[論文]中學生學習物理的思維障礙及策略

1、畢業(yè)論文論文標題（中文）：小學生學習物理的思維障礙及解決策略 論文標題 （英文）：students study physics of obstacles and the settlement policy目錄1. 先入為主的生活觀念形成的思維障礙1.1生活觀念1.2對物理學習的弊端1.3實例透析1.4解決策略2. 抽象思維障礙2.1. 抽象思維障礙的定義22中學生抽象思維的特點及障礙分析(3) 實例透析24解決策略3. 物理概念理解障礙3.1. 物理概念的定義32物理概念的特點3. 物理概念理解障礙的分類及分析4. 實例透析5. 解決策略4. 思維定勢4.1. 思維定勢的定義42思維定勢的定義

2、的特點3. 思維定勢的定義分類4. 實例透析4.5.解決策略5. 學習物理學的興趣5.1. 興趣的定義52學習物理學的興趣特點53對學習物理學缺乏興趣的分析2. 實例透析3. 解決策略6. 教學方法的影響6教學方法的定義62教學方法的特征及作用6.3.教學方法的不當對學習物理的影響的分析64實例透析(1) 解決策略參考文獻致謝獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的論文是我個人在導師指導下進行的研究工作及取得的研 究成果。盡我所知，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包括其他 人已經發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包括為獲得高等教育口學考試或其他教育 機構的證帖或學位而使用過的材料。與我一同工作的同志對

3、本研究所做的任何貢 獻均已在論文中作了明確的說明并表示了謝意。簽名：日期：2010. 12. 11摘要人的認知遵循一定的認識規(guī)律，要研究學生物理學習屮的思維障礙到底是怎樣產生的 這個問題，應該把學生這個學習的主體和學習的內容結合起來，了解二者z間的相互制約 關系。首先，學生學習物理受門身的心理認識水平和生活經驗的制約；其次，還受學習內 容的概括性、抽象性程度的制約。物理知識由物理概念、物理規(guī)律、物理實驗和物理研究 思想方法等組成，是人們解決物理問題的基礎。高屮階段的物理知識具有高度的概括性和 抽象性，學生學習時若不能真正把握知識的內涵、聯系及其區(qū)別，在運用物理知識進行物 理思維時，往往會產生一

4、些思維障礙，出現各種各樣的錯誤，如亂套公式、張冠李戴、思 維混亂等現象。木文擬就學生在物理學習中經常出現的幾種思維障礙的形成原因作以的分 析，并提出相應的矯正辦法。關鍵詞：學生；物理；思維障礙第1章.先入為主的生活觀念形成的思維障礙1.2先入為主生活觀念生活觀念是學生從小長期以來在生活屮形成的一種根深蒂固的經驗，這種經 驗將一直伴隨著學生，并對其行為和思想起著支配作用。物理學的研究對象是自 然界屮的客觀物體及其運動規(guī)律，學生天天置身于千變萬化的物理世界屮，會自 然地獲得有關物理方面的感性認識，形成一定的生活觀念和經驗，先入為主的錯 謀來源，是學生不自覺地繞開由科學概念構成的判斷和推理，而由個人

5、的直覺 經驗直接地先驗地去確定問題的結論。當科學的結論與日常經驗的直覺一致時, 學生能用科學的概念進行思維。而當科學的結論與日常經驗的直覺不一致時，往 往更相信自己的日常經驗，用日常的觀念對問題作出解釋。這也是學生學習物理知識的前提條件。1.2對物理學習的弊端學生是從初二開始學習中學物理的，但在他們學習物理z前，已經接觸到了 大量的物理現象，形成了一些初步的觀念，而其中不少并不反映事物的本質，但 卻形成了一種強烈的心理傾向，這種心理傾向妨礙了正確物理概念的建立。先入 的生活觀念有的基本正確，對學習有積極的促進作用，也有的觀念是錯誤的，對 物理概念的形成、物理規(guī)律的正確理解和運用，將起一定的消極

6、作用，造成一定 的學習障礙。主要表現有兩點：一是妨礙概念理解的全面性、完整性，造成對概 念的片面理解；二是阻斷知識間的內在聯系，造成知識與應用脫節(jié)。例如，在學 習力和運動的關系這部分知識之前，許多學生都有這種看法，認為靜止的物體, 用力推動它時，它才會運動，力停止作用時，它就會停下來，推物體的力越大, 物體運動的就越快，速度就越大，實際上，這種生活中形成的觀念是片面的，結 論是錯誤的。而等學生學完了力和運動的這部分知識之后，才對此有了正確的認 識，既受力的物體，受的力大加速度大，但速度不一定大，反之，速度大，力不 一定大。但是，仍有一部分學生，i大i為受原有錯誤的生活觀念和經驗的干擾和影 響，

7、運用物理概念和規(guī)律的思維判斷被阻斷，不能聯系所學的知識，想當然、習 慣性的按錯誤的生活觀念進行判斷，所以妨礙了物理概念的建立和鞏固。同時, 原有的錯誤觀念和經驗還有一大特點，就是比較頑固、不是一朝一夕就能改正。 比如，學過牛頓第二定律的應用之后，學生己經知道物體間的相互作用力跟加速 度即物體的狀態(tài)有關系的，提出了超重和失重兩個現象，并給出了分析這兩個現 象的方法。但一遇到稍有變化的超重和失重問題時，有些學生，受先前的觀念支 配，仍按原來的想法判斷，認為繩對物體的拉力就等于物體的重力，水平面對物 體的支持力等于物體的重力等。1.3實例透析記得初二時，那時剛學習了物理。有一次老師問我們，如果給你們

8、一千克的 鐵塊和一千克的棉花，哪個更重一些。很多同學異口同聲的說鐵塊重，只有一小 部分的同學認為是相同的，當老師說出答案后，那部分同學感到有所不解。從學 生的回答屮可以看出，學生是把生活小的物質表象與物質量度關系混淆，這都是 由于學生先前的實踐經驗與物理規(guī)律相抵觸造成的。學生在生活小感受到鐵塊拿 在手屮沉，而棉花拿在手中比較輕，但是他們忽視了物質的量的關系。如果老師 在提出這個問題時將量的關系換位體積關系，學生回答這問題的結果差不多與z 前一問題有相似，這充分的說明了學生的前實踐經驗與物理規(guī)律相違背時，就會 給學生學習物理知識產生思維障礙。物理的學習就是用科學的概念去置換學生頭 腦中先入觀念的

9、過程，是變“先入為主”為“后入為主”的過程。如果這種置換 未能完成，在新的學習或解釋問題中就必然出現先入為主的思維障礙。1.4解決策略針對這種前概念造成的思維障礙，教師應適時地。有針對性地糾正學生長期 以來形成的錯課生活經驗或概念，引導學生科學地分析物理現象，對形成科學的 思維方法是非常必要的。總z,先入為主的生活觀念、錯課經驗往往驅使學生 作出想當然地錯課判斷，阻礙學生對物理知識的掌握。要克服和糾正這類錯誤觀 念，可采取如下幾個做法：一是講解概念時，應展開充分的分析、討論，讓學生 弄清概念的來龍去脈，明確概念的形成過程，以達到對概念內涵的準確理解和掌 握。二是加強知識訓練環(huán)節(jié)，反復矯正反復鞏

10、固，加深理解。三是用一些生動的 物理實驗或物理現彖給學生以更強烈地刺激，形成鮮明的對比，說明原有觀念的 錯謀所在，使原有觀念發(fā)生動搖，直至清除。從某種意義上說，物理的學習就是 用科學的概念去置換學生頭腦中先入觀念的過程，是變“先入為主”為“后入為 主”的過程。如果這種置換未能完成，在新的學習或解釋問題中就必然出現先入 為主的思維障礙。第2章抽象思維障礙2.1抽象思維的定義抽象思維(abstract thinking)是人們在認識活動屮運用概念、判斷、 推理等思維形式，對客觀現實進行間接的、概括的反映的過程。屈于理性 認識階段。抽象思維憑借科學的抽彖概念對事物的本質和客觀世界發(fā)展的 深遠過程進行

11、反映，使人們通過認識活動獲得遠遠超出靠感覺器官直接感 知的知識。科學的抽象是在概念小反映fl然界或社會物質過程的內在本質 的思想，它是在對事物的本質屬性進行分析、綜合、比較的基礎上，抽取 出事物的本質屬性，撇開其非本質屬性，使認識從感性的具體進入抽象的 規(guī)定，形成概念?？斩吹摹⒁茉斓?、不可捉摸的抽彖是不科學的抽彖。科 學的、合乎邏輯的抽象思維是在社會實踐的基礎上形成的。初中學生年齡偏小，他們正處于從形彖思維向抽象思維的過渡時期，缺乏抽 彖思維的能力。在分析物理問題的過程中，往往抓不住問題的關鍵，容易被一些 表面現彖所迷惑，因而產生了思維障礙。例如，在講解同一直線上兩力的合成時, 要求學生分析小

12、球被拋出后，在空小上升及下降過程小，所受的重力及空氣阻力 的合力。一些學生不假思索地認為，小球在上升過程中速度越來越小，而下降時 速度越來越大，故下降時小球所受的合力肯定大于上升是小球隊所受的合力。這 一錯誤結論的獲得是因為學生沒能對小球在運動過程屮的受力情況進行具體分 析的結果。比如在上述問題小加強對小球受力情況的分析，讓學生了解物理現象 的復朵性，誘導學生深入討論，從而使學生的心理活動處于良好的積極狀態(tài)。通 過分析觀察和實驗所獲得的感性認識，使學生形成清晰的思維脈絡，達到對概念 和規(guī)律的正確認識和理解。而高屮生無論是升學述是就業(yè)，隨著現代化建設的深 入開展，再學習乃至終身學習，更需要的是抽

13、象邏輯思維。同時，高屮物理是一門 嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學理論，對于高中學生抽象邏輯思維能力的要 求,較初中物理有了一個很大的飛躍，這就是當前所謂初、高小物理“臺階問題” 的實質。另外，從高屮學生心理的年齡特征來看，從初二年級開始的抽彖邏輯思維 由經驗型向理論型水平的轉化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向 成熟,可塑性將變小。其次，從生理上看學生在16歲時已能完成人腦總重量的96 %的發(fā)育過程,有了必耍的物質基礎。在心理上，從初二開始了向理論型抽彖邏輯 思維水平的轉化，也有了一定的思維能力的基礎。同時，經過初小階段的學習，他 們在語言、文字、數學物理等各方面都有了必要的知識基

14、礎，為在高屮著重提高 抽彖邏輯思維能力提供了可能。(1) 3.實例透析在學生學習超重和失重時，老師雖然對著兩個概念及規(guī)律進行了深入的講 解，但學生在解決有關問題時，仍然無法作出正確的處理。怎樣才是超重述是失 重？超、失重時物體的受力是怎樣的？怎樣把重力在受力屮反映出來？比如將一 個物體放在升降機上，當升降機加速下降時，物體對升降機的壓力就小于物體所 受的重力；當升降機加速上升時，為什么物體對升降機的壓力會增加？在學生看 來，物體的質量是一定的，而為何在兩次只是運動過程不同的運動時，物體對升 降機會有所不同？如果在學生腦海屮不能形成一種抽彖思維，不能將這一物理現 彖在大腦屮構建起虛擬的運動過程，

15、將實景再現就很難將這個問題理解并能夠解決。1 4解決策略在屮學階段，對物理的抽象思維我認為主要集屮在高小階段，因為初小學生 才剛剛開始學習物理加z特定年齡階段。學生心理、生理等方面的條件限制只能 停留在形象思維階段。因此，在高屮一、二年級不失時機地提高學生抽象邏輯思 維能力，以順利地完成從經驗型向理論型水平的轉化是必需的，教師在教學小應 特別注意通過引導和激勵。 第3章物理概念理解障礙2 1物理概念的定義理概念是指反應物理現彖和物理過程本質屈性的一種思維方式，是物理事實 的抽彖，是對物理現象和過程的總結和歸納。人類通過這種對物理事實這種行為 活動，才使得人類認識和改造這個物質世界成為現實，人類

16、對大自然的認識成果 才得以積累和傳承。3.2物理概念的特點物理概念具有以下兩個特點：1物理概念是觀察，實驗與科學思維相結合的 產物。一個概念的建立，通常是在觀察和分析一系列事實或實驗的基礎上，抽象 概括一系列具體現象的共同特征，進而判斷在共同特征屮，哪些因素和我們研究 的問題有關，哪些因素無關，抓住的特征是不是本質的共同特征。對于所作出的 判斷，述耍通過實踐（實驗）跟其他概念聯系起來加以檢驗。一下復雜的概念的 形成過程述往往耍經過一個推理過程。2.大量的物理概念具有定量的物理性質。 物理概念大體可以分為兩種：一種具有質的規(guī)定性的概念，如機械運動、簡諧振 動等；另一種是及優(yōu)質的規(guī)定性又有量的規(guī)定

17、性的概念，如速度、加速度等，這 種概念就是所謂的物理量。物理概念大多具有定量的性質，總是與數學和測量聯 系在一起。(2) 3.物理概念理解障礙的分類及分析學生在形成物理概念時，往往由于種種內在因素或客觀因素的影響；妨礙了 正確物理概念的建立。（1）.生活經驗中形成的前科學概念干擾。前科學概念時學生在學習新概念以前的生活實際上，由于對各種物理現彖和 過程有了h己的經驗和認識，而形成的比較固定的看法。而錯誤的前概念是形成 物理概念的障礙。（2）把外部的非本質的屈性作為依據來理解物理概念。齊種不同事物z間有著齊種齊樣的聯系，在這些聯系小，有的是本質的必然 聯系；有的是非本質聯系。無論是事物屮的本質聯

18、系，述是事物屮的非本質聯系對我們的感官都有著一定的刺激作用。而其小刺激強的往往掩蓋弱的，把握不住 思維方向，就會受到非本質聯系的迷惑或干擾；謀入歧途得出錯謀的結果。4 感性認識不足，已有概念不清楚造成的概念混淆物理上有許多概念是相近的，它們既相互聯系又相互區(qū)別，具有不同的本質 的屈性。對物理意義理解不透、區(qū)分不清，加z大腦屮沒有清晰的表象容易將關 系簡單化。學生學習物理概念是，往往將事物的一般屬性與事物本身等同起來， 于事物的狀態(tài)或事物的變化規(guī)律等同起來，因而不能形成正確的物理概念。(2) 4實例透析例如：學生在形成慣性的概念時，往往把慣性與慣性定律混為一談，這顯然 是兩個概念。述有些學生在談

19、及變速直線運動直接與加速或減速直線運動等同起 來。應該指岀的是變速直線運動中的一種，它也有可能因參考系的不同，運動形 式有所不同。如果學生在學習這一部分內容時對概念的正確的理解，并且掌握則 對這些過程作岀正確的分析。所以這就是說概念的掌握對物理問題的解法起著至 關重耍的作用，有助于思維的提高。5.解決策略1 讓學生經歷概念的建立過程，弄清概念的來龍去脈不僅讓學生明確物理概念的意義，能夠運用物理概念分析、解釋物理現彖和 解決物理問題，而且因該讓學生明白為什么要引入這個概念，引入概念的事實時 什么，形成概念的過程和方法如何。安排適量的有針對性的練習為了加深對概念的理解恰當安排一些練習題是必要的。但

20、是過多的練習題又 容易沖淡對物理概念意義的理解和記憶，所以練習的題型與內容應多樣化，而且 耍貼近學生日常生活，符合學生的認知水平。遵循循序漸進的教學原則學生形成概念是一個循序漸進的過程，根據認知規(guī)律，學生不可能一次就對 概念達到深刻理解的口的，而是有一個逐漸理解的過程，因此概念教學具有階段 性。不耍期望畢其功于一役。物理規(guī)律反映了物理概念z間的必然聯系物理規(guī)律實質上是揭示物理概念z間的一定聯系，因此物理規(guī)律的掌握是物 理概念形成基礎上的理性認識過程。物理規(guī)律把概念z間一定關系用語言邏輯或 數學邏輯表達出來。第4章.思維定勢干擾形成的思維障礙。1.思維定勢的定義所謂思維定勢就是人腦多次受到某種外

21、界信號刺激作用而形成的一種固定 的思維方式。這是一種學生運用掌握的知識，形成了一套切實有效的分析解決問 題的推理方式和方法，變成了學生的一種能力，一定的思維模式。(3) 2思維定勢的定義的特點這種現象具冇雙重性，既冇積極的作用，又冇消極的作用。從正而說，思維 定勢的形成表明學生不僅掌握了知識，并且也形成了一定的思維推理能力；從反 而說，這種思維定勢對分析解決能力的發(fā)展和捉高也具冇一定的阻礙作用，這種 現彖在教學中是很常見的。比如，在物理中常用的正負號，它可用來表示矢量的 方向，不表示矢量的大?。灰部捎脕肀硎緲肆康恼?，如溫度的高低，功的正負, 能量的正負，電勢的高低；也可用來表示物體的性質，如

22、透鏡的性質，電荷的性 質等等。而學生冇時片而理解為表方向，忘記冇的表示性質，冇的表示大小。再 如，學生學完高中力學后，解決動力學問題的方法主要冇三種，一是運用牛頓運 動定律和運動學公式，用來分析簡單的勻變速運動的問題；二是動量的觀點，運 用動量定理和動量守恒定律，這是一種普遍的規(guī)律；三是運用功能觀點，運用動 能定理和能量守恒定律，也是一種普遍的規(guī)律。雖然后兩種規(guī)律學生能夠達到的 知識水平冇限，但在教學大綱和高考說明的范圍內，對一些典型問題的分析上， 仍然可以暴露出學生思維上的障礙和慣性。事實上，有許多典型的問題是應該用 后兩種觀點容易解決的，學生仍往往用運動學公式和牛頓運動定律來分析，這就 說

23、明這種方法對動量和功能原理的知識的理解和捉高產生了阻礙作用。述冇，帶 電粒子在電場中的運動分析中，首先要分析粒子的受力情況，對重力是否要考慮 應根據狀態(tài)判斷，但學生往往直接將重力分析進去，使問題不能得到解決。?？?服這種思維定勢，應該注意運用典型的事例加強練習，增強訓練的新穎性，增強 題目的靈活性，重在捉高具體問題具體分析的能力，切實加強審題能力的培養(yǎng)， 使學生形成正確的分析習慣和方法，克服想當然的按頭腦屮的思維套路來解題的 不良習慣。思維定勢往往在分析處理實際問題時起一定的消極作用，而月.同一方法使用 次數越多，這種傾向就越強烈，當具體條件稍冇改變時，往往跳不出過去的一套 框框，使思維誤人歧

24、途。造成學生答錯的原因是受思維定勢的影響，而沒有注意此問題的條件已發(fā)生 了變化。(3) 4.實例透析例如：學生在形成慣性的概念時，往往把慣性與慣性定律混為一談，這顯然 是兩個概念。述有些學生在談及變速直線運動直接與加速或減速直線運動等同起 來。應該指岀的是變速直線運動中的一種，它也有可能因參考系的不同，運動形 式有所不同。如果學生在學習這一部分內容時對概念的正確的理解，并且掌握則 對這些過程作岀正確的分析。所以這就是說概念的掌握對物理問題的解法起著至 關重耍的作用，有助于思維的提高。3 5.解決策略總、z,為了冇效克服以上所述的各種思維障礙，就必須認真研究學生思維障 礙產生的根源，釆取各種教學

25、手段，增強預見性和針對性，切實糾正學生思維過 程中的錯誤偏差，并但在運用中不斷鞏固、深化、捉高思維能力。第5章學習物理學的興趣4 1興趣的定義興趣指興致,對事物喜好或關切的情緒。心理學人們力求認識某種事物和從 事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積 極的情緒反應。興趣以需要為基礎，在人的實踐活動小具有重要的意義。興趣可 以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態(tài)。這對人的認識和活動會產生積極的 影響，有利于捉高工作的質量和效果。(4) 2學習物理學的興趣特點中學生學習為了的興趣可分為高中階段和初中階段。初小生由于剛剛步入青春 期正是思想波動大，對刺激的反應強烈，容易

26、發(fā)生興趣的遷移，注意力不穩(wěn)定對 事物容易產生逆反心理。如果教師的教學方法不當或一塵不變會很容易使學生的 學習注意力轉移，常此以往就會使學生失去對物理學習的興趣，而教師如果在教 學過程中多列入一些學生感興趣的關于物理的知識內容，則學生對物理學習的興 趣就會大大的提高。而高中生則有所不同，由于年齡的增加，思想也相初步形成 了自己的一套世界觀和價值觀，逐漸認清了自己的學習h標，并有意識的去掌握 這些知識，當在學習中有所收獲時，便漸漸的對物理產生了興趣，這樣建立起來 的興趣是比較牢固的。由于這一有意識的興趣，所以在物理知識的理解和掌握上 也更有利。一對物理學習只冇直覺層而的興趣。他們只是被新奇的物理現

27、彖所吸引，因 此特別喜歡看生動冇趣的物理實驗，因而他們對此表現出強烈的興趣，感到十分 新鮮。但這種興趣往往只停留于現彖本身，他們并未產生探索這些物理現彖內在 原因的欲槊。二對物理學習有操作性興趣。他們喜歡通過自己的操作活動對h然現彖和實 驗結果施加影響，有些同學對實驗有濃厚的興趣，但實驗操作完了，他們的學習 興趣就隨z消失。這部分學生是對實驗本身感興趣，而對探究物理的原理、性質 及規(guī)律等并不感興趣。多數男生是處于這種興趣狀況。三對物理學習具有探究因果聯系的興趣。這部分學生不僅要求了解某種物理 現彖，而且還要求進一步探究出現這種現象的原因，他們對探究事物的因果關系 特別感興趣。四具冇概括認識的興

28、趣。他們要求通過分析個別事物的因果聯系來尋找和掌 握一般規(guī)律。因此他們具冇較強的綜合分析能力，他們喜歡做有一定難度的綜合 性物理習題，但這部分學生為數不多。(4) 4.實例透析“變阻器”是初中物理的教學難點，滑動變阻器由于結構較為復雜，連入電 路的情況有六種z多，學生往往因為嫌煩而失去學習的興趣，用數碼照相機拍攝 的滑動變阻器的實物照片，由于具有高清晰度和立體感，使教師對變阻器的結構 介紹變得較為容易。利用電腦對滑動變阻器邊入電路后電流的六種變化情況所作 的動態(tài)分析，由于生動、形彖，使學生不但充滿了興趣而且很快掌握了滑動變阻 器的工作原理。比如教師演示實驗：水是熱的不良導體。把金血和水裝入試管

29、中, 當把試管中上部的水加熱沸騰時，金血述在試管的下部游來游去。這種現象和學 生實驗前的估計大不相同。5.解決策略中學時期由于學生已經積累了一些生活經驗，掌握了一些科學知識。對i!然 和社會已從比較模糊的狀態(tài)變得比較明確。他們不僅有好奇心，并產生了求知欲, 從而產生了直覺興趣。通過觀察新奇的自然現彖，但這只是無趣的初級階段。處在這個階段的學生 只滿足于感知物理世界。觀察有趣的物理現象但并未產生進一步的了解，這種現 彖產生的原因和因果聯系的強烈欲望，稱z為直覺興趣。隨著物理課程的發(fā)展，學生逐漸不滿足于單純的觀察現象，他們會要求通過 h己的活動去對現彖施加影響，這種興趣水平比原來的直覺興趣有了提高

30、。稱z 為操作興趣。大多數初屮學生和少數高屮學生處于這一階段，雖然這種興趣比直 覺興趣有提高，但興趣的穩(wěn)定性較差，對要求了解和探索物理想彖的實質和規(guī)律 述缺乏濃厚的興趣。只有充分利用學生的操作興趣，多讓學生動手，學生的興趣0能進一步提高。 這是他們不僅對操作有興趣，述想了解因果關系，得出物理現彖的結論；一般稱這種興趣未因果認識興趣。多數高屮學生處于這個階段。隨著學生學習的深入。學生不滿足了解特定條件下物理現象的因果關系，而 且耍求了解某一類物理現彖的相互關聯和一般規(guī)律，熱衷于歸類、分析、概括等 思維活動并想自行探索，親自動手動腳設計試驗。這是學生的學習興趣已成為學 習物理的動機的主要部分，這種

31、興趣稱作概括性認識興趣。通過分析，我們認識到學生學習物理的興趣發(fā)展的一般規(guī)律是：由物理現象 的認識轉向內部規(guī)律的認識。第6章.教學方法的影響6.1.教學方法的定義教學方法(method of instruction)是指在教學過程i教師和學生為完成 教學任務實現教學口的而采取的教于學相互作用的一系列活動方式的結合。6.2教學方法的特征及作用教學方法是教學過程屮一個i分活躍的關鍵因素，對于完成教學任務，實 現教學口的起著決定性的作用。在小學物理教學過程小只有正確的選擇，恰當的 運用教學方法，0能取得良好的教學效果。教學方法具有三個主要特征；一教學 方法是為實現教學口的，完成任務服務的;2 教學方

32、法最主要的本質乃是教師的 教和學生的學密切聯系/相互作用的雙邊活動，這是教學方法這一概念的核心這 說明教學方法它包括教的方式與學的方式;3.教學方法是一種有組織的活動程序, 也是一種有秩序的活動方式體系.3.教學方法的分類教授法：是指教師運用先天語言進行教學的一種方法。特點：主要是通過教師的語言，適當輔以其他的教學手段向學生傳遞知識信 息，使學生掌握知識，激發(fā)學生思維，發(fā)展學生能力。談話法:是教師和學生以口頭語言問答的方式進行教學的一種方法.特點：談話法的優(yōu)點時便于激發(fā)學生的思維活動，培養(yǎng)學生獨立思考能力和 語言表達能力喚起和保持學生的注意力和興趣教師通過談話可直接了解學生 對知識的掌握情況，

33、獲得教學的反饋信息;改進教學其缺點是課堂上易教學良好, 思維敏捷者所占據而差生易被忽視;有的注意力集中,所學的知識你叫完善，有的 注意力差，則時過境遷，掌握的知識不完整，而且比講授法費時間，課堂教學的知 識容量小談話法，都有設計不同類型的問題，開展不同形式的談話活動，調動學 生的積極性.討論法:是在教師指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的屮心問 題齊抒己見通過討論或辯論活動獲得知識和鞏固知識的一種教學方法.特點:它的有點在于能集中學生的注意力，充分調動學生的積極性，使課堂氣 氛活躍對培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性以及語言表達能力有特殊的作用其確點是難以組織發(fā)動學生，而學生一經發(fā)動起來又不易

34、調控討論問題費時較多, 教師的工作量大而且耍有相當的教育機智能力和豐富的知識，否則難以受到應有 的效果.(4)演示法(5)實驗法(6)練習法(5) 3.教學方法的不當對學習物理的影響的分析及解決策略學生的實際情況教學方法的選擇述有受到學生的個性心理特征和所具有的基礎知識條件的制 約。學生年齡差異造成心理發(fā)展水平的差異，因此對不同年齡階段的學生i!然要 采用不同的教學方法。在初中階段，應廣泛采用直觀法，而且要不斷變換教學方 法。這樣，有助于初屮學生對學習的興趣和積極性。在高屮階段，以更多的采用 抽象，獨立性較強的教學方法。如討論法實驗法等。除了個性心理特征上的差 別外，學生已有的知識水平和結構的

35、方式也是千差萬別的。教學方法的選擇也有 重耍影響。例如有的學生對某種事物已有大量的感性知識，教師只要通過-般的 講解，學生就可以理解，而不必采用直觀教具演示；反z,教師就必須采用直觀 演示的方法。對于已有自學能力和習慣的學生，可在自學的基礎上針對學生可能 遇到的疑難問題運用講解法，而對于尚無自學能力和習慣的學生，則需要經過一 個時期的自學輔導訓練，待學生具有一定的自學能力時再采用在自學基礎上的有 針對性的講解方法教師的特點教學方法的選擇述有考慮到教師h身的素養(yǎng)和條件，要取決教師對各種教學方 法的掌握和利用水平。有些教學方法是好，但教師不能正確使用，教師個性上的 不同特點，也會影響他們對教學方法

36、的使用。如有的教師擅長生動的語言表達， 可以吧問題的事實和現彖描繪的形彖，具體，由淺入深的講清道理；有的教師則 善于啟用直觀教學通過直觀的演示來說清理論。這兩類不同特點的教師在教學方 法的選擇上，優(yōu)先考慮的應是不同的?？倆,教師要根據自身的素養(yǎng)和條件，揚 長避短，發(fā)揮個人優(yōu)勢，選擇與自己特點相適應的教學方法。但是作為一名教師, 應努力學習。克服缺點，不斷提高選用教學方法的能力。(5) 4實例透析5 5.解決策略參考文獻朱智賢.林崇德.思維發(fā)展心理學m北京北京師范大學出版社.1986萬勇.王春華.等.物理教育研究方法m北京首都師范大學出版社.2000 閻金鐸.urn昆.中學物理教學概論m.北京高

37、等教育出版社.2003張民生.中學物理教育學m上海上海教育出版社.1999杳有梁.系統(tǒng)科學與教育m.北京.人民教育出版社.1993張璟.李琪.心理學健康教育指導學習篇m.北京科學出版社孫煜明.心理學學習指導m.北京人民教育出版社8李新鄉(xiāng).張德啟.張俊明.物理教學論.北京.科學出版社致謝木論文是在梁盛德老師的悉心指導和幫助下完成的。首先，我耍感謝梁盛德 老師對我的關心和培養(yǎng)。恩師嚴謹治學的風范、淵博的學識、孜孜不倦的工作精 神、高瞻遠矚的創(chuàng)新意識以及待人處事的態(tài)度將使我終生受益。在此謹向梁盛徳 老師農示衷心的感謝。感謝給我傳授知識的老師，特別是西北師大前來給我們輔導的老師和口學班主 任張曉娟老師

38、在論文編輯過程中的指導和幫助。感謝提供給我論文相關的實驗室 和實驗儀器。正是因為他們的幫助，我的論文才得以按時完成，再次深表謝意！ 在論文的撰寫過程中，我參考了大量的書籍和電子文獻資料，在參考和學習 的同時，我的心中對作者和前輩們充滿敬意，在此一并表示感謝！附錄：外文翻譯in wang zuoliang translation practices, he translated many poems, especially the poems written by robert burns. his translation of burn's “a red, red rose"

39、 brought him fame as a verse translator. at the same time, he published about ten papers on the translation of poemssome argue that poems cannot be translated frost stresses that poetry might get lost in translation. according to wang, verse translation is possible and necessary, for 'the poet-t

40、ranslator brings over some exciting work from another culture and in doing so is also writing his own best work, thereby adding something to his culture in this transmission and exchange, a richer, more colorful world emerges，(wang, 1991:112).then how can we translate poems? according to wang's

41、understanding, the translation of poems is related to three aspects: a poem's meaning, poetic art and language(i ) a poem's meaning"socio-cultural differences are formidable enough, but the matter is made much more complex when one realizes that meaning does not consist in the meaning of words only, but also in syntactical structures, speech rhythms, levels of style?5 (wang, 1991:93).poetic artaccording to wang, "bly's point about the 'marvelous translationbeing made possible in the united states only after whitman, pound and williams c