、概括等 思維活動并想自行探索，親自動手動腳設(shè)計(jì)試驗(yàn)。這是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為學(xué) 習(xí)物理的動機(jī)的主要部分，這種

31、興趣稱作概括性認(rèn)識興趣。通過分析，我們認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣發(fā)展的一般規(guī)律是：由物理現(xiàn)象 的認(rèn)識轉(zhuǎn)向內(nèi)部規(guī)律的認(rèn)識。第6章.教學(xué)方法的影響6.1.教學(xué)方法的定義教學(xué)方法(method of instruction)是指在教學(xué)過程i教師和學(xué)生為完成 教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)口的而采取的教于學(xué)相互作用的一系列活動方式的結(jié)合。6.2教學(xué)方法的特征及作用教學(xué)方法是教學(xué)過程屮一個i分活躍的關(guān)鍵因素，對于完成教學(xué)任務(wù)，實(shí) 現(xiàn)教學(xué)口的起著決定性的作用。在小學(xué)物理教學(xué)過程小只有正確的選擇，恰當(dāng)?shù)?運(yùn)用教學(xué)方法，0能取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)方法具有三個主要特征；一教學(xué) 方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)口的，完成任務(wù)服務(wù)的;2 教學(xué)方

32、法最主要的本質(zhì)乃是教師的 教和學(xué)生的學(xué)密切聯(lián)系/相互作用的雙邊活動，這是教學(xué)方法這一概念的核心這 說明教學(xué)方法它包括教的方式與學(xué)的方式;3.教學(xué)方法是一種有組織的活動程序, 也是一種有秩序的活動方式體系.3.教學(xué)方法的分類教授法：是指教師運(yùn)用先天語言進(jìn)行教學(xué)的一種方法。特點(diǎn)：主要是通過教師的語言，適當(dāng)輔以其他的教學(xué)手段向?qū)W生傳遞知識信 息，使學(xué)生掌握知識，激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生能力。談話法:是教師和學(xué)生以口頭語言問答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法.特點(diǎn)：談話法的優(yōu)點(diǎn)時便于激發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和 語言表達(dá)能力喚起和保持學(xué)生的注意力和興趣教師通過談話可直接了解學(xué)生 對知識的掌握情況，

33、獲得教學(xué)的反饋信息;改進(jìn)教學(xué)其缺點(diǎn)是課堂上易教學(xué)良好, 思維敏捷者所占據(jù)而差生易被忽視;有的注意力集中,所學(xué)的知識你叫完善，有的 注意力差，則時過境遷，掌握的知識不完整，而且比講授法費(fèi)時間，課堂教學(xué)的知 識容量小談話法，都有設(shè)計(jì)不同類型的問題，開展不同形式的談話活動，調(diào)動學(xué) 生的積極性.討論法:是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的屮心問 題齊抒己見通過討論或辯論活動獲得知識和鞏固知識的一種教學(xué)方法.特點(diǎn):它的有點(diǎn)在于能集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氣 氛活躍對培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性以及語言表達(dá)能力有特殊的作用其確點(diǎn)是難以組織發(fā)動學(xué)生，而學(xué)生一經(jīng)發(fā)動起來又不易

34、調(diào)控討論問題費(fèi)時較多, 教師的工作量大而且耍有相當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)智能力和豐富的知識，否則難以受到應(yīng)有 的效果.(4)演示法(5)實(shí)驗(yàn)法(6)練習(xí)法(5) 3.教學(xué)方法的不當(dāng)對學(xué)習(xí)物理的影響的分析及解決策略學(xué)生的實(shí)際情況教學(xué)方法的選擇述有受到學(xué)生的個性心理特征和所具有的基礎(chǔ)知識條件的制 約。學(xué)生年齡差異造成心理發(fā)展水平的差異，因此對不同年齡階段的學(xué)生i!然要 采用不同的教學(xué)方法。在初中階段，應(yīng)廣泛采用直觀法，而且要不斷變換教學(xué)方 法。這樣，有助于初屮學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在高屮階段，以更多的采用 抽象，獨(dú)立性較強(qiáng)的教學(xué)方法。如討論法實(shí)驗(yàn)法等。除了個性心理特征上的差 別外，學(xué)生已有的知識水平和結(jié)構(gòu)的

35、方式也是千差萬別的。教學(xué)方法的選擇也有 重耍影響。例如有的學(xué)生對某種事物已有大量的感性知識，教師只要通過-般的 講解，學(xué)生就可以理解，而不必采用直觀教具演示；反z,教師就必須采用直觀 演示的方法。對于已有自學(xué)能力和習(xí)慣的學(xué)生，可在自學(xué)的基礎(chǔ)上針對學(xué)生可能 遇到的疑難問題運(yùn)用講解法，而對于尚無自學(xué)能力和習(xí)慣的學(xué)生，則需要經(jīng)過一 個時期的自學(xué)輔導(dǎo)訓(xùn)練，待學(xué)生具有一定的自學(xué)能力時再采用在自學(xué)基礎(chǔ)上的有 針對性的講解方法教師的特點(diǎn)教學(xué)方法的選擇述有考慮到教師h身的素養(yǎng)和條件，要取決教師對各種教學(xué)方 法的掌握和利用水平。有些教學(xué)方法是好，但教師不能正確使用，教師個性上的 不同特點(diǎn)，也會影響他們對教學(xué)方法

36、的使用。如有的教師擅長生動的語言表達(dá)， 可以吧問題的事實(shí)和現(xiàn)彖描繪的形彖，具體，由淺入深的講清道理；有的教師則 善于啟用直觀教學(xué)通過直觀的演示來說清理論。這兩類不同特點(diǎn)的教師在教學(xué)方 法的選擇上，優(yōu)先考慮的應(yīng)是不同的?？倆,教師要根據(jù)自身的素養(yǎng)和條件，揚(yáng) 長避短，發(fā)揮個人優(yōu)勢，選擇與自己特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法。但是作為一名教師, 應(yīng)努力學(xué)習(xí)?？朔秉c(diǎn)，不斷提高選用教學(xué)方法的能力。(5) 4實(shí)例透析5 5.解決策略參考文獻(xiàn)朱智賢.林崇德.思維發(fā)展心理學(xué)m北京北京師范大學(xué)出版社.1986萬勇.王春華.等.物理教育研究方法m北京首都師范大學(xué)出版社.2000 閻金鐸.urn昆.中學(xué)物理教學(xué)概論m.北京高

37、等教育出版社.2003張民生.中學(xué)物理教育學(xué)m上海上海教育出版社.1999杳有梁.系統(tǒng)科學(xué)與教育m.北京.人民教育出版社.1993張璟.李琪.心理學(xué)健康教育指導(dǎo)學(xué)習(xí)篇m.北京科學(xué)出版社孫煜明.心理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)m.北京人民教育出版社8李新鄉(xiāng).張德啟.張俊明.物理教學(xué)論.北京.科學(xué)出版社致謝木論文是在梁盛德老師的悉心指導(dǎo)和幫助下完成的。首先，我耍感謝梁盛德 老師對我的關(guān)心和培養(yǎng)。恩師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)范、淵博的學(xué)識、孜孜不倦的工作精 神、高瞻遠(yuǎn)矚的創(chuàng)新意識以及待人處事的態(tài)度將使我終生受益。在此謹(jǐn)向梁盛徳 老師農(nóng)示衷心的感謝。感謝給我傳授知識的老師，特別是西北師大前來給我們輔導(dǎo)的老師和口學(xué)班主 任張曉娟老師

38、在論文編輯過程中的指導(dǎo)和幫助。感謝提供給我論文相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室 和實(shí)驗(yàn)儀器。正是因?yàn)樗麄兊膸椭?，我的論文才得以按時完成，再次深表謝意！ 在論文的撰寫過程中，我參考了大量的書籍和電子文獻(xiàn)資料，在參考和學(xué)習(xí) 的同時，我的心中對作者和前輩們充滿敬意，在此一并表示感謝！附錄：外文翻譯in wang zuoliang translation practices, he translated many poems, especially the poems written by robert burns. his translation of burn's “a red, red rose"

39、 brought him fame as a verse translator. at the same time, he published about ten papers on the translation of poemssome argue that poems cannot be translated frost stresses that poetry might get lost in translation. according to wang, verse translation is possible and necessary, for 'the poet-t

40、ranslator brings over some exciting work from another culture and in doing so is also writing his own best work, thereby adding something to his culture in this transmission and exchange, a richer, more colorful world emerges，(wang, 1991:112).then how can we translate poems? according to wang's

41、understanding, the translation of poems is related to three aspects: a poem's meaning, poetic art and language(i ) a poem's meaning"socio-cultural differences are formidable enough, but the matter is made much more complex when one realizes that meaning does not consist in the meaning of words only, but also in syntactical structures, speech rhythms, levels of style?5 (wang, 1991:93).poetic artaccording to wang, "bly's point about the 'marvelous translationbeing made possible in the united states only after whitman, pound and williams c